高中歷史之歷史百科有效教學(xué)的方式和模式素材

PAGEPAGE6有效教學(xué)的方式和模式有效教學(xué)的方式和模式是有效教學(xué)理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線老師最關(guān)切的問題。有效教學(xué)原委怎么教？從何入手？怎么操作？有哪些規(guī)定性和運行程序？這就是本課要回答的問題。第一節(jié)課堂有效教學(xué)的基本要素在多種多樣的課堂教學(xué)要素和活動中，梳理和概括出一些對課堂教學(xué)活動和質(zhì)量具有根本性影響的基本要素，對實施有效教學(xué)是至關(guān)重要的。抓住了這些基本要素，也就抓住了課堂教學(xué)的有效性。一、情境與問題德國一位學(xué)者有過一句精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸取了。情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸取；學(xué)問須要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和駕馭。我們知道，學(xué)問是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變更發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，學(xué)問本身具有豐富生動的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語言文字所匯合成的書本學(xué)問即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么學(xué)問，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯(lián)系起來去思索。從教化心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，假如學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機械的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本學(xué)問所表征的實際事物及其相關(guān)背景，明顯，教學(xué)情境所供應(yīng)的是學(xué)生相識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和沖突。捷克教化家夸美紐斯曾說：“一切學(xué)問都是從感官起先的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！偃缬幸粋€東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！辈⒄J為這是教學(xué)中的“清規(guī)戒律”。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的學(xué)問詳細化、形象化，有助于學(xué)生感性相識的形成，并促進理性相識的發(fā)展。特殊是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，老師更應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過視察、比較、推斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學(xué)生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟識的物體進行比較，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的相識。教學(xué)情境有多種類型、形式，其中特殊要強調(diào)的是問題情境和問題意識。新課程學(xué)習(xí)方式特殊強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里須要特殊強調(diào)的是問題意識的形成和培育。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)愿望，從而留意力高度集中，主動主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)建和追求真理的科學(xué)精神。沒有猛烈的問題意識，就不行能激發(fā)學(xué)生相識的沖動性和思維的活躍性，更不行能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)建思維?？傊瑔栴}意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要心理因素。二、閱讀與思維閱讀是學(xué)生獲得學(xué)問、發(fā)展實力、提升精神的重要途徑，無論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的閱讀置于中心位置。課堂中強調(diào)閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過獨立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。聞名教學(xué)論專家江山野先生強調(diào)指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思索，這應(yīng)當(dāng)作為一條規(guī)則，而不是一種可以采納也可以不采納的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這是因為單靠學(xué)生獨立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學(xué)的動身點又是教學(xué)的著力點。可以說，針對學(xué)生閱讀中提出和存在的問題進行教學(xué)，也是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，老師依舊故我，四平八穩(wěn)，系統(tǒng)講授，就會失去讓學(xué)生獨立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對性。失去針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，它不僅奢侈課堂珍貴的時間，而且不能引起學(xué)生的留意和愛好。在針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由老師包辦代替，而是要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的實力?？傊?，教必需以學(xué)為基礎(chǔ)，聽從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實力不斷得到表現(xiàn)、強化、培育，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進而達到“老師少教、學(xué)生多學(xué)”的志向效果。我們知道，學(xué)問是思維的產(chǎn)物、才智的結(jié)晶，學(xué)問在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的才智，而在形式上，卻是簡潔、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論和論證。課堂教學(xué)絕不是僅僅呈現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深化到學(xué)問的發(fā)覺或再發(fā)覺的過程中去，唯其如此，學(xué)生才能真正理解和駕馭學(xué)問，并把教材上的才智轉(zhuǎn)化為自己的才智。沒有思維參加的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了學(xué)問與智力的內(nèi)在聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有學(xué)問，就是對學(xué)問有深刻的理解并且把學(xué)問多次反復(fù)思索過”。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思索和特性，把教學(xué)過程庸俗化到無需才智努力只需聽講和記憶就能駕馭學(xué)問的那種程度，于是便有了駕馭學(xué)問卻不思索學(xué)問、追問學(xué)問、評判學(xué)問、創(chuàng)建學(xué)問的“好學(xué)生”。這事實上是對學(xué)生才智的扼殺和特性的摧殘。在課堂教學(xué)中，強調(diào)思維就是強調(diào)過程，毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和駕馭正確的結(jié)論，所以必需重結(jié)論。但是，假如不經(jīng)過學(xué)生一系列的思索、質(zhì)疑、推斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等相識活動，即假如沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不行能培育起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖?，新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位?？傊?，老師要努力使教學(xué)過程成為“猜想、驚異、困惑，感到麻煩；驚慌地深思、期盼、找尋理由和證明的過程?！保ㄌK霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動以及培育學(xué)生的思維實力要特殊強調(diào)以下兩點：第一，思維的發(fā)散性（敏捷性）。發(fā)散性思維是一種廣開思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進行思索，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結(jié)果富于獨特性。教學(xué)中肯定要留意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學(xué)生能夠超常思索，大膽質(zhì)疑，敢于獨樹一幟，養(yǎng)成多角度思索、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。其次，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動中深化思索問題，擅長概括、歸類，邏輯性強，擅長抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，開展系統(tǒng)的理解活動，擅長預(yù)見事物的發(fā)展進程等。三、互動與引導(dǎo)新課程的課堂教學(xué)一方面要敬重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激勵并創(chuàng)建條件讓學(xué)生獨立閱讀、自主思索去獲得學(xué)問、提高相識并特性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、共享觀點、合作反饋等方式來促進學(xué)生對于學(xué)問的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身相識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是老師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中“，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：老師式學(xué)生和學(xué)生式老師。