語文七年級(jí)上冊(cè)教案

七年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（全冊(cè)）

教案

第01課春

教學(xué)目標(biāo)

①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美

②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

課前準(zhǔn)備

古今中外寫春的作品很多，課前布置

學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開闊視野，

拓展思路，增加知識(shí)積累。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)入新課

課文中這一幅幅的畫面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵?/p>

陶醉，為那洋溢的詩(shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激

—o—

動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意

的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物

的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出

充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾

也會(huì)在秀美迤遍的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先

生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力

和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感

知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情

感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書課題。

②感知內(nèi)容

a.認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中

教師正音，學(xué)生圈總。

b.感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大

屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清

文中的思路。

勾勒輪廓

春草圖一一草報(bào)春

春花圖一一花爭(zhēng)春

盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

春雨圖----雨潤(rùn)春

迎春圖一一人迎春

研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物口，在他的筆

下，所有的景物一一那小草，那春花，無不充盈著躍

動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛

之情。

①潛心精讀：

［問題組］

a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？

b.說說你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。（賞

析好詞好句）

c、讀一讀，讀出情。

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思

考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班

討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀

書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫

得形象、生動(dòng)。

［明確］

?小草偷偷地從土里鉆出來一一“鉆”字用得好,

“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁。

“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。

這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛。

“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就

平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語言也不生動(dòng)

形象了。

?“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小苴”的前面，

為什么放在句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出

來，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)

使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后

兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位

置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

?“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫

摸著你一一撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

福，含有深情的感覺。

?課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、

美、力。春天是新的，她有旺盛的生命刀；春天是美

的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。

?“盼望著，盼望著”一一期待春天的心情多么

殷切。東風(fēng)來了一一報(bào)告春天的消息。春天的腳步近

了一一賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅

的心情。

?春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從

觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春

風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

［教師小結(jié)］

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛

的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正

體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美

的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)

著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)

構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將

自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生

活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我

們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起

我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

②聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀

出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)

生可以互評(píng)。看畫面朗讀，背誦。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

閱讀了本文，你的感受是什么？

面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么？

你還有哪些問題沒解決？

學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問,

以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

［明確］作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如

同一幅幅細(xì)致的工篤畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；

而迎春圖則是集中篤墨描繪了人勤春早之春。作者像

是一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用心靈，通過含情

的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮

明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示

了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大

的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外

寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩(shī)

文互相交流。

［作業(yè)］

《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不

限。

第02課濟(jì)南的冬天

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫景物的方法；學(xué)習(xí)具

體活動(dòng)的描寫技巧。

2.在閱讀中分析濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；體會(huì)和學(xué)習(xí)

抓住特征描寫景物的方法；反復(fù)閱讀課文，品味景中

真情。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然細(xì)致觀察的態(tài)度和熱愛大

自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美

情趣。

設(shè)計(jì)理念

張揚(yáng)師生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)閱讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，

重視自主探究，培養(yǎng)審美情感一一細(xì)致觀察，熱愛自

然。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入

老舍先生是我國(guó)著名的文學(xué)家，他曾經(jīng)在濟(jì)南的

齊魯大學(xué)任教，這期間，他曾經(jīng)寫過兩篇文章，分別

是《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》。在《濟(jì)南的秋

天》這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)

賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)

南瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園,

夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟(jì)

南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究

竟?jié)系亩煊性鯓拥镊攘ψ屪髡呷绱瞬贿z余力的

贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進(jìn)濟(jì)南的冬

天，去體味作者筆下如詩(shī)如畫的美景。

二.整體感知

1.介紹文學(xué)常識(shí)

多媒體展示作者情況：

老舍：(1899—1966)現(xiàn)代小說家，戲

劇家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍學(xué)，滿族人。

生于北京一個(gè)城市貧民家庭。

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中開始用白話文創(chuàng)作。作品

有小說《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收

在《老舍文集》里。

本文寫與1930到1931年間，是作者在濟(jì)

南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。

2.指點(diǎn)學(xué)生有感情的分段朗讀課文

學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況

3.把握全文結(jié)構(gòu)

