高中歷史之教學(xué)教研略論高中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)素材

PAGEPAGE3略論中學(xué)歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教化改革確立了人本教化的現(xiàn)代教化觀，以學(xué)生為本的育人觀，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。歷史新課程"提倡以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式"，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，旨在通過探究式教學(xué)"激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)建意識"。因此歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探討和探求真理。1.細心命題是保證課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵命題的原則是以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，貫徹課程標準，著重于對基礎(chǔ)學(xué)問內(nèi)涵的理解和駕馭。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系親密的熱點問題。1.1留意命題的綜合性。如"19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其緣由。"此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的學(xué)問割裂，使相關(guān)的學(xué)問體系化、網(wǎng)絡(luò)化。1.2加強命題學(xué)問的橫向聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系親密，命題時充分利用這種聯(lián)系，將學(xué)問延長到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大學(xué)問貯量，使之為創(chuàng)建性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的探討，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地相識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必定趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的相識源于教材，卻又高于教材。1.3留意命題的多角度和新奇性，使學(xué)生對紛繁困難的歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度進行分析、比較和辨別，捕獲其規(guī)律性，從而培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維，獲得有生命力的學(xué)問。如"試分析匈牙利事務(wù)和捷克斯洛伐克'布拉格之春'的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？"探討中，學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大勝利，給社會主義國家供應(yīng)了珍貴閱歷，則可能避開蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。"一石激起千層浪"，學(xué)生們創(chuàng)建性思維的火花就這樣被點燃了。2.師生雙方的充分準備是搞好課堂探究的前提老師事先公布探討題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，供應(yīng)某些帶啟發(fā)性的思索點。并事先確定3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯合小組看法作中心發(fā)言。學(xué)生則要依據(jù)探討題仔細鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的準備，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時、看法仔細大方，盡可能講一般話，口齒清晰，措詞得當。3.以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂探究的核心問題探討時，老師要擅長啟發(fā)和誘思，做好組織者和引導(dǎo)者。當出現(xiàn)緘默時，老師要撥開話題，打破緘默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當探討進入高潮，特殊是出現(xiàn)爭辯時，老師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將探討引向縱深，最終做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和主動性高、進步快的學(xué)生。要特殊激勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探究，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入"誤區(qū)"，老師也要滿腔熱忱地確定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析緣由，走出"誤區(qū)"，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的相識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在探討美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在沖突，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所確定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生相識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由安排經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、短暫的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的"大蕭條"、"大恐慌"是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相像之外，況且在程度上也稍微得多。通過開展課堂探討，收到了如下效果：（1）開拓了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映："課堂探討一道題，課外狠下非常功"。（2）"逼"得學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材，仔細查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并主動爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必定堅固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)問的再認和深化。（3）提高了學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義視察問題、分析問題的實力。通過寫發(fā)言提綱，培育了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭辯，又熬煉了學(xué)生的膽識，提高了口頭表達實力，從而較全面地提高了學(xué)生的素養(yǎng)。（4）在探討出現(xiàn)高潮，特殊是發(fā)生爭辯時，學(xué)生本