父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延的影響-自我和諧的中介作用

父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延的影響：自我和諧的中介作用目錄TOC\o"1-3"\h\u26865摘要 120144Abract 22378引言 3134771文獻(xiàn)綜述 412921.1學(xué)業(yè)拖延 4124491.1.1學(xué)業(yè)拖延的概念 4232841.1.2學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀 426781.2父母教養(yǎng)方式 539511.2.1父母教養(yǎng)方式的概念 5105501.2.2父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究 5307781.3自我和諧 6130161.3.1自我和諧的概念 6220011.3.2自我和諧與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究 7220111.3.3父母教養(yǎng)方式與自我和諧的關(guān)系研究 7131262研究目的與假設(shè) 8304262.1研究目的 8324342.2研究意義 81622.2.1理論意義 8150642.2.2實(shí)踐意義 8263242.3研究假設(shè) 9171503研究方法 9323403.1研究對(duì)象 9195223.2研究工具 9215893.3施測(cè)過程 10208523.4統(tǒng)計(jì)分析方法 1064694研究結(jié)果 10181044.1共同方法偏差 11103334.2各變量及其維度的描述統(tǒng)計(jì)分析 1170154.3各變量及其維度在人口學(xué)變量上的差異分析 11144754.3.1.各變量及其維度在性別上的差異 119664.3.2各變量及其維度在年級(jí)上的差異 12270844.3.3各變量在居住地上差異 1344844.3.4各變量及其維度在是否擔(dān)任班干部上的差異 13148964.3.5各變量及其維度在是否為獨(dú)生子上的差異 1464344.3.6各變量及其維度在父親最高學(xué)歷上的差異 1520754.3.7各變量及其維度在母親最高學(xué)歷上的差異 1650454.3.8各變量及其維度在成長(zhǎng)環(huán)境上的差異 17131904.4父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)關(guān)系分析 18265324.5自我和諧在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)分析 20159465討論 2462145.1初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧和學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀 摘要：本研究旨在探討父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的影響及其作用機(jī)制，以及自我和諧在二者關(guān)系中的中介作用。采用父母教養(yǎng)方式量表、自我和諧量表、學(xué)業(yè)拖延量表對(duì)海南省某中學(xué)初一、初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效問卷回收率大約為73.9%。結(jié)果如下：（1）在一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延存在差異；（2）初中生父母教養(yǎng)方式的父親拒絕維度、母親拒絕維度、父親情感溫暖維度和母親情感溫暖維度、自我和諧與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的相關(guān)關(guān)系；（3）初中生自我和諧在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用，具體表現(xiàn)在父親情感溫暖、母親情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延之間；（4）初中生自我和諧在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間存在遮掩效應(yīng)，具體表現(xiàn)在父親拒絕、母親拒絕與學(xué)業(yè)拖延之間。根據(jù)研究結(jié)果得出結(jié)論，自我和諧在父母教養(yǎng)方式變量的父親情感溫暖維度和母親情感溫暖維度與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用，自我和諧在父母教養(yǎng)方式變量的父親拒絕維度和母親拒絕維度與學(xué)業(yè)拖延之間存在遮掩效應(yīng)。研究表明，整合外在因素（父母教養(yǎng)方式）與內(nèi)在因素（自我和諧）探討影響初中生學(xué)業(yè)拖延的機(jī)制尤為重要。關(guān)鍵詞：初中生；父母教養(yǎng)方式；自我和諧；學(xué)業(yè)拖延引言學(xué)業(yè)上的拖延不僅是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是學(xué)習(xí)態(tài)度消極的明顯體現(xiàn)。研究數(shù)據(jù)顯示，大約60%的初中生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)拖延狀況，這種情況在學(xué)生們的考前復(fù)習(xí)以及實(shí)際作業(yè)中得到了明顯的反映，甚至在自我任務(wù)中的拖延比例更是高達(dá)72.8%(唐凱晴等,2014)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生低自尊，自我效能感降低，引發(fā)個(gè)體消極情緒體驗(yàn)（鄭治國(guó)等，2018），對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行研究既有必要亦迫在眉睫。在外部因素中，父母的教養(yǎng)方式顯得尤為重要。楊青松（2017）的研究明確指出，父母的情感支持能夠有效減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。相反，父母若表現(xiàn)出過多的拒絕和否定，學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)加劇。羅獻(xiàn)明（2016）等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)愛能負(fù)向預(yù)測(cè)拖延行為，父母控制能正向預(yù)測(cè)拖延。因此，結(jié)合內(nèi)外部因素探討初中生的學(xué)業(yè)拖延，能夠給予家長(zhǎng)正確的教育建議，進(jìn)而幫助學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延行為。在內(nèi)部因素中，自我和諧是不可忽視的關(guān)鍵因素之一。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延與自我和諧研究有很多交叉之處（喬旭，2017）。自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間存在多個(gè)緊密相關(guān)的變量，如時(shí)間管理傾向、應(yīng)對(duì)策略、成就驅(qū)動(dòng)力以及自我效能感等，這些因素均與兩者的關(guān)系緊密相連。從側(cè)面可以反映出學(xué)業(yè)拖延與自我和諧之間存在某種關(guān)系。在廣泛查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自我和諧的研究后，得以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向、成就動(dòng)機(jī)以及父母教養(yǎng)方式等因素，除了能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延的情況外，同樣在預(yù)測(cè)自我和諧程度上發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，自我和諧作為一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的統(tǒng)一狀態(tài)，不僅會(huì)受到認(rèn)知、行為和家庭因素的影響，還可能對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)完成產(chǎn)生影響。至今，以初中生作為研究對(duì)象并深入研究這三者間聯(lián)系的研究還相對(duì)不足。因此，綜合考慮，本研究將探究父母教養(yǎng)方式、自我和諧對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制。希望通過這項(xiàng)研究，以幫助教育工作者更好地理解初中生的學(xué)業(yè)拖延情況，并減少學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。1文獻(xiàn)綜述1.1學(xué)業(yè)拖延1.1.1學(xué)業(yè)拖延的概念學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體具有推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)未能被按時(shí)完成或者在任務(wù)截至期限臨近前被匆忙完成（Solomon&Rothblum,1984)。國(guó)內(nèi)易雯靜（2009）等人匯總了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，提出“學(xué)業(yè)拖延”是一個(gè)包括行為、認(rèn)知、情感三個(gè)方面的復(fù)雜理論框架。對(duì)目標(biāo)行為的認(rèn)知存在差異，如對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)不夠重視，甚至可能因?yàn)檠舆t完成任務(wù)而產(chǎn)生不適的情緒，是拖延者的主要特征。陳保華（2007）提出學(xué)習(xí)拖延還常常伴隨著焦慮、失落和抑郁等負(fù)面情緒的體驗(yàn)。根據(jù)上述學(xué)者的觀點(diǎn)，可知學(xué)業(yè)拖延是個(gè)體在明知需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，還是不能采取行動(dòng)完成任務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)到與拖延相關(guān)的問題性焦慮的一種非適應(yīng)性行為，是一種非合理性的習(xí)慣。1.1.2學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀首先，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究大多主要關(guān)注學(xué)業(yè)拖延與多種因素之間的關(guān)系，以及這些因素是如何具體作用于學(xué)業(yè)拖延行為的。學(xué)者為了探討內(nèi)部因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，大多研究學(xué)業(yè)自我效能感、未來時(shí)間感知以及時(shí)間管理偏好等因素與學(xué)業(yè)拖延行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。徐艷菲（2014）的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感不僅會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的壓力反應(yīng)、焦慮程度和抑郁水平等多個(gè)方面，而且還會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。