高中歷史之教學(xué)教研略論高中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)素材

PAGEPAGE3略論中學(xué)歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教化改革確立了人本教化的現(xiàn)代教化觀，以學(xué)生為本的育人觀，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。歷史新課程"提倡以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式"，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，旨在通過探究式教學(xué)"激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建意識(shí)"。因此歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探討和探求真理。1.細(xì)心命題是保證課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵命題的原則是以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，著重于對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問內(nèi)涵的理解和駕馭。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系親密的熱點(diǎn)問題。1.1留意命題的綜合性。如"19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其緣由。"此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的學(xué)問割裂，使相關(guān)的學(xué)問體系化、網(wǎng)絡(luò)化。1.2加強(qiáng)命題學(xué)問的橫向聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系親密，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將學(xué)問延長(zhǎng)到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大學(xué)問貯量，使之為創(chuàng)建性思維服務(wù)。如通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的探討，聯(lián)系到我國(guó)1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地相識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必定趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的相識(shí)源于教材，卻又高于教材。1.3留意命題的多角度和新奇性，使學(xué)生對(duì)紛繁困難的歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度進(jìn)行分析、比較和辨別，捕獲其規(guī)律性，從而培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維，獲得有生命力的學(xué)問。如"試分析匈牙利事務(wù)和捷克斯洛伐克'布拉格之春'的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？"探討中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大勝利，給社會(huì)主義國(guó)家供應(yīng)了珍貴閱歷，則可能避開蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫。"一石激起千層浪"，學(xué)生們創(chuàng)建性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。2.師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂探究的前提老師事先公布探討題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，供應(yīng)某些帶啟發(fā)性的思索點(diǎn)。并事先確定3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯合小組看法作中心發(fā)言。學(xué)生則要依據(jù)探討題仔細(xì)鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的準(zhǔn)備，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)、看法仔細(xì)大方，盡可能講一般話，口齒清晰，措詞得當(dāng)。3.以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂探究的核心問題探討時(shí)，老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)和誘思，做好組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)出現(xiàn)緘默時(shí)，老師要撥開話題，打破緘默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)探討進(jìn)入高潮，特殊是出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將探討引向縱深，最終做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和主動(dòng)性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特殊激勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探究，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入"誤區(qū)"，老師也要滿腔熱忱地確定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析緣由，走出"誤區(qū)"，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的相識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在探討美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在沖突，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所確定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生相識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由安排經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、短暫的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的"大蕭條"、"大恐慌"是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相像之外，況且在程度上也稍微得多。通過開展課堂探討，收到了如下效果：（1）開拓了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映："課堂探討一道題，課外狠下非常功"。（2）"逼"得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，仔細(xì)查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必定堅(jiān)固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)問的再認(rèn)和深化。（3）提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義視察問題、分析問題的實(shí)力。通過寫發(fā)言提綱，培育了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)辯，又熬煉了學(xué)生的膽識(shí)，提高了口頭表達(dá)實(shí)力，從而較全面地提高了學(xué)生的素養(yǎng)。（4）在探討出現(xiàn)高潮，特殊是發(fā)生爭(zhēng)辯時(shí)，學(xué)生本