五年級(jí)上冊(cè)英語教案-UNIT THREE lesson 12 北京版

Unit

3

Can

you

tell

me

more

about

the

Mid-Autumn

Festival?

Lesson

12指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

強(qiáng)調(diào)：語言即是文化的載體，更是文化的組成部分，語言與文化密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)。因此，在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

本單元的主題為節(jié)日，本節(jié)課為第四課時(shí)復(fù)習(xí)課。本課將以幫助Lingling和Sarah了解更多中西節(jié)日為背景，通過小組合作Jigsaw

reading的形式進(jìn)行拼圖閱讀，復(fù)習(xí)已學(xué)的Halloween、Double

Ninth

festival及拓展學(xué)習(xí)Thanks

giving、Lantern

festival、Christmas

day的相關(guān)節(jié)日文化，同時(shí)通過對(duì)比中西節(jié)日的異同，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日都與生活相關(guān)，是現(xiàn)實(shí)與人的文化傳承，而西方節(jié)日都是純粹的宗教信仰，是人與超自然的對(duì)話。進(jìn)而再次通過討論為什么要過節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維，感悟理解節(jié)日文化傳承的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛。

教學(xué)內(nèi)容：本課為本單元第四課時(shí)，是一節(jié)復(fù)習(xí)課。教學(xué)內(nèi)容源于Lesson12但并不完全相同。由于在前三課授課過程中已經(jīng)將L12中的內(nèi)容處理完，所以本課僅以Now

I

can

read

和Now

I

can

write兩個(gè)部分關(guān)于Double

Ninth

Festival和Halloween的小短文為基礎(chǔ)，改編了六個(gè)與節(jié)日相關(guān)的小短文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。即學(xué)生已經(jīng)掌握的Double

Ninth

Festival、Halloween以及了解但是并未學(xué)習(xí)的Lantern

Festival、Spring

Festival、Thanks

Giving、Christmas。六篇閱讀均以nonfiction的形式呈現(xiàn)。本節(jié)課將以Jigsaw

Reading的形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，深入了解中西文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

學(xué)生情況：

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)于話題“節(jié)日”并不陌生，也熟悉一些節(jié)日詞匯，在前三課中已經(jīng)了解了很多關(guān)于Mid-Autumn

Day、Double

Ninth

Festival、Halloween的節(jié)日信息，能夠使用when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about…?

問答與節(jié)日相關(guān)的信息。

能力基礎(chǔ)：本班學(xué)生喜歡英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英文課外閱讀，掌握了一些閱讀策略。大部分學(xué)生能夠在框架的幫助下進(jìn)行語言輸出。學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)的形式，具備一定的閱讀策略，有一定的自主閱讀能力，熟悉常用的Graphic

Organizers的使用，并能夠按照教師的指令進(jìn)行Jigsaw

reading

。

教學(xué)方式：

Jigsaw

Reading

、Group

work、communicative

approach

技術(shù)準(zhǔn)備：

PPT,Graphic

organizer

for

students

,students

‘reading

handout

教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)和節(jié)日相關(guān)的詞匯如Double

Ninth

Festival、Halloween、Lantern

festival等及句型when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about…?

，以交際為目的，能夠在真實(shí)情景中靈活使用以上詞匯和句型。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能夠使用scan/skim/skip等閱讀策略解決問題。通過中西節(jié)日對(duì)比，挖掘?qū)W生的深層次思維。學(xué)生通過閱讀及聆聽更多中西節(jié)日的相關(guān)信息，體驗(yàn)中西文化的精髓，感悟文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在jigsaw

reading的過程中，學(xué)生體會(huì)分享閱讀的樂趣，相互聆聽，共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能夠使用scan/skim/skip等閱讀策略解決問題。通過中西節(jié)日對(duì)比，挖掘?qū)W生的深層次思維。學(xué)生通過閱讀及聆聽更多中西節(jié)日的相關(guān)信息，體驗(yàn)中西文化的精髓，感悟文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

教學(xué)過程(文字描述)

Step

one

Pre-reading

1.

Review

the

festivals

Brainstorming:

what

festival

do

you

know?

2.Presentation

Set

the

scene:

Look,

Lingling

and

Sarah

are

reading

a

book

about

festival,

As

we

know,

they

are

from

different

country,

they

both

know

little

Festivals

of

each

other,

can

you

help

them?

Let’s

read

the

book

together.

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，引出本課學(xué)習(xí)的主題Festivals，通過brainstorming的形式激活學(xué)生已有的關(guān)于節(jié)日的知識(shí)，再次延伸情境，自然過渡到之后的閱讀任務(wù)。

Step

two

While-reading

1.Jigsaw

Reading

Set

the

scene:

There

are

six

Chapters

in

the

book,

so

we

are

going

to

do

a

jigsaw

reading,

different

groups

will

read

different

festivals

and

finish

the

task.