李曉培（2019）在探究高中生對(duì)未來時(shí)間的感知對(duì)他們的拖延行為是否產(chǎn)生影響時(shí)，觀察到對(duì)未來抱有消極態(tài)度和對(duì)未來感到迷茫對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生了及其明顯的正面作用，而對(duì)未來的堅(jiān)持和對(duì)未來的明確認(rèn)知?jiǎng)t對(duì)學(xué)業(yè)拖延具有顯著的負(fù)面體現(xiàn)。從外部因素來看，國(guó)外學(xué)者Lay(1986)的研究表明，父母不同的教養(yǎng)方式可能會(huì)增強(qiáng)或減弱兒童的自我管理能力，從而導(dǎo)致兒童在學(xué)業(yè)上的拖延行為有所減少或增加。曾玲娟等人（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，教師支持對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有顯著影響。其次，我國(guó)學(xué)者在學(xué)業(yè)拖延方面還進(jìn)行干預(yù)性研究。大多數(shù)學(xué)者的研究表明團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能夠在不同方面降低學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以通過提升初中生的學(xué)業(yè)自我效能感和自我控制水平,進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)拖延狀況具有顯著改善效果（尹靈，2022）。認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效降低小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度（胡超，2021）。楊鈺立等人（2020）研究表明，焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)能有效改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。綜合可知，團(tuán)體輔導(dǎo)在降低學(xué)業(yè)拖延程度方面有較大的作用，為學(xué)校心理健康工作者的實(shí)踐干預(yù)工作提供了有效途徑。1.2父母教養(yǎng)方式1.2.1父母教養(yǎng)方式的概念目前，“父母教養(yǎng)方式”有多種說法，學(xué)術(shù)界較為普遍接受的是父母教養(yǎng)方式或家庭教養(yǎng)方式（王冰潔，桑青松，2009）。國(guó)外，Baumrind（1971）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是不僅不僅包括了父母自身所持有的觀念、信念及情感等方面，而且還包含有父母對(duì)待孩子的態(tài)度及行為方式。國(guó)內(nèi)，張文新（1999）綜合父母教養(yǎng)方式的維度取向和實(shí)踐取向后，提出父母教養(yǎng)方式是指教養(yǎng)觀念、行為以及情感表達(dá)的總和（張少文，2022）。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于“父母教養(yǎng)方式”這一術(shù)語的表述存在多種說法，但較為廣泛被接受的是“父母教養(yǎng)方式”或“家庭教養(yǎng)方式”這兩種表述（王冰潔，桑青松，2009）根據(jù)上述學(xué)者的觀點(diǎn)，可知父母教養(yǎng)方式指的是父母教育子女時(shí)的態(tài)度、行為以及對(duì)子女的看法以及父母在教育孩子過程中對(duì)孩子情感和行為的一種外在表現(xiàn)。1.2.2父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究中，絕大部分的研究均已揭示父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延有影響，不同的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)的完成情況不一樣。首先，已有文獻(xiàn)指出父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)拖延行為有影響。根據(jù)國(guó)外學(xué)者Lay(1986)的研究，發(fā)現(xiàn)父母不同的教養(yǎng)方式可能會(huì)提高或降低孩子的自我管理技巧，導(dǎo)致兒童減少或增加學(xué)業(yè)拖延行為。國(guó)內(nèi)研究也表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體習(xí)慣的養(yǎng)成和信念的建立有指導(dǎo)作用，好的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)個(gè)體較好地成長(zhǎng)（鄭治國(guó)，2018）。童星（2020）在對(duì)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，盡管父母的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的人格塑造、個(gè)性發(fā)展和動(dòng)機(jī)激發(fā)等方面仍具有深遠(yuǎn)的影響，但這種影響往往是通過間接的方式作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和問題處理策略上。其次，眾多研究結(jié)果共同表明，由于父母的教養(yǎng)方式不盡相同，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的拖延行為會(huì)有所不同。左艷梅（2010）的研究結(jié)果表明，在家庭環(huán)境中，父母若采用信任鼓勵(lì)與情感溫暖相結(jié)合的教養(yǎng)方式，將更有效地促進(jìn)與孩子的溝通交流。了解孩子的想法，利于建立和諧的親子關(guān)系。與此同時(shí)，孩子也能夠聽取父母的建議，以積極的態(tài)度面對(duì)自己的學(xué)業(yè)。而那些來自忽視型、專制型和溺愛型教養(yǎng)方式的家庭的孩子，在面對(duì)學(xué)業(yè)上的重大挑戰(zhàn)時(shí)，往往會(huì)選擇放棄，不停地拖延。羅獻(xiàn)明（2016）等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的關(guān)愛能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延行為，而父母的控制行為能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延行為。綜合往年學(xué)者的研究，我們觀察到父母教養(yǎng)方式影響初中生的學(xué)業(yè)拖延行為。當(dāng)學(xué)生遭遇困境時(shí)，父母的理解和關(guān)心會(huì)幫助他們采納更多的策略，從而降低他們的學(xué)業(yè)拖延傾向。反之，如果父母更頻繁地展現(xiàn)出拒絕和嚴(yán)格的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的拖延行為的發(fā)生頻率也會(huì)相應(yīng)增加。1.3自我和諧1.3.1自我和諧的概念羅杰斯的人格理論指出自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)。C.R.Rogers（1959）的人格理論觀點(diǎn)認(rèn)為自我是個(gè)體在各種環(huán)境中對(duì)外界及自己的知覺，自我與經(jīng)驗(yàn)之間的一致性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的看法與他的實(shí)際表現(xiàn)是一致、協(xié)調(diào)的，個(gè)體理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的協(xié)調(diào)（王佳，2018）。鄭雪等人（2012）認(rèn)為自我和諧指的是個(gè)體知、情、意、行的完整統(tǒng)一，內(nèi)在體驗(yàn)與外在表現(xiàn)的和諧統(tǒng)一。林崇德（2007）強(qiáng)調(diào)了心理建設(shè)與自我和諧之間的緊密聯(lián)系，他認(rèn)為自我和諧不僅是心理健康的根基，也是社會(huì)和諧的核心?；谏鲜鰧W(xué)者的觀點(diǎn)，可知自我和諧即個(gè)體內(nèi)在的統(tǒng)一和諧以及自我與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致。1.3.2自我和諧與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究目前，自我和諧與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系的研究很少，但是學(xué)業(yè)拖延與自我和諧研究有很多交叉之處（喬旭，2017）。通過查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間存在多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的變量，如時(shí)間管理偏好、應(yīng)對(duì)策略、成就驅(qū)動(dòng)力以及自我效能感等，這些因素均在其中起到了重要的影響作用。從側(cè)面可以反映出，學(xué)業(yè)拖延與個(gè)體的自我和諧存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。陳永進(jìn)（2008）等人的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與大學(xué)生自我靈活性維度存在顯著正相關(guān)，同自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧和自我刻板性存在顯著負(fù)相關(guān)。喬旭（2017）的研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)層面與自我和諧及其不同維度均存在顯著正相關(guān)。經(jīng)過分析后推測(cè)，自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間存在相關(guān)關(guān)系。1.3.3父母教養(yǎng)方式與自我和諧的關(guān)系研究基于父母教養(yǎng)方式與自我和諧關(guān)系的研究，Pattersont,Baldwin研究發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)厲懲罰父母教養(yǎng)方式下的青少年更容易出現(xiàn)自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致，并產(chǎn)生一些問題行為（肖詩來，2010)。鄒琴、李文虎（2006）的深入研究顯示，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與自我和諧程度有著明顯的關(guān)聯(lián)。梁瑞瓊等人（2011）的研究表明，父母過度保護(hù)、母親的情感溫暖、過度干涉、處罰和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧呈正相關(guān)。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子可能會(huì)遭遇到理想中的自我和現(xiàn)實(shí)的自我有所偏差，這樣的偏差可能造成孩子的自我認(rèn)知與實(shí)際體驗(yàn)不一致，進(jìn)一步對(duì)他們的個(gè)人和諧成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與自我和諧之間存在相關(guān)關(guān)系，不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生的自我和諧發(fā)展有不同的影響。2研究目的與假設(shè)2.1研究目的本研究旨在深入探討初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延的實(shí)際情況和內(nèi)在關(guān)系，并驗(yàn)證自我和諧是否在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用。2.2研究意義2.2.1理論意義（1）拓展自我和諧在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。