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責(zé)”，即老師的職責(zé)將“越來越少地傳遞學(xué)問，而越來越多地激勵思索；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換看法的參加者，一位幫助發(fā)覺沖突論點，而不是拿出現(xiàn)實真理的人。他必需集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)建性的工作：相互影響、探討、激勵、了解、鼓舞”。以溝通與互動為特征的教學(xué)，經(jīng)常要借助“對話”而實現(xiàn)。教學(xué)中的“對話”，就是老師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)建“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它提倡同等、交往、互動和共同發(fā)展的理念，留意教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們變更過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c溝通，使學(xué)問在對話在中生成、在溝通中重組、在共享中倍增。可以說，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨白式教學(xué)的超越。在師生交往互動中，老師實質(zhì)上就是一個引導(dǎo)者。新課程所強調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐其中的確存在著忽視老師作用的唯（學(xué)生）自主化的傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但事實上因為老師作用的丟失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，呈現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是老師價值引導(dǎo)、才智啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本緣由。要使課堂教學(xué)變得有效，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好老師引領(lǐng)的作用。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和老師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學(xué)生具備了肯定的自主學(xué)習(xí)實力，老師的引領(lǐng)仍舊是必要的。老師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。四、練習(xí)與反饋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的學(xué)問加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新學(xué)問的理解；另一方面，能即時暴露學(xué)生對新學(xué)問理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方剛好訂正、改正錯誤和不足。總之，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。美國聞名教化學(xué)家布盧姆特別強調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的剛好性。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生本人可以剛好了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r、存在問題，沒有駕馭的內(nèi)容當(dāng)堂可以相識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、訂正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時反饋也讓老師剛好了解學(xué)生對學(xué)問和技能的駕馭程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生剛好賜予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M行修正，依據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋訂正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評價是通過課后作業(yè)、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學(xué)之后進行，師生在課堂上發(fā)覺不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。從中小學(xué)生特殊是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，課堂練習(xí)和反饋也特殊重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，留意力不易集中，在學(xué)習(xí)上簡潔淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐性，所以，要盡可能讓小學(xué)生在“老師在場”的狀況下練習(xí)作業(yè)。我們曾在小學(xué)和初中做過試驗，其中一條重要的策略就是讓學(xué)生在老師眼皮底下完成作業(yè)，結(jié)果發(fā)覺這對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成果特殊有貢獻。一位小學(xué)一年級語文老師曾做過這樣的對比試驗：（1）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上抄寫五個生字，而且這五個生字都是筆畫較多、比較難寫的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統(tǒng)計時間，結(jié)果快的學(xué)生只用了4分鐘，慢的學(xué)生用了6分鐘。（2）布置學(xué)生在家里抄寫同樣數(shù)量的生字，學(xué)生自己記居處用時間，結(jié)果快的學(xué)生用了5分鐘，慢點的學(xué)生用了8分鐘，甚至還有個別學(xué)生要用10分鐘。試驗結(jié)果證明：課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、時間、學(xué)生對生字詞的認知都優(yōu)于課外家庭作業(yè)。這就說明，老師在課堂上現(xiàn)場的監(jiān)督和有針對性地加強指導(dǎo)，既能培育學(xué)生在有限的時間完成任務(wù)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高作業(yè)質(zhì)量和作答速度?？傊蠋熆隙ㄒ颜n堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。課堂練習(xí)與反饋作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一般支配在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前，對于練習(xí)與反饋存在相識和實施上的偏差：有的老師不重視練習(xí)與反饋，把課堂教學(xué)窄化為傳統(tǒng)意義的教學(xué)甚至老師的講授，認為只有自己多講，學(xué)生才能多學(xué)，課堂才能提高教學(xué)效益，作業(yè)是課后的事情，所以在教案設(shè)計中根本就擔(dān)心排練習(xí)和反饋活動。有的老師雖然意識到練習(xí)與反饋的重要性，但在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上不體現(xiàn)，無法保證這一環(huán)節(jié)的實施時間。通常是剛嘗試練習(xí)后就下課鈴響，造成當(dāng)堂練習(xí)與反饋的支配落空。明顯，上述四個要素不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必需以整體的觀點，深刻地領(lǐng)悟和把握各個要素（環(huán)節(jié)）的精神實質(zhì)和有機聯(lián)系，并加以細致貫徹和創(chuàng)建性落實，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。其次節(jié)課堂有效教學(xué)的基本方式相對于教學(xué)方法，教學(xué)方式是個綜合性的概念，它由若干教學(xué)方法組合而成。教學(xué)方式是由教學(xué)發(fā)展過程的規(guī)律性和階段性確定的，只有符合教學(xué)發(fā)展過程的客觀規(guī)律和它的階段性的要求，教學(xué)方式才是科學(xué)的、有效的。在教學(xué)發(fā)展過程（學(xué)生學(xué)習(xí)實力發(fā)展過程）的不同階段，對教學(xué)方式都有不同的規(guī)定性，這些規(guī)定性構(gòu)成了該階段的基本教學(xué)方式。江山野認為，基本教學(xué)方式有以下五種：第一種教學(xué)方式：教一點，學(xué)一點，練一點。綻開來說就是老師教—點，學(xué)生馬上跟著學(xué)一點，練一點；然后老師再教一點，學(xué)生再學(xué)一點，練一點；這樣由部分到整體，由簡潔到困難，每前進一步都再經(jīng)過這樣一個“即教、即學(xué)、即練”的過程；并且，每一個教、學(xué)、練的過程都經(jīng)常反復(fù)多次，直到學(xué)生都基本上學(xué)會為止。這種教學(xué)方式是學(xué)生初始學(xué)習(xí)時，即在學(xué)生完全依靠老師階段最普遍、最常用的一種教學(xué)方式，也是實踐證明最適合于這一階段的教學(xué)方式。例如，小學(xué)生起先學(xué)習(xí)識字和算術(shù)，小學(xué)生、中學(xué)生以至高校生起先學(xué)習(xí)外語，還有在音樂課上學(xué)習(xí)識譜和唱歌，在體育課上學(xué)習(xí)基本動作等等，一般都是采納這種方式。這種教學(xué)方式之所以能夠取得良好的教學(xué)效果，就在于它與這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實力相適應(yīng)，并給了學(xué)生以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)實力的機會。一般采納這種方式的課堂教學(xué)，每節(jié)課都有二分之一至三分之二的時間是學(xué)生進行學(xué)和練，并且經(jīng)常是學(xué)就是練，練就是學(xué)，學(xué)練一體，當(dāng)場見效。這也就是教學(xué)效果好的奧妙所在。但是，這種教學(xué)方式也有很大的局限性。它基本上是由老師把現(xiàn)成的學(xué)問或方法教給學(xué)生，學(xué)生只是照學(xué)而已，因此也可以說基本上屬于注入式或灌輸式；而且，總是教一點學(xué)一點，進度緩慢。