高中歷史之教學(xué)教研初中歷史教學(xué)也應(yīng)與時俱進素材

PAGEPAGE3初中歷史教學(xué)也應(yīng)與時俱進初中歷史課程的問題教學(xué)是以解決課本中出現(xiàn)的問題為重點、主要是以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性為前提、以最終能夠發(fā)展學(xué)生的思維實力和創(chuàng)建實力為目的的教學(xué)模式。這種模式通過提出問題、分析問題、解決問題等方式，讓學(xué)生經(jīng)驗一個發(fā)覺學(xué)問的過程，不僅能調(diào)動學(xué)生主動參加，而且在探究過程中能培育學(xué)生的思維實力和創(chuàng)建實力。一、初中歷史課堂中實施問題教學(xué)的意義1、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)習(xí)愛好是當前學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)的一個重要推動因素，而且也是學(xué)生將來主動學(xué)習(xí)的一個重要條件。愛好是指個體主動探究事物的傾向，它使個體對某事物賜予留意，并帶有主動的心情色調(diào)。如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好呢？問題教學(xué)對此能起到重要的作用。大量的心理學(xué)探討表明，兒童都具備確定程度上的求知欲、探究欲，這就是兒童內(nèi)在的相識愛好和須要，并且這些欲望和須要能夠在活動勝利的狀況下得到強化。在問題教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去探究、解決問題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。當問題得到圓滿解決時，學(xué)生的求知欲和探究欲就會得到強化，增加學(xué)生的自信念，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)源源不斷的推動力。2、培育學(xué)生的思維實力。在問題教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，可以使學(xué)生精確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎(chǔ)的有關(guān)學(xué)問，從而使學(xué)生尋求問題解決的正確方法；還可以培育學(xué)生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學(xué)，學(xué)生能夠深化地理解事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，進行"日本明治維新"這節(jié)課的教學(xué)時，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題："中國和日本同樣面臨嚴峻的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻勝利了?"3、培育學(xué)生的獨立人格。問題教學(xué)有助于獨立人格的培育。首先，問題教學(xué)要求學(xué)生在確定程度上獨立地完成學(xué)習(xí)活動，不能依附老師；其次，問題教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有批判思維以及創(chuàng)新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進行自己的獨立思索，提出自己的見解。問題教學(xué)的最大功能是形成創(chuàng)建型的特性。二、初中歷史課堂實施問題教學(xué)的策略在當前初中歷史課堂教學(xué)中，問答型問題教學(xué)法應(yīng)用最為普遍，因此本文僅對這種教學(xué)策略進行論述。它包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問策略、處理學(xué)生回答的策略，下面就這三個方面并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進行論述。1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。老師可以通過讓學(xué)生面臨要加以說明的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨著須要加以說明的事實，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生"為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象"的疑問。例如：在教"鴉片斗爭"這一節(jié)內(nèi)容時，老師首先可以講解并描述鴉片斗爭后中國社會的改變，并且要學(xué)生找出鴉片斗爭發(fā)生的過程及其對中國社會的影響，從而產(chǎn)生"為什么會發(fā)生鴉片斗爭"的疑問。另外，老師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教有關(guān)北京人的內(nèi)容時，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生真實地體會到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。2、設(shè)置問題的策略。問題中既有當前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的、值得學(xué)生思索的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)和思索延長到課外，用課外學(xué)問鞏固和補充課內(nèi)學(xué)問，這樣有利于拓寬學(xué)生的學(xué)問面，培育他們的學(xué)習(xí)愛好。而且將問題延長到課外，更能激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺問題、解決問題，培育他們發(fā)覺問題的實力以及創(chuàng)建性。老師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點。只有針對教學(xué)內(nèi)容的難點，才能保證教學(xué)的順當進行；只有針對教學(xué)內(nèi)容的重點，才能保證重要的教學(xué)目標的實現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問應(yīng)當設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動全身的地方。老師所提的問題要有啟發(fā)性，須要學(xué)生經(jīng)過思維過程才能得出結(jié)論，這樣的問題能夠培育學(xué)生的思維實力。而且學(xué)生在思索的過程中，其學(xué)習(xí)愛好會提高，反之則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在歷史教學(xué)中，"辛亥革命發(fā)生于哪一年"之類的問題應(yīng)當盡量避開，因為這類問題都是封閉性的，沒有什么啟發(fā)性，運用得太多會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性。3、處理學(xué)生回答的策略。在問答型問題教學(xué)中，學(xué)生對問題的回答往往是不全面的，有些老師，特殊是新老師，往往越俎代庖，迫不及待地替學(xué)生說出正確回答，這是不行取的，因為老師的回答再精彩，也代替不了學(xué)生的思索。在問題教學(xué)中，老師應(yīng)當留意問題帶給學(xué)生思索的過程，而不是答案的正確性。老師對于學(xué)生的回答可進行再追問，追問的作用是多方面的：首先，追問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和思維的主動性，因為追問是在確定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行的，而且使學(xué)生有進一步的思維體驗；其次，追問能提高學(xué)生思維的深刻性；再次，追問能提高學(xué)生思維的廣袤性；最終，追問能提高學(xué)生思維的流暢性和嚴密性。作為老師不要將問題作為懲處的手段。以回答問題來懲處學(xué)生最顯著的表現(xiàn)是：這些老師對于錯誤地回答問題的學(xué)生，進行嚴厲的指責或進行諷刺、挖苦，或?qū)嵭衅渌膽吞幨侄??？傊?，在初中歷史