查閱和整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，較少的學(xué)者關(guān)注到自我和諧對(duì)學(xué)業(yè)的影響。本研究豐富了自我和諧的內(nèi)容，對(duì)自我和諧與學(xué)業(yè)方面的研究進(jìn)行補(bǔ)充。（2）整合內(nèi)外部因素共同探討對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究大多聚焦于一個(gè)或多個(gè)內(nèi)在因素，而將內(nèi)部和外部因素進(jìn)行共同探討的研究則相對(duì)較少。所以此項(xiàng)研究，將外部因素父母教養(yǎng)方式、內(nèi)部因素自我和諧結(jié)合起來共同探討它們對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。這對(duì)于深入了解這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的綜合作用機(jī)制有重要意義。2.2.2實(shí)踐意義（1）為初中生克服學(xué)業(yè)拖延提供方法和指導(dǎo)。很多成年人在學(xué)生時(shí)代就有學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，因沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并改正自身的問題，在未來的學(xué)習(xí)生活中也同樣出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)出現(xiàn)自卑心理或者經(jīng)歷更嚴(yán)重的拖延。所以，初中生如盡早發(fā)現(xiàn)自身的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣做能提升學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的信心，減緩學(xué)業(yè)上的延誤，并在未來的學(xué)術(shù)生涯中以積極和快樂的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）為學(xué)校的心理健康教育提供方向性建議。學(xué)業(yè)拖延不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生消極影響。學(xué)校需要重視學(xué)生的心理健康，組織開設(shè)有關(guān)自我方面的課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，減少學(xué)業(yè)拖延行為。（3）為家庭教育提供指導(dǎo)意見。父母是是孩子的首位教育者，他們對(duì)孩子的教育方式很大程度上也會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，作為父母，他們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿活力和健康的家庭氛圍，以確保為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造高質(zhì)量的環(huán)境。2.3研究假設(shè)根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，擬提出以下假設(shè)：H1：父母教養(yǎng)方式、自我和諧程度以及學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象在人口學(xué)變量上均表現(xiàn)出顯著的差異性；H2：初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延及其各維度之間相關(guān)性；H3：自我和諧在父母教養(yǎng)方式各維度與學(xué)業(yè)拖延中起中介作用。自我和諧 自我和諧學(xué)業(yè)拖延父親教養(yǎng)方式學(xué)業(yè)拖延父親教養(yǎng)方式 父親拒絕圖1假設(shè)模型圖3研究方法3.1研究對(duì)象本研究采用方便抽樣的抽樣方法，在海南省某中學(xué)初一、初二年級(jí)發(fā)放問卷，共發(fā)640份，經(jīng)篩掉無效作答的問卷后，最終獲得有效問卷473份，有效問卷回收率大約為73.9%。3.2研究工具3.2.1父母教養(yǎng)方式量表采用蔣獎(jiǎng)等人（2010）翻譯并修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版量表（s-EMNU-C），共21道題，likert4點(diǎn)計(jì)分方式，15題是反向計(jì)分題。某一維度的分值越高，父親/母親采用此種教養(yǎng)方式越多。在本研究中，該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.844。3.2.2自我和諧量表Rogers的自我和諧量表，王登峰修訂，共35個(gè)問題，likert5點(diǎn)計(jì)分方式。其中“自我的靈活性”這一維度題采用反向計(jì)分。總分越高，自我和諧程度越低。在本研究中，該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.759。3.2.3學(xué)業(yè)拖延量表西南大學(xué)左艷梅（2010）編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》，共17道題，likert5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，其中2、4、5、6、7、8、9、10題為反向計(jì)分題目。總分越高，學(xué)業(yè)拖延更為嚴(yán)重。在本研究中，該問卷的Cronbach’α系數(shù)為0.908。3.3施測(cè)過程施測(cè)者向被試說明問卷用途、保密原則和指導(dǎo)語，隨后發(fā)放施測(cè)問卷，被試者根據(jù)問卷題目進(jìn)行填寫，主要填寫人口學(xué)的主要信息、父母教養(yǎng)方式量表、自我和諧量表和學(xué)業(yè)拖延量表。最后，施測(cè)者將被試填寫的問卷全部收回。3.4統(tǒng)計(jì)分析方法步驟一：收回所有問卷并進(jìn)行整理步驟二：將數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0軟件，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析；步驟三：使用PROCESS插件分析中介效應(yīng)。4研究結(jié)果4.1共同方法偏差將測(cè)量父母教養(yǎng)方式、自我和諧和學(xué)業(yè)拖延的量表種所有題目進(jìn)行探索性因素分析，經(jīng)過Harman單因子檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)公因子的解釋率為14.82%，小于40%，同時(shí)還存在24個(gè)特征值大于1的公因子，所以，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。4.2各變量及其維度的描述統(tǒng)計(jì)分析表1父母教養(yǎng)方式、自我和諧及學(xué)業(yè)拖延的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）父親拒絕6249.443.49母親拒絕6239.623.37父親情感溫暖72817.785.12母親情感溫暖72818.745.00父親過度保護(hù)93217.124.28母親過度保護(hù)93218.144.55自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧167742.5911.51自我的刻板性73518.594.52自我的靈活性126031.438.21自我和諧總分5213692.614.06延遲計(jì)劃52515.774.50延遲執(zhí)行52513.114.29延遲補(bǔ)救42011.734.01延遲總結(jié)3159.572.89學(xué)業(yè)拖延總分178350.1813.27研究結(jié)果顯示，父母多采用情感溫暖型教養(yǎng)方式，較少選擇拒絕型教養(yǎng)方式。與此同時(shí)，初中生自我和諧水平達(dá)到中等水平。從學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度分來看，初中生在學(xué)業(yè)計(jì)劃上存在較重的拖延行為，在完成任務(wù)和學(xué)習(xí)不講究方面，而對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)方面存在的較少，詳見表1。4.3各變量及其維度在人口學(xué)變量上的差異分析4.3.1.各變量及其維度在性別上的差異表2各變量及其維度在性別上的差異（M±D）變量男女t(N=262)(N=211)父親拒絕9.48±3.269.40±3.760.25母親拒絕9.51±3.289.75±3.48-0.762父親情感溫暖17.80±5.0017.77±5.280.063母親情感溫暖18.73±4.9018.76±5.14-0.073父親過度保護(hù)17.08±4.0917.19±4.52-0.258母親過度保護(hù)18.00±4.1818.35±4.98-0.848自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧41.83±11.2843.54±11.74-1.611自我的刻板性18.37±4.4318.85±4.63-1.154自我的靈活性31.99±8.6630.73±7.591.671自我和諧總分92.19±13.7693.12±14.44-0.713延遲計(jì)劃15.86±4.4315.66±4.580.469延遲執(zhí)行13.58±4.2812.52±4.222.691*延遲補(bǔ)救11.95±4.0511.45±3.951.336延遲總結(jié)9.65±3.009.48±2.740.637學(xué)業(yè)拖延總分51.04±13.2149.12±13.301.566由表2可知，在延遲執(zhí)行維度上，男性顯著高于女性（t=2.691，p<0.05）。4.3.2各變量及其維度在年級(jí)上的差異表3各變量及其維度在年級(jí)上的差異（M±D）變量初一初二t（N=200）（N=273）父親拒絕9.20±3.189.62±3.69-1.316母親拒絕9.26±3.189.88±3.48-1.981*父親情感溫暖17.08±4.9417.87±5.25-0.434母親情感溫暖19.00±4.6718.56±5.240.969父親過度保護(hù)16.58±4.0017.51±4.44-2.343*母親過度保護(hù)17.88±4.4518.33±4.62-1.074自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧42.09±11.5142.96±11.51-0.82自我的刻板性18.90±4.5718.36±4.481.274自我的靈活性30.63±8.6132.01±7.88-1.822自我和諧總分91.61±14.2593.34±13.90-1.325延遲計(jì)劃15.31±4.5716.11±4.42-1.938延遲執(zhí)行12.37±4.1113.65±4.34-3.239*延遲補(bǔ)救11.29±3.9812.05±4.01-2.046*延遲總結(jié)9.21±2.799.84±2.93-2.353*學(xué)業(yè)拖延總分48.18±12.8151.65±13.43-2.836*由表3可知，初一年級(jí)在母親拒絕維度（p<0.05）、父親過度保護(hù)維度（p<0.05）、延遲執(zhí)行維度（p<0.05）、延遲補(bǔ)救維度（p<0.05）、延遲總結(jié)維度（p<0.05）、學(xué)業(yè)拖延總分（p<0.05）上與初二年級(jí)存在顯著差異，初一年級(jí)在以上六項(xiàng)得分顯著低于初二年級(jí)。詳見表3。