高中歷史之教學教研如何激發(fā)學生學習興趣是歷史教學的關(guān)鍵素材

PAGEPAGE3如何激發(fā)學生學習愛好是歷史教學的關(guān)鍵學生一旦對學習產(chǎn)生愛好，必將成為他們學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無愛好，既是反映學生學習效率的重要標記，也是衡量老師教學成敗的重要因素。因此，如何增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的愛好，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多老師不懈追求、不斷探究的重要課題。筆者結(jié)合初中歷史第一冊的教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學生愛好，增加課堂教學效果的體會。一、講究開頭，激發(fā)愛好俗話說："好的開頭，是勝利的一半。"每節(jié)課能否都有個好的開頭，干脆關(guān)系到這節(jié)課的成敗。假如老師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦心情，甚至成為催眠曲，因此必需講究開頭藝術(shù)。要盡可能一起先就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，老師必需依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，細心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習愛好，使學生主動主動地投入學習。如我在仔細分析教材第1課《歷史告知我們什么》時，通過仔細分析教材內(nèi)容和結(jié)合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告知學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭："同學們，你們肯定聽過或讀過很多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？"這一問題的提出，忽然激發(fā)了學生的愛好。二、講好插圖，引發(fā)愛好教學中，由于插圖很多，限于課時，老師不行能每圖都講，只能依據(jù)教材要求和講課須要選擇講解。有些與課文內(nèi)容親密相關(guān)的插圖假如沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過老師講解，既引發(fā)了學生的愛好，又使學生進一步駕馭了學問。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為"商鞅變法"是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必定趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即"秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家"的相識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解："圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上聞名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓便利，就不必效法古代。他洪亮地喊出了"治世不一道，便國不法古"的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐擔心席。這一場歷史性大辯論，最終由秦孝公作確定：他說："商鞅說得對，就按商鞅說的去辦"。在講解并描述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生愛好的效果。三、巧設疑問，以疑激趣學習新學問，事實上就是設疑、解疑的過程。老師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到"山重水復疑無路"，后激勵他們?nèi)で?柳暗花明又一村"。當學生找到"又一村"后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的愛好。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目"紙的獨創(chuàng)和蔡倫改進造紙術(shù)"時，為了讓學生能夠更進一步地相識到我國獨創(chuàng)的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問："同學們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄貏e重要的作用，哪個同學能夠說出首先獨創(chuàng)紙的國家和時間？"當學生作出"中國"和"西漢前期"的正確答案后，我又提出其次個問題："有誰知道我國在紙獨創(chuàng)以前用什么作書寫材料？"有同學回答"龜甲、竹木簡或帛"后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張獨創(chuàng)前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并起先用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題："與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？"在學生回答："竹木簡太笨重，帛的價格昂貴"后，我指導學生看彩圖27"漢代木簡，"指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的愛好，這時我又加上一句話："要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？"學生聽后，不由自主地爭論紛紛，都感到紙的獨創(chuàng)太宏大了。我緊接著提出第四個問題："西漢獨創(chuàng)了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？"由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難精確，而這個問題又是必需了解的。我告知學生："在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。"我又指著《蔡倫》圖說："東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。"這樣一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的"又一村"的境地，這樣既激發(fā)了愛好，又駕馭了學問，也更好地理解了造紙術(shù)的獨創(chuàng)是中華民族對世界文明的巨大貢獻的宏大意義。四、創(chuàng)設情境，以情求趣前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參加駕馭學問的情感，乃是喚起少年特有的對學問的愛好的重要條件。"在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教化，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受振動，從而達到激發(fā)學生學習愛好的目的，又使學生在潛移默化中受到教化，這是很重要的。如在講第18課《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時，我告知學生漢武帝派張騫出訪西域的目的是為了聯(lián)絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊疆，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫倒戈，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫最終找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不簡單在經(jīng)受13年的磨難之后，最終和另一個人回到了長安時，學生的興奮之情溢于言表。對這個故事詳細情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大愛好，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。激發(fā)學生學習歷史愛好的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