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，摸出了一些學(xué)習(xí)規(guī)律之后，已經(jīng)“一說就會”，甚至用不著老師再說自己也能知道下面要講的一些東西時，假如老師仍舊采納這種教學(xué)方式，學(xué)生就會感到不耐煩，不情愿再這樣由老師一點一點地教下去了。他們想要學(xué)得快一點，想要自己往前走了。這時，教學(xué)就由學(xué)生完全依靠老師的階段發(fā)展到基本依靠老師的階段，教學(xué)方式也就要相應(yīng)地變更了。其次種教學(xué)方式：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。這種教學(xué)方式，也就是一般所說的“啟發(fā)式”教學(xué)。它有很大的敏捷性，可以在須要問答的時候問答，須要讓學(xué)生閱讀教材的時候讓學(xué)生閱讀教材，須要演示的時候演示，須要講解的時候講解；而且，問答、閱讀、演示、講解都可以實行多種方法。總之，在方法上是敏捷多變的，但“萬變不離其宗”?！白凇本褪且獑l(fā)學(xué)生思維。通常，很多老師都是以啟發(fā)學(xué)生設(shè)想下一步的方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在思索和探究中前進，所以叫做“逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知”。這種教學(xué)方式與第一種教學(xué)方式相比，有很多不同之處，其中特殊值得指出的是：第一種教學(xué)方式，老師教一點，學(xué)生跟著學(xué)一點，學(xué)生的活動雖然很多，但主要是仿照，是學(xué)習(xí)老師已告知他們的東西；而其次種教學(xué)方式則是在老師啟發(fā)引導(dǎo)下去探求未知，去試想老師還沒有告知他們的東西。這是一個質(zhì)的變更，具有劃階段的意義。由于這樣，這種教學(xué)方式很適合于學(xué)生已經(jīng)由完全依靠老師階段進入到基本依靠老師階段的特點和要求。因為這時學(xué)生已不滿意于第一種教學(xué)方式那種做法了，他們已經(jīng)不須要什么都由老師告知他們了，他們自己已經(jīng)有了“知新”的實力。但是，他們的閱讀實力、感性相識和“知新”實力都很有限，所以還須要在老師詳細指導(dǎo)下閱讀課本，須要通過演示獲得一些學(xué)問，須要老師進行必要的講解。特殊是他們對于所要學(xué)習(xí)的東西將怎樣向前發(fā)展還很不清晰，須要老師引導(dǎo)，所以“逐步啟發(fā)引導(dǎo)”就適合了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實力和特點。假如說這種教學(xué)方式的特點和優(yōu)點就在于老師逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維上，那么它的局限性和缺陷也就在于學(xué)生思維逐步都要由老師來啟發(fā)引導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生自己還不會一步一步深化思維，還不知道該往哪里去想和怎樣想的時候，這是一種主動地幫助學(xué)生思維和發(fā)展他們思維實力的好方法；但是，當(dāng)學(xué)生自己已經(jīng)能夠閱讀教材，已經(jīng)能夠自己綻開思維的時候，老師仍舊這樣一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)，那就不僅沒有必要，而且會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維實力和學(xué)習(xí)實力的發(fā)展。這時，對老師這種一步一步的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也就失去了過去曾經(jīng)有過的愛好，越來越感到乏味了。這也就是說。學(xué)生已經(jīng)由基本上依靠老師的學(xué)習(xí)階段進入了相對獨立的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之變更了。第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)。這種教學(xué)方式與其次種教學(xué)方式相比，又有很多不同之處。其中最主要的是：其次種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由老師一步一步啟發(fā)引導(dǎo)的，說得不太好聽，也就是由老師牽著鼻子走的；而第三種教學(xué)方式，則是先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思索，自己去發(fā)覺問題、提出問題，尋求解決問題的途徑，這也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)起先交到學(xué)生手里。不能不說，這又是—個質(zhì)的變更。所以，不能把這兩種教學(xué)方式“一視同仁”，認為它們不過是可供隨意選擇的兩種不問方法而已；同時，也不能抽象地評論這兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)劣。它們各自適合于教學(xué)過程的一個不同發(fā)展階段。其次種教學(xué)方式適合于學(xué)生基本上依靠老師的學(xué)習(xí)階段；第三種教學(xué)方式適合于學(xué)生相對獨立的學(xué)習(xí)階段。在實際教學(xué)工作中，教學(xué)方式經(jīng)常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)實力的發(fā)展。在學(xué)生已經(jīng)具有相對獨立學(xué)習(xí)實力的階段，仍舊采納由老師牽著鼻子走的教學(xué)方式，是一種很常見的現(xiàn)象。為克服這種落后現(xiàn)象，有必要強調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)把第三種教學(xué)方式當(dāng)作適合于學(xué)生相對獨立學(xué)習(xí)階段的基本教學(xué)方式確立起來，使之成為這一階段的教學(xué)常規(guī)。簡潔說就是：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索的時候，就要先讓他們自己去學(xué)習(xí)和思索。這應(yīng)當(dāng)為一條規(guī)則，而不是一種可以采納也可以不采納的方式。違反這條規(guī)則，也就是違反常規(guī)——當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己讀書、自己思索的時候，為什么不讓他們自己去讀書和思索呢？不過，這種教學(xué)方式的適應(yīng)性也有—定的限度。因為這種教學(xué)方式，從布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)、集中問題到解決問題，每一步都是由老師來支配的。當(dāng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)實力發(fā)展到較高水平常，他們就會感到這樣實在有些太煩瑣，太受限制了。他們已經(jīng)不須要老師再這樣一課一課、一步一步地支配他們的學(xué)習(xí)了。老師對他們的很多要求、指導(dǎo)和幫助，過去曾經(jīng)是特別必要并受到歡迎的，現(xiàn)在已經(jīng)變成了多余的東西，變成了對他們的束縛和干擾。他們覺得與其這樣上課，還不如自己讀書。他們想要自己學(xué)習(xí)了。這時就應(yīng)當(dāng)換用另一種教學(xué)方式。第四種教學(xué)方式：學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。這種教學(xué)方式適合于學(xué)生已基本上能夠獨立學(xué)習(xí)的階段。從第三種教學(xué)方式發(fā)展到第四種教學(xué)方式，又是一個質(zhì)的變更。第三種教學(xué)方式雖然已起先把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，但整個過程的每一步驟都是在老師的“限制”之下進行的；而第四種教學(xué)方式則進一步把學(xué)習(xí)主動權(quán)基本上交給了學(xué)生，老師只是進行一些指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)進程就都由學(xué)生自己駕馭了。老師應(yīng)當(dāng)信任，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有基本獨立的學(xué)習(xí)實力時，把學(xué)習(xí)主動權(quán)進一步交給他們，同時把學(xué)好一門課程的責(zé)任也交給他們，他們的學(xué)習(xí)精神要比在課堂上聽很多不須要再聽的講解會激昂得多，他們在學(xué)習(xí)上要花費的心力和所得到的收獲也會遠比被好聽講大得多。第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)。這是適合于學(xué)生已經(jīng)有了完全獨立的學(xué)習(xí)實力時的一種教學(xué)方式。既然這樣，學(xué)生已經(jīng)不用老師來進行“教學(xué)”，為什么還要把這種方式列為一種“教學(xué)方式”呢？因為這不但是一種教學(xué)方式，而且是在教學(xué)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采納的一種教學(xué)方式。例如，在學(xué)生完全依靠老師或基本依靠老師的學(xué)習(xí)階段，在教材中就會有一些部分是學(xué)生自己就能夠?qū)W會的，這些部分就應(yīng)當(dāng)完全由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在他們學(xué)習(xí)之后，老師可以讓他們自己講解，也可以通過提問或測驗來檢查他們是否完全駕馭了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給以評價。在學(xué)生相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，教材中這樣的部分會漸漸增多，老師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)支配時就有意識地選擇一部分這樣的教材，讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生完全獨立的學(xué)習(xí)實力，是從一點一滴起先逐步發(fā)展的，而不是一下子突然形成的。培育學(xué)生完全獨立的學(xué)習(xí)實力，也要從一點一滴起先逐步進行。所以，完全由學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，并不是只有等待學(xué)生已經(jīng)完全進入獨立學(xué)習(xí)的階段之后，在他們已經(jīng)能夠完全獨立地學(xué)習(xí)全部教材時才能采納的；而是早就可以采納，并且應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)發(fā)展過程中有支配有步驟地采納。同樣，前面所說的第四種教學(xué)方式也不是只有在學(xué)生已經(jīng)進入基本獨立的學(xué)習(xí)階段之后才能采納；第三種教學(xué)方式也不是只有在學(xué)生進入相對獨立的學(xué)習(xí)階段之后才能采納。每一種教學(xué)方式都不是只有在一個教學(xué)發(fā)展階段中才能采納的；教學(xué)過程的每一個發(fā)展階段也不是只能采納一種教學(xué)方式。