4.3.3各變量在居住地上的差異表4各變量及其維度在居住地上的差異（M±D）變量農(nóng)村城鎮(zhèn)t（N=59）（N=414）父親拒絕9.50±3.299.43±3.521.188母親拒絕9.71±3.609.60±3.340.837父親情感溫暖18.29±5.2117.71±5.11-0.427母親情感溫暖18.66±5.2518.76±4.98-0.209父親過度保護(hù)16.49±3.8817.21±4.33-1.199母親過度保護(hù)17.12±4.5018.28±4.54-1.843自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧42.92±9.7042.55±11.751.664自我的刻板性18.42±3.4518.61±4.660.258自我的靈活性32.71±7.6831.24±8.28-2.423*自我和諧總分94.05±12.1592.40±14.310.034延遲計(jì)劃16.22±4.4315.71±4.51-0.317延遲執(zhí)行14.08±4.6912.97±4.21-0.047延遲補(bǔ)救12.47±3.9211.62±4.02-1.554延遲總結(jié)9.56±2.889.57±2.890.114學(xué)業(yè)拖延總分52.34±13.9849.87±13.16-0.563由表4可知，在自我的靈活性維度上，農(nóng)村初中生得分顯著低于城鎮(zhèn)初中生得分（t=-2.423，p<0.05）。詳見表4。4.3.4各變量及其維度在是否擔(dān)任班干部上的差異表5各變量及其維度在是否擔(dān)任班干部上的差異變量班干部非班干部t(N=184)(N=289)父親拒絕9.63±3.949.32±3.160.89母親拒絕9.74±3.469.54±3.310.655父親情感溫暖18.14±5.2417.56±5.041.21母親情感溫暖18.99±5.2318.59±4.860.849父親過度保護(hù)17.75±4.5816.71±4.042.513**母親過度保護(hù)18.71±4.7517.77±4.392.200**自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧44.95±11.4341.09±11.323.595**自我的刻板性19.23±4.6418.17±4.402.5*自我的靈活性30.11±7.5932.26±8.49-2.794**自我和諧總分94.29±14.7891.53±13.502.092*延遲計(jì)劃15.35±4.8616.04±4.24-1.618延遲執(zhí)行12.60±4.4313.43±4.16-2.052*延遲補(bǔ)救10.90±4.1312.26±3.85-3.625**延遲總結(jié)9.29±3.019.75±2.79-1.717學(xué)業(yè)拖延總分48.15±14.0251.48±12.62-2.679**由表5可知，班干部在父親過度保護(hù)維度（p<0.05）、母親過度保護(hù)維度（p<0.05）、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧維度（p<0.05）、自我的刻板性（p<0.01）、自我和諧總分（p<0.01）上的得分顯著高于非班干部，而班干部在自我的靈活性維度（p<0.01）、延遲執(zhí)行維度（p<0.05）、延遲補(bǔ)救（p<0.01）、學(xué)業(yè)總分（p<0.01）上得分顯著低于非班干部。詳見表5。4.3.5各變量及其維度在是否為獨(dú)生子上的差異表6各變量及其維度在是否獨(dú)生子上的差異（M±D）變量獨(dú)生子非獨(dú)生子t（N=70）（N=403）父親拒絕9.97±4.149.35±3.361.188母親拒絕9.93±3.609.56±3.330.837父親情感溫暖17.54±5.6317.83±5.03-0.427母親情感溫暖18.63±5.5218.76±4.92-0.209父親過度保護(hù)17.77±5.0917.00±4.121.198母親過度保護(hù)18.66±4.4018.05±4.571.036自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧44.70±12.5642.23±11.291.664自我的刻板性18.71±4.1018.56±4.600.258自我的靈活性29.24±7.6031.81±8.26-2.423*自我和諧總分92.66±15.1092.60±13.890.034延遲計(jì)劃15.61±4.9915.80±4.41-0.317延遲執(zhí)行13.09±4.6013.11±4.23-0.047延遲補(bǔ)救11.04±4.3111.85±3.95-1.554延遲總結(jié)9.61±3.379.57±2.800.114學(xué)業(yè)拖延總分49.36±15.0550.33±12.95-0.563由表6可知，在自我和諧的自我靈活性維度上，獨(dú)生子顯著低于非獨(dú)生子（t=-2.423,p<0.05）。詳見表6。4.3.6各變量及其維度在父親最高學(xué)歷上的差異表7各變量及其維度在父親最高學(xué)歷上的差異（M±D）初中及以下高中/中專本科/大專碩士及以上F(N=142）（N=155)(N=146)(N=30)父親拒絕9.96±3.789.37±3.058.98±3.449.63±4.171.957母親拒絕10.08±3.709.28±2.759.36±3.5310.37±3.632.207父親情感溫暖17.23±4.9017.45±5.0718.29±5.0719.70±6.142.703*母親情感溫暖18.15±4.8518.66±4.9819.15±4.9120.00±6.071.642父親過度保護(hù)15.75±4.4415.74±3.7716.16±4.1915.20±3.800.6母親過度保護(hù)16.62±4.1216.78±3.8517.28±4.3917.83±4.321.158自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧42.68±10.9140.47±10.7644.24±12.2145.10±13.093.279*自我的刻板性18.64±4.2318.25±4.4218.76±4.7219.20±5.460.544自我的靈活性31.60±8.9032.21±7.6630.46±7.9231.30±8.911.166自我和諧總分92.92±12.6590.93±13.9993.46±14.9695.60±15.921.395延遲計(jì)劃16.65±4.1615.40±4.1415.56±4.7614.53±5.853.086*延遲執(zhí)行13.30±4.2413.08±4.4613.08±4.1412.47±4.380.317延遲補(bǔ)救12.41±3.7211.86±3.7311.21±4.2110.37±5.183.425*延遲總結(jié)9.89±2.649.63±2.729.37±3.148.73±3.381.705學(xué)業(yè)拖延總分52.25±12.5349.97±12.8849.23±13.6346.10±15.802.386由表7可知，父親學(xué)歷不同，初中生在父親情感溫暖維度（p<0.05）、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧維度（p<0.05）、延遲計(jì)劃維度（p<0.05）、延遲補(bǔ)救維度（p<0.05）上存在顯著差異。詳見表7。4.3.7各變量及其維度在母親最高學(xué)歷上的差異表8各變量及其維度在母親最高學(xué)歷上的差異（M±D）初中及以下高中/中專本科/大專碩士及以上F(N=171)(N=170)(N=108)(N=24)父親拒絕9.92±3.828.97±2.949.36±3.659.79±3.542.232母親拒絕10.06±3.689.16±2.939.56±3.449.92±3.352.118父親情感溫暖17.22±4.9417.93±5.1718.06±4.9919.50±6.261.747母親情感溫暖18.26±4.7718.81±5.1219.02±4.7820.50±6.471.635父親過度保護(hù)15.77±4.3015.76±3.9916.17±4.1015.46±3.650.336母親過度保護(hù)16.56±4.1317.07±4.0517.22±4.1917.71±4.550.977自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧42.73±10.7940.93±11.2944.75±12.2243.67±13.512.553自我的刻板性18.63±4.2618.30±4.3419.09±5.0318.00±5.190.817自我的靈活性31.76±8.6031.52±7.7830.46±7.8532.71±9.930.791自我和諧總分93.12±12.2790.75±14.9294.31±14.9994.38±14.811.722延遲計(jì)劃16.40±4.1015.63±4.3515.54±4.6713.38±6.393.593*延遲執(zhí)行13.18±4.2613.32±4.4612.81±3.8612.46±5.070.52延遲補(bǔ)救12.41±3.7011.86±3.7710.69±4.1610.63±5.884.815**延遲總結(jié)9.96±2.619.61±2.789.11±3.108.58±3.962.963*學(xué)業(yè)拖延總分51.95±12.4850.42±13.0548.15±13.0345.04±18.773.115*由表8可知，母親學(xué)歷不同，初中生在延遲計(jì)劃維度、延遲總結(jié)維度、學(xué)業(yè)拖延總分上存在顯著差異（p<0.05），其中延遲補(bǔ)救維度在母親學(xué)歷上存在顯著差異（p<0.01）詳見表8。4.3.8各變量及其維度在成長(zhǎng)環(huán)境上的差異表9各變量及其維度在成長(zhǎng)環(huán)境上的差異（M±D）雙親撫養(yǎng)單親撫養(yǎng)父母再婚撫養(yǎng)寄養(yǎng)其他F(N=421)(N=25)(N=12)(N=7)(N=8)父親拒絕9.34±3.3810.72±4.239.25±4.229.43±3.7811.25±4.651.487母親拒絕9.52±3.2311.52±4.649.25±3.709.00±3.3210.13±4.292.255父親情感溫暖17.81±5.0817.04±5.5018.92±4.1414.43±6.2919.88±5.621.371母親情感溫暖18.79±5.0418.12±4.4819.08±4.6616.00±5.5420.38±5.100.856父親過度保護(hù)15.77±4.0415.92±4.9416.00±3.7915.29±3.0419.25±5.291.452母親過度保護(hù)16.94±4.1317.48±4.4615.50±2.5415.57±3.3119.38±5.401.359自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧42.16±11.5746.28±8.0045.00±12.4545.71±10.5247.25±15.371.38自我的刻板性18.54±4.5518.88±3.7318.75±2.8618.86±4.6719.63±7.650.152自我的靈活性31.47±8.3631.24±8.4129.92±4.8029.29±4.6133.75±6.820.385自我和諧總分92.18±13.9796.40±9.5393.67±15.4893.86±16.38100.63±23.601.238延遲計(jì)劃15.85±4.5315.08±3.7614.33±4.7415.29±4.1516.38±5.150.542延遲執(zhí)行13.05±4.3114.08±4.3812.00±3.1912.00±2.5815.88±4.611.502延遲補(bǔ)救11.72±4.0311.84±3.8710.92±3.2911.14±5.0813.50±4.040.553延遲總結(jié)9.63±2.858.80±2.908.50±2.889.00±3.2711.00±4.071.472學(xué)業(yè)拖延總分50.25±13.2449.80±13.1345.75±12.9147.43±12.7356.75±16.560.907由表可知，成長(zhǎng)環(huán)境在各變量及其維度上不存在顯著差異。詳見表9。4.4父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)關(guān)系分析相關(guān)分析結(jié)果顯示，父母的拒絕維度和過度保護(hù)維度與自我和諧均存在顯著正相關(guān)；而父母情感溫暖維度則與自我和諧呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。此外，父母拒絕維度與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)，自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間同樣存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。