高中歷史之教學(xué)教研歷史教師要走出的教學(xué)誤區(qū)素材

PAGEPAGE2歷史老師要走出的教學(xué)誤區(qū)新課程改革須要我們歷史老師圍繞學(xué)生本位的模式對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革、創(chuàng)建，使學(xué)生們得到基礎(chǔ)學(xué)問、實力培育、思想教化三方面的綜合發(fā)展。歷史教學(xué)既要提高學(xué)生歷史專業(yè)學(xué)問，也要提高學(xué)生生存才智；既要使學(xué)生了解過去，也要在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上能夠開拓將來。這就要求歷史老師要依照新課標(biāo)的要求，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)、探討歷史教學(xué)的方法、模式，開展有效的教學(xué)活動，使歷史課堂充溢活力和魅力。不過在新課程改革的詳細(xì)實踐中，很多老師難免會不自覺地偏離歷史教學(xué)的科學(xué)軌道，甚至出現(xiàn)與新課改南轅北轍的現(xiàn)象，下面我對歷史老師易出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)盤點如下，希望能為各位老師供應(yīng)參考。誤區(qū)一：教得越多學(xué)得就越多有的歷史老師生怕完不成授業(yè)任務(wù)，在課堂上一味地講解并描述，舍命地灌輸，不斷地重復(fù)，希望自己所講解并描述的歷史學(xué)問能夠最大化地讓學(xué)生記住。而有的學(xué)生為了取悅老師、為了在考試中得到炫耀的虛榮，便盡自己最大能量去吸取歷史要點。但這種教學(xué)效果無疑是把學(xué)生當(dāng)成了儲存歷史學(xué)問點的硬盤，卻忽視了歷史教化中的實力和思想培育功效。有的學(xué)生在面臨歷史老師"移山倒海"的灌輸中，形成了學(xué)習(xí)恐驚，漸而放棄歷史學(xué)習(xí)，這種教學(xué)效果雖并非老師本意，但卻是"滿堂灌"教化模式下不行避開的教化失敗案例。教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，歷史教學(xué)的目的應(yīng)能使全體學(xué)生都獲得歷史實力的發(fā)展，并非只是一部分學(xué)生的機械識記，也并非是一部分學(xué)生的被迫放棄。誤區(qū)二：師生互動越喧鬧越好有的歷史老師為了追求課堂氣氛，盡量多設(shè)置問題來占用課堂時間，用"滿堂問"來替代"滿堂灌"，這種做法尤其是在公開課中特殊流行。這樣的課堂看似熱喧鬧鬧，但"作秀"味道太濃，且少有實質(zhì)性效果，學(xué)生只是對探討過的問題印象深刻，而對于未經(jīng)探討的問題卻印象朦朧。假如一節(jié)課下來，我們只是完成了規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的非常之三四，怎能算是有效課堂？誤區(qū)三：題做得越多越好有的歷史老師迷信題海戰(zhàn)術(shù)，一有機會就給學(xué)生印發(fā)大量的練習(xí)題，而且還附加很多獎懲方法，使學(xué)生們頭昏腦漲、力倦神疲。雖然老師盡了心、學(xué)生盡了力，但學(xué)習(xí)效果卻未必如意。學(xué)歷史須要動腦找規(guī)律、尋竅門、善總結(jié)，歷史學(xué)問的消化須要學(xué)生有充分的識記和思索空間，不是讓學(xué)生們不動腦子盲目地做題。誠然，題海戰(zhàn)術(shù)的確能在很大程度上提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，但考試分?jǐn)?shù)只是教學(xué)質(zhì)量的一項指標(biāo)，還有學(xué)生終身受益的自學(xué)實力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等指標(biāo)。這種靠題海戰(zhàn)術(shù)"磨"出來的學(xué)生，即使一時能憑借短暫性記憶考取較高的分?jǐn)?shù)，但往往學(xué)習(xí)后勁不足，提升空間也非常有限。誤區(qū)四：多媒體運用越多越好無疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像并舉的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮調(diào)整課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、啟迪學(xué)生思維、提高課堂效率等效用。但多媒體只是教學(xué)的協(xié)助手段，并非能包辦一切。