例如，在學(xué)生基本依靠老師的學(xué)習(xí)階段的一個單元的教學(xué)過程中，并不是自始至終都要實行其次種教學(xué)方式，而是有一部分教材也可以實行先由學(xué)生預(yù)習(xí)的第三種教學(xué)方式，還有一些教材可以實行在老師指導(dǎo)下自學(xué)或完全由學(xué)生自學(xué)的方式?？偟恼f來，以上五種教學(xué)方式各自適合于教學(xué)過程的肯定發(fā)展階段。它們都應(yīng)遵循一條原則，那就是要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。第三節(jié)課堂有效教學(xué)的一般模式從理論上講，學(xué)生到了初中，進入了可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段，老師必需采納先學(xué)后教的教學(xué)模式。事實上，依據(jù)我們在小學(xué)階段的改革探究，小學(xué)中高年級學(xué)生就初步具有相對獨立學(xué)習(xí)的實力，也即在小學(xué)中高年級，就可以采納先學(xué)后教的教學(xué)模式，只不過表現(xiàn)形式和實施程序有所不同而已?？傊?，先學(xué)后教的模式符合小學(xué)中高年級學(xué)生和中學(xué)生的認知實力發(fā)展要求，具有普適性，而且被實踐證明是有效教學(xué)的基本法寶。一、先學(xué)后教的基本程序（環(huán)節(jié)）（一）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）在全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何勝利（有效）的課堂都不行缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和探討都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義的。我們建議：先學(xué)放在課堂，時間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進行，還可以是完全獨立地進行。（二）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)覺的問題和困惑，然后在這個基礎(chǔ)上進行溝通展示（深化和拓展）。我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式（或依據(jù)須要選擇其中一至二種形式）進行溝通展示，老師肯定要讓學(xué)生明確溝通展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓全部學(xué)生在溝通展示中都學(xué)有所得。在全班溝通中要特殊重在溝通不同點和創(chuàng)新點。這個環(huán)節(jié)也是老師進行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個環(huán)節(jié)的時間15-20分鐘左右。（三）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的學(xué)問加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新學(xué)問的理解；另一方面能剛好暴露學(xué)生對新學(xué)問理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們建議：作業(yè)特殊是基本的重要作業(yè)在課堂上進行，在老師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負擔(dān)的靈丹妙藥。這個環(huán)節(jié)10-15分鐘。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計淺析練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有極其重要的地位，起著鞏固基本學(xué)問、訓(xùn)練基本技能、發(fā)展數(shù)學(xué)智能、增加應(yīng)用意識的重要作用。那么，在教學(xué)中如何細心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)呢？我淺談幾點個人做法。一、圍繞重點、難點，設(shè)計達標(biāo)性練習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有傳播學(xué)問的功能，為了落實教學(xué)中的目標(biāo)，設(shè)計一個或一組形成性練習(xí)，來實現(xiàn)認知目標(biāo)的達成。這種練習(xí)要以學(xué)生剛好理解、鞏固新學(xué)問和初步形成數(shù)學(xué)技能為標(biāo)記。二、依據(jù)產(chǎn)生的問題，設(shè)計解惑性練習(xí)經(jīng)驗了一堂課的學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)生已經(jīng)完成了對其相關(guān)學(xué)問的意義建構(gòu)，可能部分學(xué)生仍舊存在問題。老師要在動態(tài)的教學(xué)過程中生成一些練習(xí)，以供學(xué)生辨析問題和解決懷疑。三、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，設(shè)計層次性練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)須要鞏固新學(xué)問，溝通新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)智力發(fā)展實力。設(shè)計時要遵循由淺入深的原則，體現(xiàn)從簡潔到困難、從仿照到運用的層次性，符合學(xué)生的相識規(guī)律。四、掃除數(shù)學(xué)相識障礙，設(shè)計對比性練習(xí)對比性練習(xí)有利于學(xué)生辨別新舊學(xué)問間的聯(lián)系與區(qū)分，以舊帶新，深化相識，合理建構(gòu)。另外，把易混易錯的題目放在一起，形成題組，讓學(xué)生區(qū)分比較，可以提高、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解、鑒別實力。五、聯(lián)系生活實際，設(shè)計應(yīng)用性練習(xí)“數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活”，也可以應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)練習(xí)中須要設(shè)計應(yīng)用性、情境性練習(xí)，讓學(xué)生在其中感知生活的數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用的實力。例如，在學(xué)習(xí)了《一個數(shù)乘兩位數(shù)的簡便運算》后，我設(shè)計了這樣一道生活問題，讓學(xué)生體會與數(shù)學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)解決生活問題的方法：學(xué)校組織125名優(yōu)秀學(xué)生參觀海洋館，已知每張門票28元。帶8000元錢夠嗎？六、發(fā)展解決問題的實力，設(shè)計綜合性練習(xí)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特地設(shè)計了“實踐與綜合應(yīng)用”板塊。綜合性練習(xí)與應(yīng)用性練習(xí)有所不同：應(yīng)用性練習(xí)一般支配在每節(jié)課的練習(xí)當(dāng)中，反映的生活信息較少，以解決單一問題為主；而綜合性練習(xí)，可以特地設(shè)計成為主題活動，以一堂課或幾堂課來綻開，信息量較大，要解決的數(shù)學(xué)問題也較困難。例如，在學(xué)習(xí)了“長方體、正方體和圓柱”表面積與體積的計算之后，可以設(shè)計一堂有關(guān)房屋裝修的數(shù)學(xué)實踐活動課——“粉刷房間”，實現(xiàn)“綜合運用所學(xué)學(xué)問和方法解決實際問題的目的，加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，獲得運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的思索方法，并學(xué)習(xí)與他人合作溝通”的目標(biāo)。七、促進探究實力的發(fā)展，設(shè)計開放性練習(xí)以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能經(jīng)驗“參加探究——獲得體驗——進行反思——問題解決”的過程，產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟。老師要學(xué)會設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的開放性練習(xí)，使學(xué)生有機會運用一系列思索策略進行活動，以鞏固其實踐相關(guān)學(xué)問的技能，提高數(shù)學(xué)思維實力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，駕馭學(xué)習(xí)的方法，形成正確的學(xué)習(xí)的看法，發(fā)展探究實力。八、提高自主學(xué)習(xí)的實力，設(shè)計互動性練習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是按老師的布置做練習(xí)，經(jīng)常處于被動狀態(tài)，這既不利于提高學(xué)習(xí)效率，也不利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力。而當(dāng)練習(xí)由單向走向互動時，練習(xí)作業(yè)不僅可以由老師布置，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的須要。例如：在復(fù)習(xí)《分數(shù)乘除法》時，為了增加復(fù)習(xí)的針對性，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實際學(xué)習(xí)狀況，自己設(shè)計復(fù)習(xí)題；也可以同桌或四人小組共同出題，彼此查漏補缺，共同提高。這種互動性作業(yè)，既賜予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，又創(chuàng)建了一個自主、能動的發(fā)展空間，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，主動完善學(xué)生已有的相識結(jié)構(gòu)，并使他們從中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實力。九、學(xué)習(xí)合作溝通的技巧，設(shè)計合作性練習(xí)學(xué)會合作是現(xiàn)代社會對社會成員的基本要求。通過完成合作性練習(xí)，可以培育學(xué)生的合作意識，建立合作的秩序，端正合作的看法，學(xué)習(xí)合作的方法，發(fā)展合作的技巧。在練習(xí)設(shè)計的過程中，老師要充分挖掘可供合作的、較困難的生活化數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)建相互合作以完成同一項工作的機會。筆者在一堂綜合實踐課，設(shè)計了這樣的一個問題：合作計算三個房間一共要粉刷多少平方米的墻壁？