表10父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)關(guān)系1234567891011121314151父親拒絕12母親拒絕0.718**13父親情感溫暖0.381**-.287**14母親情感溫暖-0.320**-.365**0.841**15父親過度保護(hù)0.609**0.508**-0.159**-0.124**16母親過度保護(hù)0.457**0.606**-0.141**-0.175**0.757**17自我的靈活性-0.061-0.028-0.203**-0.243**-0.167**-0.127**18自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧0.357**0.416**-0.176**-0.182**0.386**0.382**-0.334**19自我的刻板性0.287**0.312**-0.177**-0.161**0.275**0.276**-0.359**0.645**110自我和諧總分0.349**0.424**-0.320**-0.342**0.307**0.327**0.195**0.831**0.640**111延遲計(jì)劃0.0720.063-0.272**-0.232**-0.012-0.0070.185**0.131**0.117*0.253**112延遲執(zhí)行0.177**0.223**-0.328**-0.308**0.0820.113*0.287**0.211**0.193**0.403**0.525**113延遲補(bǔ)救0.0650.094*-0.339**-0.305**-0.064-0.0150.383**0.018-0.0060.236**0.705**0.602**114延遲總結(jié)0.0160.044-0.257**-0.234**-0.077-0.0170.243**0.0450.0810.204**0.676**0.530**0.701**115學(xué)業(yè)拖延總分0.105*0.131**-0.356**-0.321**-0.014-0.0310.324**0.128**0.118*0.331**0.868**0.798**0.887**0.829**14.5自我和諧在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)分析依照溫忠麟的中介分析步驟，并結(jié)合Hays在2012編制的SPSSProcess中的模型4（Bootstrap取樣為5000）進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)分析。（1）以父親拒絕為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我和諧為中介變量。研究結(jié)果顯示，父親拒絕能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.1046，p<0.05）；此外，父親拒絕能夠顯著現(xiàn)正向預(yù)測(cè)自我和諧（β=0.3491，p<0.001）。當(dāng)同時(shí)納入父親拒絕自變量和自我和諧中介變量后，結(jié)果顯示，父親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)拖延沒有預(yù)測(cè)作用，但自我和諧對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.3357，p<0.001）（詳見表10）表10自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延父親拒絕0.10460.01095.20810.10462.2821*自我和諧父親拒絕0.34910.121965.38770.34918.0863***學(xué)業(yè)拖延父親拒絕0.33150.109929.0134-0.0126-0.272自我和諧0.33577.2285***注：所以變量均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化后帶入模型在加入自我和諧中介變量后，自我和諧的間接效應(yīng)為正，父親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)為負(fù)，則自我和諧在父親拒絕與學(xué)業(yè)拖延兩者關(guān)系中起到遮掩效應(yīng)。（詳見表11）表11總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限總效應(yīng)0.10460.04580.02290.0145直接效應(yīng)-0.01260.04640.7858-0.1039中介效應(yīng)0.11720.02430.07270.167（2）以母親拒絕為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我和諧為中介變量。研究結(jié)果顯示，母親拒絕能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.1046，p<0.05）；此外，母親拒絕能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我和諧（β=0.4243，p<0.001）。當(dāng)同時(shí)納入母親拒絕自變量和自我和諧中介變量后，母親拒絕不能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，但自我和諧能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.3361，p<0.001）。（詳見表12）表12自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延母親拒絕0.10460.01095.20810.10462.2821*自我和諧母親拒絕0.42430.18103.42110.424310.1696***學(xué)業(yè)拖延母親拒絕0.33140.109929.0029-0.0113-0.2351自我和諧0.33616.9930***進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)的情況，結(jié)果表明，在加入自我和諧中介變量后，自我和諧的中介效應(yīng)為正，母親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)為負(fù)，則自我和諧在母親拒絕與學(xué)業(yè)拖延兩者關(guān)系中起到遮掩效應(yīng)。（詳見表13）表13總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分表表效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限總效應(yīng)0.13130.04570.04150.2211直接效應(yīng)-0.01130.0481-0.10570.0831中介效應(yīng)0.14260.02630.09340.1957（3）以父親情感溫暖為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，同時(shí)引入自我和諧作為中介變量進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，父親情感溫暖能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=-0.3560，p<0.001）；此外父親情感溫暖能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自我和諧（β=-0.3195，p<0.001）。當(dāng)同時(shí)加入父親情感溫暖自變量和自我和諧中介變量后，父親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)拖延仍有顯著的預(yù)測(cè)影響（β=-0.2786，p<0.001），而自我和諧也能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β-0.2423，p<001）。（詳見表14）表14自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延父親情感溫暖0.35600.126768.3596-0.3560-8.2680***自我和諧父親情感溫暖0.31950.102153.5592-0.3195-7.3184***學(xué)業(yè)拖延父親情感溫暖0.42360.179451.3911-0.2786-6.3180***自我和諧0.24235.4942***進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)的情況，結(jié)果表明，在加入自我和諧中介變量后，父親情感溫暖對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效應(yīng)顯著，自我和諧中介變量的中介效應(yīng)顯著，為部分中介效應(yīng)。（詳見表15和圖1）表15總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限相對(duì)效應(yīng)值總效應(yīng)-0.35600.0431-0.4406-0.2714直接效應(yīng)-0.27860.0441-0.3652-0.191978.26%中介效應(yīng)-0.07740.0194-0.1185-0.042221.74%自我和諧 自我和諧-0.3195***0.2423***學(xué)業(yè)拖延父親情感溫暖學(xué)業(yè)拖延父親情感溫暖 父親拒絕-0.2786***圖2中介模型（4）以母親情感溫暖為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我和諧為中介變量。研究結(jié)果顯示，母親情感我溫暖能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=-0.3210，p<0.001），而負(fù)向預(yù)測(cè)自我和諧（β=-0.3424，p<0.001）；自我和諧能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.2508，p<0.001）。當(dāng)同時(shí)加入母親情感溫暖自變量和自我和諧中介變量后，母親情感溫暖對(duì)學(xué)業(yè)拖延仍有顯著的預(yù)測(cè)影響（β=-0.2351，p<0.001），而自我和諧也能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延（β=0.2508，p<0.001）。（詳見表16）表16自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延母親情感溫暖0.32100.103154.1138-0.3210-7.3562***自我和諧母親情感溫暖0.34240.117362.5658-0.3424-7.9099***學(xué)業(yè)拖延母親情感溫暖0.39820.158644.2841-0.2351-5.2214***自我和諧0.25085.5684***進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)情況，結(jié)果表明，在加入自我和諧中介變量后，母親情感溫暖對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接效顯著，自我和諧的中介作用顯著，為部分中介效應(yīng)。（詳見表17和圖2）表17總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限相對(duì)效應(yīng)值總效應(yīng)-0.32100.0436-0.4068-0.2353直接效應(yīng)-0.23510.0450-0.236-0.146773.24%中介效應(yīng)-0.08590.0212-0.1304-0.047626.76%自我和諧 自我和諧-0.3424***0.2508***學(xué)業(yè)拖延母親情感溫暖學(xué)業(yè)拖延母親情感溫暖 父親拒絕-0.2351***圖3中介模型（5）以父親過度保護(hù)為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我和諧為中介變量。研究結(jié)果顯示，盡管父親過度保護(hù)對(duì)學(xué)業(yè)拖延預(yù)測(cè)不顯著，但能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我和諧（β=0.2510，p<0.001）。