高中歷史之教學(xué)教研歷史巧記系列之22雋談歷史形象記憶法素材

PAGEPAGE1雋談歷史直觀形象記憶法人類越來(lái)越偏重于運(yùn)用左腦的功能進(jìn)行意義記憶和抽象思維了，而右腦的形象記憶和形象思維功能慢慢遭到不應(yīng)有的冷落。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月之后，最終發(fā)展到今日的“左腦占優(yōu)勢(shì)”的社會(huì)，左腦這個(gè)后起之秀已成為公認(rèn)的“優(yōu)勢(shì)半球”。其實(shí)，我們對(duì)右腦形象記憶的潛力還缺乏深刻的相識(shí)。那么，形象記憶和意義記憶之間的差別原委有多大呢？據(jù)日本創(chuàng)建工學(xué)探討所所長(zhǎng)中山正和推算，我們一般人“記憶中的語(yǔ)言信息量和形象信息量的比率為1∶1000”。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有一句名言，“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”真是“英雄所見(jiàn)略同”一、直觀形象記憶法也許有以下幾種1.表格法【例1】中心集權(quán)的發(fā)展時(shí)間背景措施作用漢朝郡縣、封國(guó)并存（1）漢景帝：平定七國(guó)之亂（2）漢武帝：推恩令中心集權(quán)得到加強(qiáng)唐朝疆域?qū)掗?中心與地方?jīng)_突節(jié)度使制;安史之亂;藩鎮(zhèn)割據(jù)減弱了中心集權(quán)北宋五代十國(guó)局面出現(xiàn)集中兵權(quán)、行政權(quán)、財(cái)權(quán)變更了唐末五代以來(lái)的藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加強(qiáng)了中心集權(quán),形成了“冗官”“冗兵”“冗費(fèi)”的局面，為北宋埋下了積貧積弱的禍根。元朝元統(tǒng)一后疆闊實(shí)行行省制度加強(qiáng)了中心集權(quán),鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一。是中國(guó)古代地方行政制度的重大變革和中國(guó)省制開(kāi)端。2.書(shū)目標(biāo)題法【例2】秦朝中心集權(quán)制度示意圖3.圖表法【例3】羅馬法的法律法律時(shí)間背景適用范圍特點(diǎn)評(píng)價(jià)習(xí)慣法公元前6世紀(jì)晚期羅馬共和國(guó)建立早期羅馬國(guó)家無(wú)固定的成文形式,很大伸縮性和不確定性法律與習(xí)慣間沒(méi)有明顯的界限，貴族可為所欲為說(shuō)明法律，愛(ài)護(hù)自己，損害平民利益《十二銅表法》公元前５世紀(jì)中期平民反對(duì)貴族斗爭(zhēng)的結(jié)果羅馬各個(gè)階層內(nèi)容相當(dāng)廣泛；條文比較明晰①雖保留了－些較野蠻習(xí)慣法，但愛(ài)護(hù)了平民的利益。②是羅馬第一部成文法，標(biāo)記羅馬法的誕生。公民法前509年—前3世紀(jì)中葉共和國(guó)須要調(diào)整公民之間利益關(guān)系羅馬公民羅馬公民受到法律的愛(ài)護(hù)，并享受法律給予的權(quán)利。萬(wàn)民法3世紀(jì)公民法狹隘性；羅馬帝國(guó)擴(kuò)張帝國(guó)統(tǒng)治下的一切自由民有效地調(diào)整了羅馬社會(huì)發(fā)展中的新沖突，有利于帝國(guó)的發(fā)展和長(zhǎng)治久安?！睹穹ù笕饭?世紀(jì)皇帝重視；法學(xué)家努力帝國(guó)統(tǒng)治下一切自由民歷代羅馬法系統(tǒng)化和法典化標(biāo)記著羅馬法體系最終形成。4.關(guān)鍵圖記法（思維導(dǎo)圖法）【例4】艱難的法蘭西共和之路歷程錯(cuò)誤！不能通過(guò)編輯域代碼創(chuàng)建對(duì)象。5.體系框架圖法又稱框架筆記法，還稱為網(wǎng)絡(luò)筆記法，主要用于對(duì)學(xué)問(wèn)的整理和復(fù)習(xí)。