高中歷史之教學(xué)教研中學(xué)歷史教學(xué)中避免學(xué)習(xí)評價(jià)“功利化”的研究素材

中學(xué)歷史教學(xué)中避開學(xué)習(xí)評價(jià)“功利化”的探討學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它既反饋和限制學(xué)習(xí)行為，又幫助推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性和可行性。學(xué)習(xí)評價(jià)不僅反映某一學(xué)習(xí)階段的成果，更起到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的診斷和修正作用。新一輪中學(xué)歷史課標(biāo)也提出：“在教學(xué)過程要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新意識的提高?！比欢?，由于當(dāng)前的學(xué)校和社會的機(jī)制所限，當(dāng)下任何學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)都無法避開與某種現(xiàn)實(shí)的“功利”褒獎(jiǎng)緊密聯(lián)系。中學(xué)學(xué)生都面臨著升學(xué)、擇?；驌駱I(yè)的選擇，這樣的一種社會氛圍幾乎無法動(dòng)搖，而分?jǐn)?shù)也好像成為了學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一指標(biāo)。因此，在新課改的推動(dòng)下，中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)方式改革勢在必行。評價(jià)內(nèi)容過于注意學(xué)業(yè)成果，忽視學(xué)生的發(fā)展和特性差異。這是由于教化評價(jià)把教化評價(jià)的價(jià)值定位在甄別功能上，與之相適應(yīng)的教化評價(jià)的內(nèi)容主要是智育，注意學(xué)問和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教化等，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)看法、習(xí)慣等尤其缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)重視的是對歷史學(xué)問點(diǎn)的考查，只要求學(xué)生供應(yīng)問題的答案，而對于學(xué)生獲得這些答案的過程卻漠不關(guān)切，缺少對思維過程的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，易于形成一些似是而非的相識和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的敏捷性和創(chuàng)建性。新評價(jià)方式運(yùn)用失當(dāng)，成為新的功利追逐場。在新課改的背景下，一些老師在歷史課堂上過于追求形式化的新教學(xué)模式，沒有貫徹以人為本的精神。一些競賽性的測驗(yàn)就違反了它本初的目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)掘自身潛力、訂正學(xué)習(xí)中存在的問題等。例如課堂的歷史學(xué)問競賽，學(xué)生被分為不同的小組，大多數(shù)學(xué)生只為本組獲得更高的分?jǐn)?shù)不斷搶答，課堂的主動(dòng)性是得到了提高，但其歷史思維方式、學(xué)習(xí)方法卻得不到考量，合作學(xué)習(xí)成了一起搶分。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)就只能被認(rèn)定是失敗的。學(xué)生評價(jià)結(jié)果受人際關(guān)系因素影響，難以做到公正客觀。新課程改革以來，教化界始終在強(qiáng)調(diào)變更老師一言堂的局面，讓學(xué)生反客為主，進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評，但結(jié)果往往適得其反。中國是一個(gè)人情社會，即使在中學(xué)生之間，這種關(guān)系依舊很明顯；同時(shí)，學(xué)生簡單在多元評價(jià)的體制下，形勝利利情節(jié)，這些都不利于學(xué)生自評的公正性的實(shí)現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生自評和互評常常會出現(xiàn)評價(jià)過高或同質(zhì)化的狀況。學(xué)生礙于情面或與同學(xué)間的關(guān)系，往往不會從公正角度考慮。在社區(qū)評價(jià)、家長評價(jià)方面也有這樣的問題。綜合評價(jià)最終會流于形式。師生對學(xué)習(xí)評價(jià)的相識存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)單純以評價(jià)結(jié)果為目標(biāo)。正如上文所述，當(dāng)前中學(xué)教化環(huán)境下普遍存在著“功利化”的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)幾乎都是圍繞應(yīng)付考試而綻開，對學(xué)生的評價(jià)也是唯分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生的優(yōu)劣完全由考試分?jǐn)?shù)來定性。就考試而言，許多老師并不重視對考卷的分析評價(jià)，比如一些歷史主觀題要求學(xué)生從自身角度來分析歷史人物和歷史事務(wù)，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往完全依據(jù)課本，根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評分就犧牲了學(xué)生自主思索的結(jié)果，對培育學(xué)生創(chuàng)建性的歷史思維實(shí)力起不到相應(yīng)的作用。針對以上學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的種種問題，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史新課標(biāo)的要求，筆者提出以下一些改進(jìn)建議以備參考：形成性評價(jià)中盡量避開運(yùn)用分?jǐn)?shù)作為測驗(yàn)結(jié)果。