進(jìn)一步的，當(dāng)同時(shí)考慮父親過度保護(hù)自變量和自我和諧中介變量后，父親過度保護(hù)對(duì)學(xué)業(yè)拖有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.1755，p<0.001），自我和諧對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.3753，p<0.001）。（詳見表18）表18自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）總體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延父親過度保護(hù)0.08130.00663.1340-0.0813-1.7703自我和諧父親過度保護(hù)0.25100.063031.67000.25105.6276***學(xué)業(yè)拖延父親過度保護(hù)0.37230.138637.8175-0.1755-3.9686***自我和諧0.37538.4869***進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)情況，結(jié)果表明，在加入自我和諧中介變量后，總效應(yīng)不顯著，則中介效應(yīng)不存在。（詳見表19）表19總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限總效應(yīng)-0.08130.0459-0.17150.0089直接效應(yīng)-0.17550.0442-0.2624-0.0886中介效應(yīng)0.09420.02240.05360.1411（6）以母親過度保護(hù)為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我和諧為中介變量。研究結(jié)果顯示，盡管母親過度保護(hù)對(duì)學(xué)業(yè)拖延預(yù)測(cè)不顯著，但能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我和諧（β=0.2772，p<0.001）。當(dāng)同時(shí)考慮母親過度保護(hù)自變量和自我和諧中介變量，母親過度保護(hù)對(duì)學(xué)業(yè)拖有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-01186，p<0.001），自我和諧對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.3642，p<0.01）。（詳見表20）表20自我和諧的中介模型檢驗(yàn)回歸方程（N=473）整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt學(xué)業(yè)拖延母親過度保護(hù)0.01770.00030.1468-0.0177-0.3831自我和諧母親過度保護(hù)0.27220.076839.20720.27726.2616學(xué)業(yè)拖延母親過度保護(hù)0.35030.122732.8792-0.1186-2.6376**自我和諧0.36428.0989***進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)情況，結(jié)果表明，在加入自我和諧中介變量后，總效應(yīng)不顯著，則中介效應(yīng)不成立。（詳見表21）表21中介效應(yīng)檢驗(yàn)效應(yīng)值Boot標(biāo)準(zhǔn)誤BootCI下限BootCI上限總效應(yīng)-0.01770.0461-0.10820.0729直接效應(yīng)-0.11860.0450-0.2070-0.0302中介效應(yīng)0.10100.02260.05920.14755討論5.1初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧和學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀5.1.1初中生父母教養(yǎng)方式在各人口學(xué)變量中的差異本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度在性別方面的差異并不顯著，這一結(jié)果與先前的研究結(jié)論存在出入。經(jīng)過通過張寶強(qiáng)（2012）之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，女生相較男生在父親情感溫暖的得分高，而在父親拒絕和父親過度保護(hù)維度則低，除此之外性別在其他維度并未有較大區(qū)別。由此可知，不同性別學(xué)生在過度保護(hù)、拒絕及情感溫暖的教養(yǎng)方式本研究中，拒絕型、情感溫暖型和過度保護(hù)型教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異，這一發(fā)現(xiàn)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思考。原因可能是這所重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的父母為了更好地教育自己的子女，父母在教養(yǎng)方式上都比較統(tǒng)一，父母在教育子女方面沒有過多的歧義。或者是因?yàn)楸締柧碇懈改附甜B(yǎng)方式的題目中，一道題分為父親和母親兩列，被試在施測(cè)過程中為了節(jié)省時(shí)間，在教養(yǎng)方式上，父親和母親并沒有進(jìn)行明確的區(qū)別，因此，父親和母親教養(yǎng)方式的得分沒有差別。初一年級(jí)學(xué)生在父親過度保護(hù)以及母親拒絕這兩個(gè)維度上的得分低于初二學(xué)生。者與前人結(jié)果不一樣。楊雄靖月（2022）的研究數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于初二學(xué)生而言，在父母過度保護(hù)和母親拒絕方面的得分較初一學(xué)生較高。而孟妍（2021）的研究則揭示出另一種趨勢(shì)，即對(duì)于父親情感溫暖而言，初二學(xué)生得分顯著低于初一學(xué)生。這些研究結(jié)果共同展示了不同年級(jí)學(xué)生在父母教養(yǎng)方式各維度上的差異化表現(xiàn)。由于本中學(xué)的要求，初三年級(jí)不能參與到本次研究的施測(cè)中，就此，只對(duì)初一年級(jí)和初二年級(jí)進(jìn)行施測(cè)，初一、二年級(jí)僅在母親拒絕維度上有差異，且初二年級(jí)得分高于初一年級(jí)。原因可能是，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，母親對(duì)子女可能會(huì)有更多的關(guān)心和照顧，母子之間的關(guān)系較為和諧。初二后，孩子進(jìn)入青春期，母子之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)微妙的變化，孩子會(huì)常因母親不理解自己的想法而與母親起沖突。這時(shí)母親會(huì)擔(dān)心子女會(huì)變壞，進(jìn)而對(duì)孩子的一些做法和想法表現(xiàn)出拒絕和否定的態(tài)度。由此，孩子會(huì)出現(xiàn)冷漠、倔強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、逆反心理的傾向。其次，可能進(jìn)入初二年級(jí)之后，許多孩子在青春期中會(huì)發(fā)生一些情緒和想法上的變化，獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，父親會(huì)過多地?fù)?dān)心子女的安全，對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的干涉會(huì)變多。其次，是否擔(dān)任班干部在父親教養(yǎng)方式變量的父親過度保護(hù)和母親過度保護(hù)維度上班干部得分顯著高于非班干部。擔(dān)任班干部的孩子一般都比較優(yōu)秀，能夠給父母掙更多的面子，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)多加關(guān)注。但是，青春期是孩子有強(qiáng)烈的獨(dú)立心理又想依賴父母的矛盾階段，他們會(huì)把父母對(duì)自己的過多的關(guān)心和愛護(hù)看作是對(duì)他們生活的干涉，這導(dǎo)致了父親過度保護(hù)和母親過度保護(hù)這兩個(gè)因子上的的得分都非常顯著。在是否為獨(dú)生子女這一問題上，父母的教育方法并沒有明顯的區(qū)別。這或許是因?yàn)樵诒敬窝芯恐校仟?dú)生子的數(shù)量超過了獨(dú)生子。但從目前的情況來看，非獨(dú)生子家庭里，孩子多為2或3個(gè)，父母都是平等對(duì)待每個(gè)孩子，因此獨(dú)生子和非獨(dú)生子沒有表現(xiàn)出差異。與此同時(shí)，父母所接受的教育水平存在差異，父母教養(yǎng)方式也不同。父親情感溫暖維度上父親碩士及以上學(xué)歷的得分顯著高于其他學(xué)歷的得分。接受過高等教育的父母更會(huì)采取積極的教養(yǎng)方式，為初中生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的氛圍，幫助子女更好健康地成長(zhǎng)。5.1.2初中生自我和諧在各人口學(xué)變量中的差異在性別和年級(jí)人口學(xué)變量上，自我和諧沒有差異，這一結(jié)果與其他研究者的不同。陳媚（2023）的研究指出，初中生男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧度好，自我和諧水平比女生高。推測(cè)其原因，結(jié)果不一致可能與研究樣本的差異有關(guān)。由于本研究只對(duì)初一和初二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，樣本不足，自我和諧在性別和年級(jí)上的差異不顯著。此外，相較于農(nóng)村初中生，城市初中生的自我和諧總分均值呈現(xiàn)出較低。具體而言，農(nóng)村學(xué)生在自我靈活性方面的得分不及城市學(xué)生，這進(jìn)一步體現(xiàn)了城市初中生在自我和諧水平上相對(duì)較高的特點(diǎn)?？赡艿脑蛟谟?，城市里的孩子父母陪伴多，交流和溝通居多，接受的教育較好，所處的人文環(huán)境較和諧，能夠促進(jìn)孩子自我和諧更好的發(fā)展。經(jīng)過對(duì)是否擔(dān)任班干部的差異的深入分析發(fā)現(xiàn)，除了自我的靈活性維度，班干部得分都明顯高于非班干部。這一結(jié)果表明著與非班干部相比，班干部在自我和諧發(fā)展上稍顯不足。原因可能是，擔(dān)任班干部的學(xué)生對(duì)自己有更高的期望，對(duì)工作完成情況的期望值較高，但是自身的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有結(jié)合自身實(shí)際考慮問題，導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧。其次，班干部主要任務(wù)是幫助班主任完成班級(jí)事務(wù)，因此班主任對(duì)班干部的期望更高。班干部為了不讓班主任失望，會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理規(guī)則，在思維上會(huì)產(chǎn)生一些刻板印象。由此以來，班干部在自我管理和解決問題方面缺乏靈活性，導(dǎo)致自我和諧發(fā)展受到一定的影響。獨(dú)生子在自我的靈活性維度上的得分顯著低于非獨(dú)生子。大概的原因是，獨(dú)生家庭中，父母關(guān)注孩子的時(shí)間更多。這可能導(dǎo)致他們?cè)谧晕异`活性方面的發(fā)展受到一定程度的限制。相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在適應(yīng)不同情境和角色轉(zhuǎn)變時(shí)可能表現(xiàn)出較低的靈活性。獨(dú)生子在生活中自我鍛煉的機(jī)會(huì)就變少了。非獨(dú)生子的家庭里，父母對(duì)其投入的精力較少，生活和學(xué)習(xí)中更多是靠自己摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，自我得到鍛煉的機(jī)會(huì)更多。其次，獨(dú)生子受其父母的教育影響，對(duì)自我的要求更高，更嚴(yán)格一些，而非獨(dú)生子對(duì)自我的要求反而不會(huì)太嚴(yán)格，自我靈活性更高一些。