文章的第一段寫了什么？

——寫了濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)：溫晴

作者是用什么手法寫出的這一特點(diǎn)？具體是怎

樣應(yīng)用的？

——對(duì)比手法。用北平對(duì)比濟(jì)南，突出無風(fēng)聲的

特點(diǎn)；用倫敦對(duì)比濟(jì)南，突出響晴的特點(diǎn)；用熱帶對(duì)

比濟(jì)南，突出無毒日，溫和的特點(diǎn)。

接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟(jì)南冬天的

呢？

——濟(jì)南的山和濟(jì)南的水。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點(diǎn)

呢？

——陽光朗照下的山，溫暖.舒適的特點(diǎn)；薄雪

覆蓋下的山，小.太秀氣的特點(diǎn)；城外遠(yuǎn)山，小水墨

畫的特點(diǎn)。

濟(jì)南的水有哪些特點(diǎn)？

----溫，綠，清

4.結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫景順序

扣住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由里往外，由山

到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟(jì)南和北平.

倫敦?熱帶的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后

扣緊“溫晴”描寫了濟(jì)南冬天的全景，濟(jì)南冬天的山,

濟(jì)南冬天的水。在寫山景時(shí)，先寫陽光朗照下的山，

再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠(yuǎn)山，在對(duì)山山水

水的描寫中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點(diǎn)。

三.合作探究

1.賞析下面這段話

請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底

下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來把他們喚

醒，這是不是個(gè)理想的境界。

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個(gè)暖和

安適的理想的境界，給人以濟(jì)南冬天總體的印象。文

章緊扣這一點(diǎn)，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟(jì)南山水之

美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛。而且其中一睡一曬

一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者

的贊美之情。

2.體會(huì)文中這幾個(gè)字的妙用

山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)

雪。

——用擬人的手法，形象生動(dòng)，具體可感，十分

傳神的照應(yīng)了“暖和安適的睡著”

3.章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛

的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

一一學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)

4.出示課件，展示濟(jì)南冬天山水之美的圖片，

并配以適當(dāng)文字描述，引導(dǎo)學(xué)生立體體會(huì)濟(jì)南冬天之

美

四.拓展延伸

課件展示問題，學(xué)生回答

1.給下列生字注音：

暖和（）寬敞（）地毯（）狹窄（）髻（）水藻

（）

2.解釋加點(diǎn)詞語在下列句中的意思

①響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。

②慈善的冬天

③山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)

雪

④那些小山太秀氣

五.小結(jié)本課

本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)，描繪了一幅

幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛

和贊美之情。語言優(yōu)美生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神。

六.布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文作者描寫景物的方法，用生動(dòng)鮮活的語

言描述今年濰坊的第一場(chǎng)雪。

第03課.雨的四季

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受文章的語言美、畫面美，學(xué)習(xí)抓住景物

特征的描寫方法。

2、學(xué)習(xí)鑒賞方法、提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的景物描寫方法應(yīng)用

到實(shí)踐中

教學(xué)難點(diǎn)：欣賞文章的畫面美，體會(huì)作者用筆之

細(xì)膩，培養(yǎng)學(xué)生抓住景物特征描寫的能刀。

開課導(dǎo)語：

有一支沒有音符的樂曲，只有細(xì)心傾聽的人，才

了解它的歌詞，一點(diǎn)一滴，奏出歡快合諧的旋律，它

不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如

詩(shī)、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷

靜，各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬物也浸潤(rùn)著心靈。被譽(yù)為

中國(guó)抒情詩(shī)之王的當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋的美文《雨的四

季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們共同走進(jìn)他筆下如詩(shī)如畫的文章，

領(lǐng)略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

整體感知：

下面請(qǐng)大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀

一下情感。同時(shí)思考這樣一個(gè)問題，文章為什么叫雨

的四季而不叫四季的雨？（放音樂）

明確：

1、更有韻律美

2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。

目標(biāo)達(dá)成：

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個(gè)字

來形容本文，我想恐怕非美字不可。

讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)作者是很喜歡雨的，他通

過對(duì)四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現(xiàn)了自己對(duì)