Classroom

setting:

Chinese

culture

Western

culture

A(Double

Ninth)

B(Lantern

festival)

C(spring

festival)

D(Thanks

giving)

E(Halloween)

F(Christmas)

【設(shè)計(jì)意圖】第一次Jigsaw

Reading，將Lingling和Sarah所讀的書Festivals分為六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)為不同的節(jié)日介紹，由班級(jí)中的六組同學(xué)分組閱讀。（如圖所示，六組不同閱讀主題）通過自讀、組內(nèi)共讀的形式提取所需信息，之后進(jìn)行匯報(bào)。

2.Introduce

the

festival

Have

some

groups

introduce

the

festival

they’ve

read，check

the

understanding.

Q1:when

is

the

festival?

Q2:

what

do

people

do?

Q3:

Can

you

tell

more

me

more

about…?

Q4:

what

do

you

think

of…?

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)小組的閱讀內(nèi)容雖然相同，但是組內(nèi)每個(gè)人的閱讀后問題卻不盡相同。題目從易到難，由比較簡(jiǎn)單的提取信息到對(duì)該節(jié)日的深入了解，考察了學(xué)生的不同思維水平。學(xué)生通過組內(nèi)分享，簡(jiǎn)單使用自己語言介紹節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的概況能力。

3.Make

a

comparison

between

Chinese

festival

and

western

festival.

（1)The

whole

class

now

divided

into

three

big

groups,

Group

A

and

D/

Group

B

and

E/

Group

C

and

F,

they

make

comparisons

and

fill

in

the

Graphic

organizers，then

report.

Main

topic:

what’s

the

difference

between

Chinese

festivals

and

western

festivals?

（2）Share

the

idea

in

front

of

the

class.

(3)

Teacher

summarizes

the

same

and

different

point

of

the

festival.

【設(shè)計(jì)意圖】第二次Jigsaw

Reading，學(xué)生在對(duì)自己手中節(jié)日有所熟悉之后，結(jié)成新的大組使用已學(xué)句型when

is…?

What

do

people

do?

Can

you

tell

me

more

about?

…相互詢問并介紹彼此節(jié)日，之后通過小組合作共同完成Graphic

organizer，進(jìn)行更深入的對(duì)比學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)中西文化的相同及不同之處，感悟中西文化的精髓，更深刻了解中國文化的底蘊(yùn)，體驗(yàn)中國文化與生活的密不可分的特點(diǎn)，從而更加熱愛祖國文化。

Step

three

Post-reading

1.Disscussion

Why

do

we

have

festivals?

What

are

festivals

for?

【設(shè)計(jì)意圖】通過討論，學(xué)生以festivals

are

for…的句型表達(dá)自己對(duì)于節(jié)日文化的理解和感悟，再次體會(huì)不同節(jié)日文化的傳承意義。

2.

Think

aloud:

What

did

you

learn

from

the

lesson?

TIPS：

The

elements

of

introducing

a

holiday.

【設(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)，學(xué)生再次反思所學(xué)，鞏固強(qiáng)化。同時(shí)教師點(diǎn)出六篇nonfiction的文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解介紹節(jié)日的維度，這樣不僅對(duì)日后閱讀有幫助，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的寫作有很大的幫助。

3.Homework

Choose

a

festival

you

like

and

make

a

poster.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了很多節(jié)日文化，課后可以選擇自己喜歡的節(jié)日，通過多種形式的閱讀提取更多所需信息進(jìn)行festival

poster的創(chuàng)作，作為課堂教學(xué)的一種延伸。

設(shè)計(jì)特色

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的重中之重，也是目前課程改革的重點(diǎn)。作為一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，既需要復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也需要適量拓展，開闊學(xué)生視野，因此本節(jié)課以閱讀課的形式呈現(xiàn)。本課主要體現(xiàn)了以下兩大特色：

（一）

小組合作

拼圖閱讀

Jigsaw

reading在英語教學(xué)中并不陌生，如同拼圖一般，將整體劃分為部分進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，之后匯總。本節(jié)課的閱讀材料有6篇，因此我采取了拼圖閱讀的形式，不同的小組進(jìn)行不同的材料閱讀，完成各自的任務(wù)，之后通過匯報(bào)形成整體，使聽說和閱讀完美的結(jié)合在一起。Jigsaw

reading適用于閱讀量或者難度較大的文字，這種閱讀方式可以將40分鐘時(shí)間效率最大化，每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)6篇文章有所了解。而且，即使是相同的閱讀材料，學(xué)生需要回答的問題也不盡相同，這樣在相互討論的過程中可以加深對(duì)文章的理解。

（二）

深入挖掘

訓(xùn)練思維

閱讀的過程也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程，如何促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展也是本課