在父母最高學(xué)歷人口學(xué)變量上，母親學(xué)歷上沒有顯著差異，但父親為高中/中專學(xué)歷的在自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧維度上的得分顯著低于本科/大專和碩士及以上學(xué)歷。結(jié)果與李婧姝（2021）等人的研究結(jié)果不一致，前人研究發(fā)現(xiàn)父母學(xué)歷越高，孩子自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧維度上的得分越低。可能的原因是，本中學(xué)學(xué)歷越高的父母，在教育孩子過程中，父親對(duì)孩子的期望更高。孩子受父親期望的影響，在對(duì)待學(xué)習(xí)上對(duì)自己的要求會(huì)更高，期望也很大，但是這些孩子不能根據(jù)自身實(shí)際考慮問題，經(jīng)驗(yàn)不足與期望過高產(chǎn)生問題，進(jìn)而導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧的分?jǐn)?shù)越高。5.1.3初中生學(xué)業(yè)拖延在各人口學(xué)變量中的差異研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別在學(xué)業(yè)拖延變量上存在顯著的差異。延遲執(zhí)行維度上，男生得分顯著高于女生得分，該結(jié)果與楊雄靖月（2022）相一致。原因可能是，大部分初中老師為學(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通常會(huì)投入時(shí)間來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，而不是花費(fèi)時(shí)間為自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。其次，老師向?qū)W生傳授了有關(guān)目標(biāo)管理和學(xué)習(xí)規(guī)策略規(guī)劃的深入專業(yè)知識(shí)，學(xué)生也很少受到這方面專門的訓(xùn)練。另外，男生思維活躍，自控能力相比女生會(huì)較弱，其延遲執(zhí)行程度會(huì)高于女生。學(xué)業(yè)拖延的總分及其各個(gè)維度上初二年級(jí)學(xué)生的得分明顯超過了初一年級(jí)學(xué)生的得分。這與我國(guó)王國(guó)燕等研究者的結(jié)論相一致，初一年級(jí)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)業(yè)壓力不是太大，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度逐漸增加，自主學(xué)習(xí)的靈活性較少，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的把控不嚴(yán)格，遇到學(xué)習(xí)上的問題不能及時(shí)解決，學(xué)習(xí)信息逐漸消磨，進(jìn)而滋生了學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。其次，初一、初二年級(jí)學(xué)生還處在自我認(rèn)識(shí)同一性階段，自我管理能力較弱，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的消極影響缺乏認(rèn)知，即使明白這個(gè)道理，但也不會(huì)很好地落實(shí)自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)此以往就形成了一種不良的習(xí)慣。另外，初一、初二年級(jí)的學(xué)生正處于青春期階段，隨著心理承受能力的逐漸增強(qiáng)，他們?cè)诿鎸?duì)自己的負(fù)面情緒時(shí)，也可能對(duì)自己的學(xué)業(yè)拖延行為持寬容態(tài)度。久而久之，他們對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度不再像初一時(shí)那樣積極認(rèn)真，認(rèn)為自身存在學(xué)業(yè)拖延行為是最正常不過的事情。從居住地的差異性分析，學(xué)業(yè)拖延這一變量及其維度在不同居住地之間并沒有明顯的區(qū)別。但陳昱炎（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，較農(nóng)村初中生，城鎮(zhèn)初中生的學(xué)業(yè)拖延水平更高。本研究中農(nóng)村和城鎮(zhèn)差異不顯著的原因可能是，樣本中城鎮(zhèn)比農(nóng)村的數(shù)量大，差距過大反而不能得到顯著差異。從是否擔(dān)任班干部的差異分析來看，班干部在學(xué)業(yè)拖延總分、延遲執(zhí)行和延遲補(bǔ)救維度的得分顯著低于非班干部。因?yàn)?，班干部作為班?jí)中的風(fēng)向標(biāo)，在班主任嚴(yán)格的要求和其他同學(xué)的監(jiān)督之下，班干部起著帶頭作用，要為班級(jí)同學(xué)樹立榜樣，所以擔(dān)任班干部的學(xué)生對(duì)自身的要求更為嚴(yán)格，上進(jìn)心更強(qiáng)。他們通常會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)定合適的目標(biāo)，制定明確的計(jì)劃，相比非班干部同學(xué)更有目的性地去完成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，向同學(xué)做示范，避免學(xué)業(yè)拖延行為發(fā)生。從是否為獨(dú)生子的差異分析來看，學(xué)業(yè)拖延在獨(dú)生子這個(gè)變量上沒有表現(xiàn)出差異，這與徐惠玲（2022）的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)?，無論是否為多孩家庭，父母對(duì)于孩子的教育越來越重視，對(duì)每個(gè)孩子的教育都是統(tǒng)一的，教育方式較為民主，因此，差異較小甚至不顯著。從父親最高學(xué)歷和母親最高學(xué)歷的差異分析來看，低學(xué)歷父母親的得分顯著高于高學(xué)歷父母親的得分，這表明，父母的教育水平越高，他們的子女在學(xué)業(yè)上的拖延行為就越少。受教育水平越高的父母更容易采用科學(xué)的方法教育子女，減少子女的叛逆行為。另外，受教育程度低的父母在受挫時(shí)更容易逃避，解決困難的態(tài)度較為消極，表現(xiàn)出厭惡和回避，不能給子女樹立積極的榜樣，給子女思想上帶來影響，導(dǎo)致子女在學(xué)業(yè)上不能正確應(yīng)挫，厭惡學(xué)習(xí)和出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。5.2初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系討論5.2.1初中生父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系分析結(jié)果表明，除了父母過度保護(hù)維度，父母拒絕和父母情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延都存在顯著性相關(guān)，與楊雄靖月（2022）的研究相一致。進(jìn)一步的分析表明，父母拒絕能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，而父母情感溫暖能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。這表明，在充滿理解與溫暖的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其學(xué)業(yè)拖延行為發(fā)生的頻率相對(duì)較低；而相比之下，那些成長(zhǎng)于拒絕型教養(yǎng)方式下的孩子，學(xué)業(yè)拖延行為則更為頻繁地出現(xiàn)。在初中生處于青春期的階段，若父母對(duì)其表達(dá)拒絕，往往容易引發(fā)他們的對(duì)抗心理。他們會(huì)覺得父母不理解自己的想法和內(nèi)心，進(jìn)而經(jīng)常與父母作對(duì)，與父母產(chǎn)生矛盾。父母越是對(duì)他們有期望，他們?cè)绞欠锤?，越不努力，?duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度越消極，以此作為“對(duì)抗”父母的方式，發(fā)泄自己的憤怒。因此，學(xué)業(yè)拖延行為是學(xué)生與父母發(fā)生矛盾時(shí)發(fā)泄情緒和表達(dá)憤怒的一種方式。情感溫暖型教養(yǎng)方式的家庭，父母對(duì)孩子會(huì)投入更多的關(guān)注。父母會(huì)給予孩子較多支持和鼓勵(lì)，能夠在一定程度上促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)展，自身的意志力也能得到一定的鍛煉，進(jìn)而能積極面對(duì)學(xué)業(yè)上的困難。其次，孩子長(zhǎng)期處于溫暖的家庭環(huán)境中，能夠與父母建立和諧的親子關(guān)系，也能夠?qū)Ω改府a(chǎn)生尊敬和敬重之情，進(jìn)而對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情，通過努力學(xué)習(xí)來回報(bào)父母自己的愛。因此，溫暖型的教養(yǎng)方式能夠減少學(xué)業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。5.2.2初中生自我和諧與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延與自我和諧存在顯著正相關(guān)。目前對(duì)自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間關(guān)系的研究較少，但是他們的共同變量可以幫助我們理解這個(gè)結(jié)果（喬旭，2017）。以往研究已證實(shí)，自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間存在許多密切聯(lián)系的變量，如時(shí)間管理傾向、應(yīng)對(duì)方式和成就動(dòng)機(jī)等。這些變量不僅與學(xué)業(yè)拖延和自我和諧都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系?；诖?，深入探究發(fā)現(xiàn)，自我和諧能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。自我和諧的得分越高，相應(yīng)的自我和諧程度就越低。學(xué)業(yè)拖延是一種非理性、消極的行為。當(dāng)對(duì)自身的學(xué)業(yè)期望過高，但是自我經(jīng)驗(yàn)不足，不從自身實(shí)際考慮問題，就會(huì)出現(xiàn)自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧，進(jìn)而在學(xué)業(yè)上失去信心，出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的行為。其次，初中生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，自我靈活性的缺乏，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的解決，產(chǎn)生逃避心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自我意識(shí)產(chǎn)生刻板印象，對(duì)待學(xué)業(yè)逐漸失去信心，產(chǎn)生懈怠心理，造成學(xué)業(yè)拖延行為經(jīng)常出現(xiàn)。5.2.3初中生父母教養(yǎng)方式與自我和諧的關(guān)系分析結(jié)果表明，父母拒絕顯著正向預(yù)測(cè)自我和諧，而父母情感溫暖顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自我和諧。父母在孩子的成長(zhǎng)過程中是重要的角色，其教育會(huì)影響個(gè)體自我和諧程度的發(fā)展。另外，初中生正處于自我意識(shí)成長(zhǎng)的第二個(gè)飛躍期—青春期。他們對(duì)關(guān)于“自我”的定義和觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生自己的看法和觀念，顯示出明顯的主觀偏見，思維具有片面性，出現(xiàn)不和諧和自我矛盾。