雨深深的喜愛。

在這四幅圖畫中我最喜歡第一幅一一春雨圖。我

想請(qǐng)同學(xué)們先和我一塊來欣賞欣賞它。

首先，我想請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下“春雨圖”部分。

（配樂，小評(píng)，一語帶過）

問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是

間接描寫？

明確：不是，是間接描寫。這段文字實(shí)際上寫的

是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應(yīng)該是一幅

“春雨初霽”圖，因?yàn)樗宫F(xiàn)的是雨過天晴的春意盎

然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化

上。

問：所以這一段最后作者說：“只有這一場(chǎng)雨，

才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容?！蹦敲丛?/p>

春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？（請(qǐng)同

學(xué)憑生活經(jīng)驗(yàn)談）

交流結(jié)果：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣

是干燥的，整個(gè)世界是寂靜的，然而潤(rùn)物細(xì)無聲的春

雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個(gè)人都

應(yīng)該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一

下“春的雨”和“雨的春二

問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？

明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等

問：作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多

亮點(diǎn)，你認(rèn)為春雨圖中哪些亮點(diǎn)？（也就是怎么寫的）

說出你的理由（好在哪里）。（學(xué)生思考、發(fā)言）

點(diǎn)悟：

①樹：

“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化

了

如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達(dá)效果？

——影響。

為什么？

“特別明亮的”生動(dòng)形象地寫出樹木剛剛從寒冬

中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種鮮活

的生機(jī)。

②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作

比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來早淡無奇的自

然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌

媚，那么那朵花呢？那個(gè)春雨浸潤(rùn)下的春天呢？一定

是更加美艷動(dòng)人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更

映射著雨后的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？

作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、

細(xì)心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者

用細(xì)膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人

忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過后透出果子一

樣的芳甜，這正好可以和我們學(xué)過的一個(gè)句子互相詮

釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香

下面請(qǐng)一位同學(xué)伴著音樂再帶我們走進(jìn)作者營(yíng)

造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起）

小結(jié)：

多美的文字??！透過這美的文字我們更感受到了

雨的春季那美的意境。

在作者筆下沒有生命的樹生機(jī)盎然，沒有情感的

花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的成長(zhǎng)沙沙作響，沒有味道的

空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細(xì)膩的筆觸、

秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者

飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之

筆借春雨點(diǎn)染了整個(gè)春天，一支升花之筆借春天寫活

了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡

致，我們通過分析“寫了什么”“怎么寫的”“好在哪

里”領(lǐng)會(huì)了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請(qǐng)大

家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學(xué)生思考討論發(fā)

言老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：熱烈粗獷）

實(shí)踐：

作者用細(xì)膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得

淋漓盡致，下面讓我們學(xué)習(xí)這種方法也來寫一種你熟

悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優(yōu)美、

描寫形象就是我們最大的收獲！（學(xué)生寫，讀3-5個(gè),

略評(píng)）

總結(jié)：

今天，我們從寫了什么、怎樣寫的、好在哪里入

手，分析了前兩幅圖，課后請(qǐng)大家繼續(xù)分析后兩幅雨

景圖，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)作者筆下的語言美、意境美，并學(xué)習(xí)

這種寫作方法。

第04課.古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙

的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒

情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒

發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、

語言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)四首詩(shī)的意思。

2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟

詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明

清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成

就？

生：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老

的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，

我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

1、走近作者

曹操(155?220),字孟德，沛國(guó)譙郡人,

東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人°善詩(shī)歌，以慷慨

悲壯見稱。

漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,

追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出戶龍寨，臨竭

后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的

碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜,

觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮

發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2、朗讀

(1)教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

(2)生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處

(3)生自讀，讀出自己的理解

3、研讀詩(shī)歌

(1)教師講解：

這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日

月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，

抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點(diǎn)題，交待了觀察

的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，

是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄

海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海

那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是：茫茫的大海上碧波萬

頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿

了欣欣向榮的景象。

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的

氣勢(shì)，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅

看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍

岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”

詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。

這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：

運(yùn)行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在

這滄海之中，何等氣魄！

(2)學(xué)生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博

大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象

的？

教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊,

也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則

略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻

表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大

胸懷。

大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平

了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將

揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)