有的老師在課堂上過分倚重多媒體教學(xué)手段，打算了數(shù)十張幻燈片、十幾個教學(xué)視頻來充斥課堂珍貴的時間，把過去的"人灌"演化成了現(xiàn)在的"機灌"，在大量的文字、圖片、音頻、視頻的頻繁切換中，學(xué)生還將來得及看清晰、聽明白，便又隨著老師快速的教學(xué)指揮下到另一個"陣地"上去接受新一輪的"狂轟亂炸"了。濫用、錯用多媒體教學(xué)行為把老師由"課堂主導(dǎo)員"變成了"放映員"，老師精講的時間被擠掉了，而學(xué)生在走馬觀花中雖閱讀了歷史的花花世界，但他們都變成了被動而麻木的"觀眾"，學(xué)生的思索、消化時間被沖擊了，難以形成自己的學(xué)問體系，易產(chǎn)生學(xué)生集體"消化不良"的負(fù)面影響。這樣的課上得豈不是華而不實？誤區(qū)五：考前押題能幫助學(xué)生取得高分有的歷史老師在考試前夕便給學(xué)生押題，假如試卷是本校老師出的自然能夠押中，但這種押題無疑等于泄題，是一種作弊的做法。假如試卷不是本校老師出的，老師沒有機會看到試卷，那么這種押題活動就等于是一種賭博行為。歷史老師根據(jù)自己的理解來揣測出題者的心理，往往事與愿違，所押的題沒有出，沒押的題卻出了一大堆，對于學(xué)生來說真是有苦難言。在考試前夕的關(guān)鍵時刻，最佳的做法并不是只做重點題、高分題，而是應(yīng)科學(xué)制訂復(fù)習(xí)策略，對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，老師不宜讓學(xué)生形成考試僥幸的心理。誤區(qū)六：理科學(xué)生不須要學(xué)好歷史有的老師認(rèn)為學(xué)好歷史只是文科學(xué)生的事情，因為高考設(shè)有歷史考試科目，而對于理科學(xué)生來說，學(xué)與不學(xué)并沒有太大差別。對于文科班學(xué)生則需不遺余力，對于理科班學(xué)生則不必要求太多。帶著這樣的觀點，有的歷史老師允許理科班學(xué)生在歷史課堂上看理科功課，對理科學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求似有似無，就算理科學(xué)生的歷史成果停留于個位數(shù)字也毫不在意。在我看來，這其實是一種對歷史教學(xué)、對學(xué)生終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。無論是文科生還是理科生都須要學(xué)好歷史，學(xué)好歷史不僅是為了滿意考試的須要，也是一個人學(xué)識儲備、生存發(fā)展的須要。歷史老師要端正自己和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，正確相識到學(xué)好歷史的作用。只有學(xué)好歷史才能知史愛國，激發(fā)民族驕傲感；只有學(xué)好歷史才能懂得如何成長為合格建設(shè)人才，樹立主動的人生觀、世界觀、價值觀，才能胸懷堅毅、笑對挫折；只有學(xué)好歷史才能明晰世事真理，駕馭歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，發(fā)展思維分析實力?？傊?，學(xué)習(xí)歷史對每位學(xué)生的人格塑造、思想境界、情操勞靈、為人處世等綜合素養(yǎng)的培育都有主動的作用。因此，歷史老師應(yīng)抱著對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的看法，想方設(shè)法提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。誤區(qū)七：必需完全根據(jù)教材體系開展教學(xué)歷史教材只是歷史教學(xué)中被加工和重新創(chuàng)建的對象，是歷史教學(xué)的資源之一而非全部，很多歷史老師能夠做到"吃透教材"的程度，只要書上有什么，他就能完全照搬教材觀點回答什么。在授課中老師緊緊圍繞每課的教學(xué)目標(biāo)來實施教學(xué)，力求學(xué)生把書上的學(xué)問都像老師一樣能夠牢牢記住。只要教材上有的，老師就舍命地精講、細(xì)講，可謂是四平八穩(wěn)。但對于書上沒有寫（下轉(zhuǎn)56頁）（上接53頁）的東西則多數(shù)表現(xiàn)為不管不問，甚至是教材相關(guān)的歷史學(xué)問也很少拓展。在新課程背景下，老師不僅僅是教材的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，我們應(yīng)當(dāng)是用歷史教材來教，而不是為了教歷史教材。歷史老師必需摒棄唯教材是用的本本主義，主動培育運用和開發(fā)歷史教材的實力，應(yīng)創(chuàng)建性地開發(fā)歷史教學(xué)素材，要在詳細(xì)的授課中注意汲取生活中鮮活的素材和時代發(fā)展的新動向，使歷史教材上的學(xué)問"動"起來?？傊?/p>