長寬高門窗應(yīng)粉刷的面積客廳6米4米3米共10平方米

書房4米3.5米3米2平方米3.6平方米

臥房5.5米4米2.8米寬：0.8米高：2.5米寬：1.2米高：2米

十、加強創(chuàng)建思維的培育，設(shè)計階段性作業(yè)。新課程下，老師要樹立新教化觀，要拓展學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的空間。階段性作業(yè)也稱“長時性作業(yè)”，是數(shù)學(xué)課堂走向自然、走向生活、走向社會的有效方式。其繼系列化作業(yè)的形式，開放了完成作業(yè)的全過程；以自主合作的方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，關(guān)于《食堂中的數(shù)學(xué)問題》，老師可以把它設(shè)計成須要2周或數(shù)周時間來完成的一項作業(yè)。第一步，組織參觀食堂，提出一系列問題。例如，食堂每天的運行成本是多少？如何降低成本？其次步，學(xué)生經(jīng)驗長時間調(diào)查，搜集有關(guān)問題的信息，分析現(xiàn)狀，提出建議。第三步，完成任務(wù)報告，制作多媒體，向?qū)W校提出建議。綜上所述，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計只有站在“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的立場上，才能有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的合理建構(gòu)，充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（作者：廣東省佛岡縣第一小學(xué)黃秀銀）從以上三個環(huán)節(jié)的運行中，我們可以發(fā)覺“先學(xué)后教”模式具有這五個基本特征：以閱讀和探究（思索）為主要特征的個體自主學(xué)習(xí)；以溝通（對話）和互助為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)；以展示（表現(xiàn)）和共享為主要特征的班級互動學(xué)習(xí)；以深化和提升（拓展）為主要特征的老師啟發(fā)與引導(dǎo)；以即時反饋和訂正為主要特征的當(dāng)堂達標(biāo)練習(xí)。從目標(biāo)角度講，“先學(xué)后教”模式追求課堂“四當(dāng)堂”：基礎(chǔ)學(xué)問當(dāng)堂駕馭，基本技能當(dāng)堂訓(xùn)練，基本方法當(dāng)堂運用，情感、看法、價值觀當(dāng)堂滲透。總之，在課堂教學(xué)中，該記的肯定要記住，該背的肯定要背好，該駕馭的肯定要駕馭好，該訓(xùn)練的肯定要訓(xùn)練好。二、先學(xué)后教的課堂視察分析表“先學(xué)后教”模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式存在根本性區(qū)分，為了幫助老師了解和把握“先學(xué)后教”模式的運行機制，也為了老師反思和分析“先學(xué)后教”模式實施的狀況，我們依據(jù)多年的探討，研制了“先學(xué)后教”課堂視察評議表?！跋葘W(xué)后教”課堂視察評議表三環(huán)節(jié)“先學(xué)”環(huán)節(jié)（時間）“后教”環(huán)節(jié)（時間）“練習(xí)”環(huán)節(jié)（時間）三要素目標(biāo)活動評價（支配）（執(zhí)行）（反饋）目標(biāo)活動評價（支配）（執(zhí)行）（反饋）目標(biāo)活動評價（支配）（執(zhí)行）（反饋）觀察評議的參照要點一、對活動的要求1.對教的要求：①對學(xué)生先學(xué)的必要指導(dǎo)（供應(yīng)導(dǎo)學(xué)案或設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題和目標(biāo)要求；指導(dǎo)要詳細、明確、到位但不越位）②對個別小組和個別學(xué)生的針對幫助③對先學(xué)活動的整體組織調(diào)控2.對學(xué)生的要求①依據(jù)老師要求，獨立閱讀和思索或操作（主動、主動、緊湊）②總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題③概括不會的內(nèi)容和未決的問題二、目標(biāo)與評價1.讀懂教材基本的內(nèi)容并完成相應(yīng)的任務(wù)2.獨立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題3.提出最近發(fā)展區(qū)的問題4.檢查反饋先學(xué)狀況三、要處理好的關(guān)系1.獨立閱讀與依靠閱讀2.閱讀實力和思索實力的培育一、對活動的要求1.對教的要求：①針對性的講解②信息和問題的篩選和提煉③對后教活動的整體組織調(diào)控

2.對學(xué)生的要求①展示（表現(xiàn)）（教）?

