高中歷史之教學教研歷史課改實踐中教學行為轉(zhuǎn)換的沉思素材

PAGEPAGE3歷史課改實踐中教學行為轉(zhuǎn)換的深思關(guān)鍵詞課程改革教學行為深思在新一輪基礎(chǔ)教化課程改革的背景下，歷史老師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，老師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了可喜的改變．新課程的確帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魁力，有著生氣勃勃的旺盛的生命力．但是，仔細諦視、探討一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解要全面、深刻，特殊是不能只重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的旺盛．下面，本人就歷史課堂實踐中某些教學行為談一點粗淺的相識：一、實現(xiàn)課堂教學行為轉(zhuǎn)化不能走“形式”歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個愛好盎然的學習環(huán)境，老師們主動探究多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動：課堂探討、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史學問競賽、成語接力賽、模擬導游等都是常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中干脆參加教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù)。在教學中，老師構(gòu)建師生互動的有效方式，引導學生參加教學，達到思維共振，情感溝通，可以說，學生的充分活動是實現(xiàn)學生發(fā)展的必要條件，我認為有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。比如：探討幾乎是老師們每節(jié)課都要采納的教學形式，但是有些問題基本不須要探討,只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，探討實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭辯，久而久之還會泯滅學生思索的熱忱。其實，學生全神貫注聽講也是與老師的互動，學生動手是活動，動腦同樣是活動；學生展示，表演，辯論、搶答是活動，思索、分析同樣也是活動。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學須要動身，從學生須要動身，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而追求表面的形式，會遠離新課程的要求。二、創(chuàng)建互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”新教化觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程．為了讓課堂活起來，老師們可謂費盡心機．有些課堂的確活起來了，可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，好像發(fā)表看法的同學或者小組與自己毫無關(guān)系，我曾嘗試《絢麗的宋元文化》一課，在設(shè)計這節(jié)課時采納的方法是，“你認為本節(jié)課哪項成就對后世的影響最深遠?”．并讓學生閱讀課文，補充資料，然后分組溝通各自的看法．各小組的同學發(fā)言特別主動，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，我再做適當點撥．應當說，這節(jié)課的設(shè)計是比較新奇的，學生學習、參加的熱忱被激發(fā)出來．但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑．吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清晰．學生們不傾聽，不補充，明顯的錯誤發(fā)覺不了，我也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ?，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的探討內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分學問就知之甚少了．毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有勝利的課堂教學。在這種狀況下，老師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則，培育學生學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織，真正地使學生在溝通中不斷完善自己的相識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，敬重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。三、確立學生主體地位不能輕視老師的作用歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。老師由管理者轉(zhuǎn)化為引導者、由居高臨下轉(zhuǎn)向同等中的首席。新課標下“讓課堂充溢生命活力，讓學生成為學習的主子”已經(jīng)成了歷史老師的共識．在教學及聽其他同行講課的過程中，我發(fā)覺大多數(shù)老師在教學的過程中特別留意發(fā)揮學生主體的作用，滿意學生的主體須要．學生們敢于大膽地發(fā)表自己的見解，特性得到了張揚．但是，有時在氣氛熱情的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的好像是可有可無的角色，有時甚至只是一個電腦操作員．例如，聽一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，他把全班分成若干小組，在課前把問題布置給學生，上課時學生以小組為單位談對問題的理解和相識．由于各小組打算充分，所以學生的熱忱很高，也講得井井有條，但是受年齡、閱歷及學問水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應當給剛好補充和訂正．可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，老師缺乏有效的指導.新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，須要指導、點撥和幫助．歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點．因此，在日常的教學中，更應當指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，駕馭學習策略，同時與學生共享自己的想法和情感，與學生一起去找尋真理，真正成為學生學習的向?qū)??；A(chǔ)教化課程改革無論對于專家還是一般老師都是新事物，老師要用自己的思索諦視諸多的觀點，要用自己的素養(yǎng)內(nèi)化課程改革的要求，要把以學生發(fā)展為本的理念轉(zhuǎn)化為詳細的教學行為。這就要求我們：再實在一點——敬重傳統(tǒng)，從實際動身，少一些想當然；再樸實一點——務(wù)實求真，擯棄浮躁和虛夸；再踏實一點——重實質(zhì)、講實效，不