候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了

千百年來膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建

功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是

蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾,

字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句

寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境

之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自

比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

4、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

三、研讀《次北固山下》

1、解題：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不

得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的

一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生

殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的

意思。

2、朗讀

3、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容：

⑴疏解詩(shī)句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故

以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩(shī)人

寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩(shī)人有托

書于歸雁之意。

⑵整體把握：

①詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他

是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢？

②“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何

地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么

要特別提到“潮平”？

③為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

①這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛

車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山

的長(zhǎng)江之中?！俺逼健币徽Z，為下句中“江春”一語

作鋪墊。

③由于新年來到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅

食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)

出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。

“日生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替，而且

是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓

生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗；江春，

那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年，將趕走嚴(yán)

冬。不僅寫景逼真，敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍

意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓

舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相

比，顯得開朗一些。

4、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

【一】、研讀《聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌

2.通過自己的合理想像體會(huì)詩(shī)歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營(yíng)造意境。

教學(xué)流程：

一.文學(xué)常識(shí)介紹

李白（字、號(hào)、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品

體裁：七言絕句送別詩(shī)

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

L初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）

3.景物的特點(diǎn)

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁

思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）

5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠(yuǎn)方的羈旅之苦。

6.友人遠(yuǎn)去，詩(shī)人的情感何以寄托？（我寄愁心

與明月）

7.再讀課文，表現(xiàn)對(duì)友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達(dá)思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟

2.假設(shè)你是月亮，到了龍標(biāo)。你將會(huì)對(duì)月亮說些

什么。

五.學(xué)生小結(jié)

六.布置作業(yè)

收集相關(guān)名句，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

【二】、指導(dǎo)自讀《天凈沙?秋思》

1、解題

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、

王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢

宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在

他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以

小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋

思之祖”。

《天凈沙-秋思》是一篇抒情作品，僅用28字

就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天

凈沙，是曲牌名。

2、朗讀

補(bǔ)充解釋：

⑴古道，指古代通行的道路。

⑵斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

3、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述

性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在150

字左右。

例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著

一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽

獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉

在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪

邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻

還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)

夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

4、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表

達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地

表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉

些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)

意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）

作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、

西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游

子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”

進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)

明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲

染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

5、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行競(jìng)賽。

第05課.秋天的懷念

教學(xué)目標(biāo)：

L感受母博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于母親的思

念、懺悔、自責(zé)。

2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)

堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩

烘托情感的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于

母親的思念、懺悔、自責(zé)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨

難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

教學(xué)程序：

一.了解作者，走進(jìn)感人的文本

1、以作家史鐵生的三段話導(dǎo)入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正

在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢?/p>

在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一

輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的

東西那你就是唯一?！?/p>

B“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬

度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；

不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全

然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；刀能要求事事

順利，但你可以做到事事盡心?！?/p>

C“人生如夢(mèng)。生命從無到有，又從有走向無，

生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無常這一點(diǎn)來說,

人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有

滋有味，才不枉到這世界上走一回?！?/p>

提問：說出這樣話的你覺得應(yīng)該是怎樣的人？

2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

二.范讀課文，體會(huì)復(fù)雜的情感

1、老師范讀課文，學(xué)生感受史鐵生的內(nèi)心世界

（1）你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不

好，為什么？

三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。

1、看了文章你覺得那是怎樣一個(gè)母親？（出示

ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？

談?wù)勀愕睦斫?，并從文中找出相?yīng)的詞句作為依據(jù)。

（四幅畫：分別是深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹:

溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個(gè)開放性的問題：每幅圖片中都有和母

親身上相通的氣質(zhì)，學(xué)生可以打開思路，根據(jù)自己對(duì)

于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據(jù)）

2、小結(jié)：冰心曾經(jīng)說過：“母親??！你是荷葉，

我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，誰是我無遮攔天空下的

蔭庇？"母親用無私的愛守護(hù)鼓勵(lì)受挫的兒子，燃盡

生命最后一點(diǎn)油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四'研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對(duì)兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？