先學(xué)的內(nèi)容（學(xué)懂的）?

個人的見解（即興感受）?

小組的探討（小組的共識和匯總）②傾聽（學(xué)）?

“接受的聽”?

主動回應(yīng)?

學(xué)會寬容③溝通（互動）?

小組活動?

師生互動?

生生互動二、目標(biāo)與評價1.對教材（學(xué)問）獲得提高性和深刻性的相識2.解決未知和未決的問題3.生成并探究有意義的新問題4.檢查反饋后教狀況三、要處理好的關(guān)系1.求知欲與表現(xiàn)欲2.個體與小組3.教與學(xué)一、對活動的要求1.對教的要求：①作業(yè)布置和問題設(shè)計的適切性、價值性②反饋、講評的剛好性、針對性③對練習(xí)活動的整體組織調(diào)控

2.對學(xué)生的要求①在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)（作業(yè)）（驚慌、有序）②自我批改、訂正和反思③小結(jié)（本課的學(xué)習(xí)收獲和問題）二、目標(biāo)與評價1.學(xué)問轉(zhuǎn)化為技能2.學(xué)問的拓展或應(yīng)用3.學(xué)問的鞏固或升華4.檢查反饋練習(xí)狀況三、要處理好的關(guān)系1.學(xué)與用2.學(xué)問與技能3.課本與課外三、先學(xué)后教的實踐要點（一）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思索（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)和“教為了不教”的關(guān)鍵和前提。全部老師都必需依據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間。要信任學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推動獨立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。（三）堅持合作學(xué)習(xí)堅持合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生團隊精神。要實行各種形式，激勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。（四）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教。老師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學(xué)。（五）堅持以人為本，面對全體學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實際動身，引導(dǎo)每個學(xué)生按部就班地進行學(xué)習(xí)，樹立信念，激發(fā)愛好，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會——愛好——愿學(xué)——學(xué)會……。課堂上關(guān)注每個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)課堂公允。（六）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，強化效益意識以目標(biāo)為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)一起來，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)各個要素都指向于明確詳細的目標(biāo)，當(dāng)堂達標(biāo)，切實提高課堂教學(xué)的效率。第四節(jié)先學(xué)后教課例共享課例一《漁父》的“非指示性”教學(xué)浙江省龍游其次高級中學(xué)黃超一、老師激趣導(dǎo)入（老師用幻燈片展示莎士比亞在《哈姆雷特》中的話：“生存還是死亡，這是個問題。”）是啊，一個人用完心血去呵護的人生志向一旦破滅，他心中生與死的沖突沖突將會更加猛烈。今日，就讓我們一起走進《漁父》，去感受屈原心中生與死的激烈沖突，去感悟他那別出心裁的人生選擇，并專心思索生與死的真諦。二、思索文言文的學(xué)習(xí)價值老師：文言文有哪些學(xué)習(xí)價值？學(xué)生獨立思索，并隨意溝通。老師請兩位學(xué)生發(fā)言，然后點撥：我也來說說，就算是方法介紹吧。（出示幻燈片，同時說明）文言文有兩高校習(xí)價值，一是語言文字方面的，二是文學(xué)文化方面的。即一言一文。文言文言，有文有言。今日，我們將圍繞這兩點來綻開學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)語言文字1．自讀課文老師：先請同學(xué)們自己讀一遍課文。在讀之前，我提三個要求——第一，不要齊讀，每人自己專心去讀；其次，要讀準(zhǔn)字音；第三，要讀出節(jié)奏。學(xué)生自讀。兩分鐘左右。2．自主學(xué)習(xí)老師：這篇文章字詞句的意思，我不打算說明和翻譯給大家聽，我想讓同學(xué)們自己結(jié)合課文注釋梳理一遍。每人的學(xué)習(xí)狀況是不一樣的，請你依據(jù)自己的狀況主動積累新的字詞句學(xué)問。在梳理的過程中假如遇到疑難問題，請寫在備用紙上，或者干脆在書上做記號，待會兒我們相互幫助，共同解決。學(xué)生自主梳理，三分鐘左右。老師巡回引導(dǎo)，讓全部學(xué)生都動起來，并剛好插話，介紹方法：在梳理過程中，須要我們重視的，一是字詞方面，如一詞多義、古今異義、詞類活用及一些常見的實詞、虛詞；二是句子方面，要留意古漢語的特殊句式。3．互助學(xué)習(xí)老師：剛才在梳理過程中，大家或多或少都有一些疑難問題，老師不打算給出現(xiàn)成的答案，而是要大家以互助學(xué)習(xí)的方式共同解決。請以前后桌四個人為一小組，相互解決疑難問題。小組內(nèi)還不能解決的，請小組長剛好登記來，最終提交班級探討。學(xué)生以小組為單位，互助學(xué)習(xí)，合作釋疑。老師：剛才大家溝通得比較主動，小組長們還在草稿紙上登記了本組不能解決的問題。接下來就請?zhí)岢鰜?，全班一起解決。一小組長：“而能與世推移”這句話該怎么翻譯？老師讓每人都嘗試著幫助解決，然后再說出自己的理解：翻譯最大的障礙其實往往就是句中的某一兩個詞。“與世推移”中的“與”就是“和、同、隨”的意思，“世”就是“世人、世道、社會”的意思，“移”是什么意思呢？想一想“富貴不能淫，貧賤不能移”中的“移”是什么意思？（很多同學(xué)插話：動搖，變更。）對，沒錯，隨著世道的變更而變更。用一句特別時髦的話來說，就是“與時俱進”；說得不好聽點，那叫“同流合污”。一小組長：“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵?！敝械摹梆┲住薄皦m?！痹趺蠢斫?？老師先讓學(xué)生說，然后才說自己的理解：“皓皓”是“雪白”，“白”也是“白”，這里的“之”應(yīng)當(dāng)是“的”，所以“皓皓之白”可以理解為“純凈的白”“純凈的白”，后面再加上“的身體”，以使句意完整?！懊墒浪字畨m埃”中的“塵?！笔恰盎覊m”的意思，這里引申為“污垢”。一小組長：“世人皆濁，何不淈其泥而揚其波”中的“淈其泥”“揚其波”是什么意思？老師先讓學(xué)生說，然后才說自己的理解：“淈其泥”是“攪渾那泥水”，“揚”是“揚起、掀起”，揚起、掀起那波浪。該句的意思相當(dāng)于“推波助瀾”。4．老師檢測老師：接下來，老師要檢測一下大家剛才的學(xué)習(xí)效果。我用幻燈片展示一組組題目，每展示一組，大家一起開口說出答案，每人都要動口，不能做旁觀者。題目1：給下面的字注音：①枯槁；②凝滯；③莞（爾）；④濯濯。題目2：說明下面斜體字詞：①子非三閭大夫與；②何故深思高舉，自令放為；③形容枯槁；④圣人不凝滯于物，而能與世推移；⑤漁父莞爾而笑；⑥何不淈其泥而揚其波題目3：指出下列文言句式的特殊之處：①行吟澤畔；②是以見放。題目4：翻譯下列句子：①世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不（飠甫）其糟而歠其醨？②安能以身之察察，受物之汶汶者乎？5．播放朗誦音頻。