通過(guò)分析整理，把有關(guān)學(xué)問(wèn)條理化，歸納成一個(gè)個(gè)有類別，有次序的框架，用文字符號(hào)把它固定下來(lái)，以便加深理解或應(yīng)用的一種方法。這種框架，猶如圖書(shū)館書(shū)庫(kù)里的書(shū)架，上面放置的圖書(shū)既分門(mén)別類，又有肯定的邏輯依次，甚至形成某種系統(tǒng)，易于了解便于查找，具有普遍的好用性?！纠?】古代中國(guó)的政治制度二、直觀形象記憶法特點(diǎn)直觀形象記憶法特點(diǎn)：通過(guò)直觀教具(歷史圖畫(huà)、歷史圖示等)供應(yīng)的詳細(xì)形象，啟動(dòng)形象思維而巧記歷史學(xué)問(wèn)的方法。特點(diǎn)有：(1)明確的目的性。(2)歷史的真實(shí)性。(3)理解的深刻性。(4)記憶的直觀性。它不對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行邏輯分析，只是簡(jiǎn)潔地對(duì)識(shí)記歷史進(jìn)行“拍照”或“錄像”，就能輕松地將其映在腦海里。就像我們看一部電影，誰(shuí)也沒(méi)有有意識(shí)地刻意去記電影里的內(nèi)容，然后我們卻能在不知不覺(jué)中將電影畫(huà)面深深地映在腦海里。三、直觀形象記憶法步驟直觀形象記憶法歸納成為四大步驟，包括轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)化、聯(lián)結(jié)、整理。第一步：轉(zhuǎn)化。解決的是文字轉(zhuǎn)化為圖、表等形式的問(wèn)題，這是基礎(chǔ)。其次步：簡(jiǎn)化。解決的是文字精簡(jiǎn)的問(wèn)題，這是關(guān)鍵。第三步：聯(lián)結(jié)。解決的是直觀形象的形式相互之間聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體的問(wèn)題，是選擇體系框架圖法，還是關(guān)鍵圖記法，更是……，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。這是核心。第四步：整理。將前面三個(gè)步驟進(jìn)行整合，把這些雜亂無(wú)章的圖像變得更簡(jiǎn)潔、更有規(guī)律、更簡(jiǎn)潔記憶。四、直觀形象記憶法作用直觀形象記憶法在教學(xué)中占有很重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用各種形象直觀的試驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而能收到明顯的效果。⑴提高記憶力：識(shí)記形象的學(xué)問(wèn)是記憶的開(kāi)端。沒(méi)有形象支持的抽象的名詞概念，難以消化理解，也難以鞏固記憶。心理學(xué)的試驗(yàn)證明：百聞不如一見(jiàn)，眼見(jiàn)為憑。記憶形象的物體比記憶抽象的名詞概念效果要好，而且形象越生動(dòng)，記憶效果越好。⑵提升學(xué)習(xí)愛(ài)好：形象的東西還簡(jiǎn)潔引起人們的留意，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感，這也是記憶的必要條件。⑶提級(jí)思維實(shí)力：形象記憶是以形象思維來(lái)主導(dǎo)，這種思維模式的特點(diǎn)是感性的、直觀的。而且這種形象思維模式處理問(wèn)題的方式往往是整體性的、跳動(dòng)性的，所以有較大的創(chuàng)建性思維的潛力。所以形象思維實(shí)力的提高，不僅能大大增加我們的記憶力，同時(shí)也能使我們的創(chuàng)建性思維的潛能得到很好的開(kāi)發(fā)。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最主動(dòng)的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。是目前人類的右腦運(yùn)作模式的記憶法，它可以讓人瞬間記憶上