此時(shí)父母的拒絕和過度保護(hù)，會(huì)讓孩子感受到父母對(duì)其生活和學(xué)習(xí)有過度的干涉，孩子會(huì)產(chǎn)生挫敗感和自卑的心理，甚至?xí)岩勺陨淼膬r(jià)值，做事刻板，不利于個(gè)體自我和諧的發(fā)展。而采取情感溫暖教養(yǎng)方式的父母會(huì)耐心傾聽孩子的心聲，加深了彼此之間的交流和信任，拉近了心與心的距離。孩子感受到父母的理解和保護(hù)，方能夠呵護(hù)學(xué)生心理健康，使之朝著自我和諧的發(fā)展道路穩(wěn)步前行。5.3自我和諧的中介作用和遮掩效應(yīng)分析討論5.3.1自我和諧的中介作用分析討論在分析了父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延的兩兩相關(guān)關(guān)系后，我們目前還不清楚父母教養(yǎng)方式、自我和諧以及學(xué)業(yè)拖延三者之家的聯(lián)系，因此有必要進(jìn)一步明確它們之間的相互關(guān)系。研究結(jié)果表明，自我和諧在父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖和母親情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中均存在顯著的中介效應(yīng)。多項(xiàng)研究已經(jīng)明確指出，父母所采取的任何不同教養(yǎng)方式都可能會(huì)對(duì)個(gè)體的自我認(rèn)知和行為表現(xiàn)產(chǎn)生不同影響。(Jonesetal,2012;；McClun&Merrell,1998)。此外，在父母教養(yǎng)方式和行為成果之間，個(gè)體的自我認(rèn)知起到了中介作用（石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強(qiáng)，2013)。在結(jié)果上看來，發(fā)現(xiàn)自我和諧在父母情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延之間存在確是起著部分中介作用。一方面社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體具有自我管理能力，個(gè)體不僅是環(huán)境的消極反映者，而且是環(huán)境的積極反映者（羅云，陳愛紅，王振宏，2016）。自我和諧作為一個(gè)影響自我系統(tǒng)的元素，不僅會(huì)受到父母教養(yǎng)方式這一外在環(huán)境的作用，還具備一定的主觀能動(dòng)性。所以父母教養(yǎng)方式通過自我和諧間接預(yù)測(cè)初中生學(xué)業(yè)拖延行為，產(chǎn)生共同作用后對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響。另一方面依戀理論表明，一個(gè)人的親子依戀體驗(yàn)會(huì)被其轉(zhuǎn)化并泛化為與自我或者他人相關(guān)的內(nèi)部工作模式（Bretherton&Munholland,1999；羅云，陳愛紅，王振宏，2016），內(nèi)部工作模式包括兩種成分：一是自我表征，二是他人表征，這兩種表征相互影響，共同構(gòu)建了不同的依戀模型。根據(jù)依戀理論可知，如果父母采取理解和關(guān)心的教養(yǎng)方式，子女就會(huì)形成安全型依戀，使子女產(chǎn)生積極的自我觀念，進(jìn)而影響個(gè)體行為，同樣會(huì)反應(yīng)在個(gè)體的學(xué)業(yè)上。（楊安博，王登峰，滕飛，俞宗火，2008）。自我和諧在父母情感溫暖與學(xué)業(yè)拖延之間存在部分中介作用。說明在父母的關(guān)心、理解和支持的教養(yǎng)方式下，子女對(duì)自我的定位更加合理，自我認(rèn)知更加準(zhǔn)確，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度降低。面對(duì)學(xué)習(xí)上的問題，自我靈活性會(huì)更高，會(huì)從多角度看待問題，理性地解決問題，學(xué)習(xí)上的成就感增加，進(jìn)而學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)減少。5.3.2自我和諧的遮掩效應(yīng)分析討論本研究中，父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的主效應(yīng)顯著，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)異號(hào)，表明自我和諧在父親拒絕、母親拒絕與學(xué)業(yè)拖延之間起到部分遮掩作用。所以，加入自我和諧中介變量后，父親拒絕和母親拒絕對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響減少。可能原因是，加入自我和諧中介變量后，中介作用放大了，直接效應(yīng)被掩蔽了。6結(jié)論與教育建議6.1結(jié)論本研究旨在深入剖析初中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，并探討父母教養(yǎng)方式、自我和諧與學(xué)業(yè)拖延之間的內(nèi)在機(jī)制。通過細(xì)致分析和探討前述研究，本研究得出以下結(jié)論：（1）在部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上，初中生父母教養(yǎng)方式、自我和諧、學(xué)業(yè)拖延存在差異；（2）初中生父母教養(yǎng)方式部分維度、自我和諧與學(xué)業(yè)拖延具有顯著的相關(guān)關(guān)系；（3）初中生自我和諧在父母情感溫暖維度與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用；（4）初中生自我和諧在父母拒絕維度與學(xué)業(yè)拖延之間具有遮掩效應(yīng)。6.2教育建議6.2.1家庭教育首先，父母要與孩子積極溝通。初中生進(jìn)入青春期后會(huì)有自己的個(gè)性特點(diǎn)，獨(dú)立意識(shí)特別強(qiáng)，在情感上不再依賴于父母，特別需要自己的空間。這時(shí)，父母需要主動(dòng)與他們交流，清楚孩子在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。除此之外，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的地方幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念，并努力克服學(xué)業(yè)拖延行為。其次，父母應(yīng)采用個(gè)性化的教養(yǎng)方式。父母平常與孩子相處過程中多了解孩子的特點(diǎn)，采取適合孩子的教養(yǎng)方式。父親和母親可以發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢(shì)，雙方形成互補(bǔ)，給予孩子溫暖和理解，幫助孩子自我和人格的健康發(fā)展。最后，父母要理解孩子。初中生進(jìn)入青春期后在一些想法上與父母有出入，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。往往這時(shí)候，父母需要傾聽孩子的心聲，理解孩子的情緒，再對(duì)孩子錯(cuò)誤的地方進(jìn)行教育，引導(dǎo)孩子一起去解決問題，不能對(duì)孩子大喊大叫，或者采取粗魯?shù)姆绞綄?duì)待孩子，需要養(yǎng)成合理的處理問題的習(xí)慣。6.2.2學(xué)校教育首先，設(shè)置相關(guān)課程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和普通的行為問題，開設(shè)相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和自身存在的問題。針對(duì)學(xué)業(yè)拖延問題，學(xué)校心理老師可以共同探討出相關(guān)的訓(xùn)練，或者對(duì)父母進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)拖延行為。其次，班主任要調(diào)整班級(jí)管理方式。班主任在班級(jí)管理中，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和心理問題，與心理老師進(jìn)行溝通班級(jí)學(xué)生的情況。另外，在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，也需要向家長(zhǎng)傳遞“不能只關(guān)注孩子成績(jī)”的觀點(diǎn)，增強(qiáng)家校合作，共助孩子的健康成長(zhǎng)。7研究不足與展望本研究盡管從外在因素和內(nèi)在因素方面對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，但經(jīng)過探究之后，本研究還有一些不足，需要在未來研究中有更深一步的改善。（1）在研究樣本方面，有必要進(jìn)一步擴(kuò)充額豐富。本研究的樣本數(shù)量有進(jìn)一步的提升空間，不但需要提升農(nóng)村居住地的樣本數(shù)量，還需要增加九年級(jí)這個(gè)年級(jí)的樣本數(shù)量，以更豐富的樣本來探究初中生大體的學(xué)業(yè)拖延情況，提高研究的信效度。（2）研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧的部分中介效應(yīng)和遮掩效應(yīng)，說明父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間可能還有其他的影響因素未來的相關(guān)研究可以從其他方面考察其中的作用機(jī)制。（3）從系統(tǒng)化來看，本研究只是屬于橫向研究。雖然本研究采用了匿名量表展開調(diào)查，這在一定程度上保證了研究的公平和有效，但是學(xué)生在施測(cè)過程中可能會(huì)存在戒備心理，從而隱藏自己的真實(shí)情況，在填寫過程中比較隨意。所以，為了更好地提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，提升結(jié)論的有效性，在未來的研究中可以結(jié)合縱向研究進(jìn)行更全面的探究。參考文獻(xiàn)楚翹,肖蓉，林倩.(2010).大學(xué)生拖延行為狀況與特點(diǎn)研究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,18(8),970-972.鄭治國(guó),劉建平,董圣鴻,蔣艷,廖華.(2018).小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：時(shí)間管理傾向的中介作用.心理與行為研究,16(6),786-792.喬旭.(2018).大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、自我和諧和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).福建師范大學(xué).徐艷菲.(2014).大學(xué)生未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).山東師范大學(xué).尹靈.(2023).初中生學(xué)業(yè)自我效能感、自我控制和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及干預(yù)研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué).李曉培.(2020).高中生未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系：時(shí)間管理傾向的中介作用(碩士學(xué)位論文).南京師范大學(xué).付璟.(2014).初中生未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系研究(碩士學(xué)位論文).華中師范大學(xué).胡超.(2022).認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究(碩士學(xué)位論文).山西大學(xué).楊鈺立,王玲莉,張宛筑.(2020).焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)書學(xué)業(yè)拖延的改善.江蘇