老師：剛才我們通過對課文字詞句的學(xué)習(xí)，基本了解了全文的意思，現(xiàn)在請大家聽聽朗誦的錄音，邊聽邊自己讀。錄音讀得不好的地方，自己可以做出調(diào)整。播放《漁父》朗誦音頻，學(xué)生朗讀。四、學(xué)習(xí)文學(xué)文化1．確定學(xué)習(xí)主題老師：剛才我們學(xué)習(xí)了“文言”之“言”，接下來要進入“文言”之“文”了。我先給大家介紹胡適先生的一個觀點（展示幻燈片）：“語言文字是人類表情達意的工具；達意達得好，表情表得妙，便是文學(xué)。”既然語文文字是表情達意的工具，那么我們就要通過這個工具去領(lǐng)悟文章表什么情，達什么意?，F(xiàn)在請每人自主確定一個與本文人物有關(guān)的且有探討價值的話題或問題，并做出基本的探究，形成基本的理解。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，五分鐘左右。2．溝通初步成果老師：現(xiàn)在請每人把自己的話題或問題以及基本理解說給小組同學(xué)聽，不要過于在意自己的話題或問題及理解是好還是不好，關(guān)鍵是每人都參加進來。各小組同時進行，老師巡察，了解狀況。3．小組重點探討老師：剛才每人都在小組內(nèi)溝通過了，現(xiàn)在就請各個小組從組員的發(fā)言中重點選取一個有意義的話題，接著綻開深化的探討。小組長負責(zé)記錄，并代表小組發(fā)言。小組很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師巡察。4．小組展示成果老師：現(xiàn)在以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。小組長發(fā)言的時候，要求聲音洪亮，語速適中，讓全班每一位同學(xué)都能共享到你們的學(xué)習(xí)成果。5．老師介紹學(xué)習(xí)心得剛才同學(xué)們都有了自己的學(xué)習(xí)心得，我作為課堂的一員，也談?wù)勛约旱乃妓?，希望能對同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來肯定的啟示。在名家觀點的指引下，我思索了這么幾個問題——第一個：文本寫了怎樣的人？我的基本理解是：文章主要寫了一個英雄末路、心力交瘁、形銷骨立的屈原；寫了一個明哲保身、決不同流合污，寧為玉碎、不為瓦全的屈原；還寫了一個與屈原格格不入的、恬然自安的漁父。為了加深大家的理解，我還要給大家介紹一段錄音，請大家細致聽聽。（老師播放音頻，詳細內(nèi)容略。）我思索的其次個問題是：文章是如何寫人、傳情達意的？我的基本理解是：課文運用了對話的形式，讓漁父和屈原在江邊相遇、對話，使兩人迥然不同的人生觀躍然紙上。文章還擅長運用比方來表達事理或哲理，如“世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其醨”，“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”。這樣表達，生動形象，通俗易懂。這是我們寫作時應(yīng)當(dāng)借鑒的一些手法。我思索的第三個問題是：為什么要把這篇文章放到“直面人生”這一專題中來探討，因此我想到文章對我有什么啟發(fā)。我的基本理解是：對屈原生與死的探討很多，死是一個不行更改的事實，而且后人記住了他。但是人們記住屈原的緣由，不是他死得特別獨特，葬身魚腹之中，而是他身上體現(xiàn)出來的那種品質(zhì)和人格。我又在想，現(xiàn)實生活中，那些因為戀愛失敗、考場失利而跳樓、投水的人，會為后人留下什么？五、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)1．齊讀體會老師：我們對這篇文言文的“言”和“文”都做了一番學(xué)習(xí)探究，現(xiàn)在就來齊讀文章，深化體會一下。讀的時候，要留意把握兩人的語氣、語調(diào)和情感。2．自主總結(jié)老師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對屈原有了更加深化的相識。接下來請同學(xué)們用一句生動形象的話，概括一下自己的學(xué)習(xí)。這句話可以是學(xué)到的學(xué)問，也可以是感受到的精神，還可以就今日的學(xué)習(xí)方式發(fā)表一點看法。先請每人在紙上寫一寫，再在小組內(nèi)溝通一下。然后我給四個機會，讓同學(xué)起來說說。六、舉薦課外讀物我們常說，語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，現(xiàn)在我給大家舉薦幾篇文章，請大家課外抽時間閱讀。（展示幻燈片）第一篇是《屈原可能走別的路嗎——關(guān)于屈原之死》，其次篇是《生與死：“美”的頌歌和悲歌——論屈原的生死觀》，第三篇是《史記·屈原賈生列傳》，第四篇是《離騷》。課例二：《狼》教學(xué)片段預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節(jié)課，共分4個環(huán)節(jié)。1．學(xué)生提問競賽。（10分鐘）激勵成果差的學(xué)生提出不懂的地方，進行質(zhì)疑問難。激勵成果好的學(xué)生踴躍解答問題。解答欠周全的，由老師補充。倘如學(xué)生已提不出問題，老師可向?qū)W生提問。2．學(xué)生分析競賽。（15分鐘）學(xué)生中有好、中、差3個層次。設(shè)計3個問題供分析：①《狼》的故事情節(jié)（學(xué)困生）；②狼之黠（中等生）；③《狼》的主子公是狼還是人，為什么？（優(yōu)等生）同學(xué)們自由選擇，先筆寫5分鐘發(fā)言提綱，再探討、發(fā)言、老師小結(jié)。要激勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的學(xué)困生。3．學(xué)生背誦競賽。（10分鐘）要求最多10分鐘背完全文。對背誦快的學(xué)困生，肯定要表揚。4．學(xué)生做練習(xí)競賽。（10分鐘）第一層次練習(xí)（必做題）（題略）其次層次練習(xí)（必做題）（題略）第三層次練（選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎品。）（題略）課例三：以學(xué)生為主體打造優(yōu)質(zhì)課堂——談“六步教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用河北省肅寧縣其次試驗小學(xué)張素坤課堂教學(xué)是學(xué)校教化的主陣地。教學(xué)模式是在肯定的教化思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。一種教學(xué)模式反映的是肯定的教化思想和教學(xué)原則，學(xué)習(xí)、貫徹魏書生的教化思想，起先階段必定有一種教學(xué)模式來保證，那就是在課堂中落實“六步教學(xué)法”?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，對于教化來說就是要以學(xué)生為本，把每個學(xué)生的發(fā)展放在首位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性?！叭瘟健苯虒W(xué)模式，正是這一觀點在課堂教學(xué)中的有力體現(xiàn)。“三段”即自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段，“六步”是“三段六步”教學(xué)模式的詳細實施過程，即定向、自學(xué)、探討、答疑、自測、自結(jié)。此教學(xué)法以培育學(xué)生的自學(xué)實力、發(fā)展學(xué)生的自辦法識為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、定向——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，就是上課伊始，師生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有別于傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是老師課堂要完成的教學(xué)任務(wù)，是站在老師的視角來看教學(xué)，它關(guān)注的是老師的“教”；而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生在這節(jié)課要達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是站在孩子的角度來諦視學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”。