在傳統(tǒng)應(yīng)試教化的影響下，人們對分?jǐn)?shù)概念的理解缺乏正確的相識。分?jǐn)?shù)是教化評價(jià)中用的最多的測量形式，卻不是肯定精確的量化結(jié)果。即使是編制非常嚴(yán)格的考卷，其難度與區(qū)分度也無法完全精確的表示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，為避開學(xué)生過于追求測驗(yàn)的“功利”，在形成性評價(jià)過程中，諸如一些診斷性測驗(yàn)中就要盡量避開運(yùn)用分?jǐn)?shù)的形式，而應(yīng)當(dāng)在有限的范圍內(nèi)用語言或比較粗略的等級方式予以公開。此外如上文所述，一些歷史學(xué)問競賽未選擇正確的形式和內(nèi)容，造成了歪曲的導(dǎo)向性。這不僅會嚴(yán)峻影響歷史教學(xué)本身，還會影響學(xué)生發(fā)展的其他方面。競賽性測驗(yàn)相比其他測驗(yàn)形式更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，但假如處置不當(dāng)，分?jǐn)?shù)就會成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。重視檔案袋評價(jià)的作用。成長檔案袋是以有目的收集用來描述學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域、特定階段的努力、進(jìn)步或達(dá)到的成就的學(xué)生的“成長故事”。成長檔案袋作為學(xué)科實(shí)力評價(jià)的一個(gè)工具，主要是由學(xué)生和老師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步過程和成就。檔案袋評價(jià)屬于過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的綜合體，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋可以收集歷史學(xué)習(xí)方面的相關(guān)材料，如學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的自我評價(jià)、老師和同伴的視察與評價(jià)、考試和測驗(yàn)的信息、成果與歷史作品集、其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。檔案袋在中學(xué)歷史教學(xué)中可以發(fā)揮很重要的作用，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的廣泛參加，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中反思自己的問題所在。構(gòu)建特性化的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評價(jià)的主體是老師，無論是課堂提問還是考試評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成果都是由老師說了算的。但新課改要求實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化，學(xué)生自身、家長和社區(qū)成員也被當(dāng)作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體。在實(shí)際操作過程中，由于社會現(xiàn)實(shí)關(guān)系的存在，這些老師以外的評價(jià)往往流于形式，無法起到學(xué)習(xí)評價(jià)的反饋和監(jiān)督的作用。學(xué)生也缺乏自我評價(jià)和互評的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成果依舊是唯一的指標(biāo)。因此，這就要求學(xué)校和社會建立相應(yīng)的特性化評價(jià)系統(tǒng)，以確保學(xué)生評價(jià)結(jié)果的公正性。學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面考核的結(jié)果，在中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價(jià)中首先要制定或選擇學(xué)科實(shí)力駕馭狀況的量表，對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容和方式進(jìn)行規(guī)范化要求；其次要建立特地的評價(jià)機(jī)構(gòu)，在評價(jià)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)生的自評、互評、家長的評價(jià)和社區(qū)成員的評價(jià)應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄C合與溝通；此外還要建立課堂反饋機(jī)制、學(xué)生檔案袋機(jī)制等一系列評價(jià)制度，使多元評價(jià)走向正規(guī)化。參考文獻(xiàn)：[1]于友西主編：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第三版）》[M]，高等教化出版社，2008年。[2]小威廉姆·E·多爾著、王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》[M]，教化科學(xué)出版社，2000年版[3]王雄著：《中學(xué)歷史教化心理學(xué)》[M]，長春出版社，2012年版。[4]陳伙平、王東寧、丁革民編著：《教化科學(xué)探討方法》，福建教化出版社，2008年版。[5]施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與探討》[M]，華東師范高校出版社，1999年版。[6]王雄著：《王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主見》[M]，中國輕工業(yè)出版社，2024年版。[7]李召存：《課程學(xué)問論》，華東師范高校出版社，2009年版[8]石潔：《對歷史教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)的思索》[J]，學(xué)科教學(xué)，2004（4）[9]曲海遵：《初中歷史發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)初探》[D]，山東師范高校