六步中的第一步就充分體現(xiàn)了魏書生老師先進的教化理念，課堂由關(guān)注老師的“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。既然目標(biāo)是學(xué)生的目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定就應(yīng)當(dāng)有學(xué)生參加，老師可以幫助學(xué)生把握好方向，師生共同制定。在目標(biāo)的敘述上，應(yīng)當(dāng)用淺顯、通俗、兒童化的語言，把原來傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的一些術(shù)語變?yōu)樵敿毧蓽y的行為動詞。例“毫米的相識”一課，師生共同制定了以下三個目標(biāo)：①在實際測量活動中相識毫米，知道1毫米有多長。②知道毫米和厘米之間的關(guān)系。③能用毫米作單位進行測量。對于三年級的孩子來說，這樣的要求通俗易懂、詳細明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以一起出示，也可分層出示。當(dāng)一節(jié)課的目標(biāo)較多時，就應(yīng)分解目標(biāo)，分層出示，分步達標(biāo)。如“體積和體積單位”一課，就可以分層定向。第一層目標(biāo)：比較物體所占空間的大小，理解“體積”含義。待第一個目標(biāo)達成后，老師創(chuàng)設(shè)一個問題情境：6個大正方體拼成的圖形和10個小正方體拼成的圖形誰的體積大一些？此時用眼看不出，也不能用個數(shù)的多少來比較，必需找到一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生產(chǎn)生了要有統(tǒng)一的體積單位的猛烈愿望。此時再出示其次層目標(biāo)：知道常用的體積單位有哪些，理解1立方厘米、1立方分米、1立方米的含義，并感知它們的大?。蝗缓笾笇?dǎo)學(xué)生看書自學(xué)、溝通。我認為，這樣分層出示目標(biāo)更自然、合理，更利于學(xué)生自學(xué)，也便于駕馭課堂節(jié)奏、提高學(xué)生愛好?？傊?，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，學(xué)生達不到，就會產(chǎn)生畏難心情；學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生無愛好，就會失去學(xué)習(xí)熱忱。老師如何立足教材，從學(xué)生實際動身，確立詳細、難易適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅影響著過程的綻開，很大程度上也確定著最終的學(xué)習(xí)效果。二、自學(xué)——向著目標(biāo)前行自學(xué)即自主學(xué)習(xí)。我認為，自學(xué)不僅僅是學(xué)生在課堂上看課本，自學(xué)既可以在課上，也可以在課前，甚至可以在課后。課前的查資料、問家長、看書預(yù)習(xí)是自學(xué)，課中的嘗試、探究、看書釋疑是自學(xué)，課后的看書印證、拓展、應(yīng)用也是自學(xué)。我要特殊強調(diào)的是課前預(yù)習(xí)，其不是讓學(xué)生提前看書背概念、公式，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)提示的指導(dǎo)下，理解學(xué)問、遷移學(xué)問的一個自學(xué)過程。因此，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，肯定要提出預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并配以相應(yīng)的習(xí)題，以便學(xué)生明確自學(xué)要求，也便于老師駕馭預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”一課前，我提出了以下預(yù)習(xí)要求：①什么是兩個數(shù)的公倍數(shù)？什么是兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？②書上介紹了幾種求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法？仿照書中的各種方法，試求8和12的最小公倍數(shù)。③你有什么疑問？這樣，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的幫助下，就可充分發(fā)揮教科書的示范作用。老師在課前翻看學(xué)生的預(yù)習(xí)本，就能很快地駕馭學(xué)情，加強課堂指導(dǎo)的針對性。同樣，課堂上的學(xué)生自學(xué)，老師也要明確要求，細心設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)以中下學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)制定，否則后進生難以理解，不能進入自學(xué)狀態(tài)。我認為自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。小學(xué)生的自制力差，自學(xué)實力也差，這就須要老師加強自學(xué)方法的指導(dǎo)，按部就班，耐性訓(xùn)練。如看書時，要求學(xué)生先整體看一遍，再抓住關(guān)鍵處細讀，并且在書上勾勾畫畫，在本子上寫寫算算。同時嚴(yán)格要求，不斷激勵，關(guān)注后進生的自學(xué)質(zhì)量，想方法變更學(xué)生不會看、不愿看的問題，讓學(xué)生嘗到自學(xué)的甜頭。三、探討——小組探疑問難探討是學(xué)生把自學(xué)中不懂的問題拿到小組中去溝通，即兵教兵，用孩子們自己的語言，自己對問題的理解，去相互啟迪，加深相識。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生間的相互作用，原則上講，全班有一個學(xué)生能夠解答，老師也不要急于講，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，培育他們的自學(xué)實力。須要留意的是，探討必需建立在學(xué)生獨立思索的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有獨立思索，拿什么去溝通，無話可談，探討只能流于形式。探討還應(yīng)建立在學(xué)生須要的基礎(chǔ)上，假如答案學(xué)生已經(jīng)很明晰，再進行溝通就失去了意義。例如“可能性”一課，老師引進了一個摸球活動：三個小組分別用三個盒子進行摸球競賽，每盒中都有六個球，每組摸索五次（每次摸出后，球要放回），看哪組摸到的紅球多。結(jié)果是第一組五次摸到的全是紅球，其次組一次紅球也沒摸到，第三組摸到了三次紅球兩次黃球。這時老師問：這是為什么呢？叫了兩名同學(xué)均回答得很好，老師還是按原定支配提出了要求：小組探討一下，是不是盒子里藏著什么隱私？其實，此時的探討已屬多余，老師是在“走教案”，是為了探討而探討。實際教學(xué)中，要依據(jù)課堂的現(xiàn)場生成，剛好反思，剛好調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，切不行走過場。四、答疑——師生共同參加教學(xué)實踐表明，任何教學(xué)活動，假如沒有學(xué)生的主動參加，就不行能精彩，教學(xué)中的釋疑過程也是如此