兒子愛母親嗎？

學(xué)生思考回答，小組討論

小結(jié)：作者曾經(jīng)沉浸在自己命運(yùn)的泥潭中無法自

拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何

去愛。人生有時(shí)就是如此，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲

養(yǎng)而親不在后悔的他惟有完成母親希望他“好好

兒活”的遺愿，才是對(duì)母親的報(bào)答。

五、感受堅(jiān)韌，讀懂人生的磨難。

(1)認(rèn)識(shí)的史鐵生，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“好好兒活”

的史鐵生。

朗讀最后一段，思考為什么這里要強(qiáng)調(diào)菊花的色

彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為什么這樣描

寫？

(2)小結(jié)：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東

西，會(huì)使你變得更強(qiáng)壯。他將死亡看作是回家，是戀

人的分別，是安息。是一個(gè)“必然降臨的節(jié)日一

個(gè)超越了死亡的人，我們?cè)谶@里祝愿他“回家快樂”!

六、作業(yè)：

(1)閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病

隙碎筆》等，寫一篇讀書報(bào)告(1000字)。

(2)給身在天國(guó)的史鐵生或他的母親寫一封信,

并寫一句墓志銘。（發(fā)放關(guān)于名人墓志

銘的材料）

附：名人墓志銘

聶耳是我國(guó)的著名作曲家，他的墓忌銘引自法國(guó)

詩(shī)人可拉托的詩(shī)句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大

海的濤聲?！?/p>

16世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪蚧水吷木?，把圓

周率計(jì)算到小數(shù)后35位，是當(dāng)時(shí)世界上最精確的圓

周率數(shù)值。在他的墓碑上就刻著：“弘=

3.14159265358979323846264338327950288

英國(guó)詩(shī)人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風(fēng)雪》中

的詩(shī)句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水

的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶?！?/p>

愛爾蘭詩(shī)人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一

首詩(shī)的最后十七個(gè)字：”對(duì)人生，對(duì)死亡，給予冷然

之一瞥，騎士馳過?！?/p>

大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活

多久，這種事情還是一定會(huì)發(fā)生?！?/p>

大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”

對(duì)任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能

勝過出現(xiàn)在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：”活著，

大自然害怕他會(huì)勝過自己的工作；死了，它又害怕自

己也會(huì)死亡。”

法國(guó)作家司湯達(dá)的墓志銘精煉：“米蘭人亨利?貝

爾安眠于此。他曾經(jīng)生存、寫作、戀愛?！?/p>

伏爾泰，這位《哲學(xué)通信》和史詩(shī)《亨利五世》

的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了

一“席”，并受到這樣的贊美：“詩(shī)人、歷史學(xué)家、哲

學(xué)家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應(yīng)當(dāng)是自

由的?！?/p>

古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲

學(xué)家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿,

終于在阿里斯托芬的靈府發(fā)現(xiàn)?！?/p>

古希臘大數(shù)學(xué)家刁藩都的墓志銘：“過路人，這

里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數(shù)字可以告訴你，他

的一生有多長(zhǎng)。他生命的六分之一是愉快的童年。在

他生命的十二分之一，他的面頰上長(zhǎng)了細(xì)細(xì)的胡須。

如此，又過了一生的七分之一，他結(jié)了婚?；楹笪迥?

他獲得了第一個(gè)孩子，感到很幸福?？墒敲\(yùn)給這個(gè)

孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一

半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也

結(jié)束了塵世的生涯。”

杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國(guó)三大偉人之

一，美國(guó)的第三任總統(tǒng)。他的墓碑碑文是他自己寫的:

“美國(guó)《獨(dú)立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令

的作者和弗吉尼亞大學(xué)之父?！?/p>

盧梭：“睡在這里的是一個(gè)熱愛自然和真理的

人?！?/p>

馬克?吐溫：“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的

卻是人間的真理?！?/p>

貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對(duì)

待所有的人?！?/p>

美國(guó)空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇，表?yè)P(yáng)他在越

戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)。后來他被發(fā)現(xiàn)是同性戀者，于是被

解除軍職。其墓志銘為：“當(dāng)我在軍隊(duì)時(shí)，他們因我

殺害兩個(gè)人給我一枚勛章，卻因我愛一個(gè)人解除我的

職務(wù)?！?/p>

普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，

愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什

么善事，可在心靈上，卻實(shí)實(shí)在在是個(gè)好人?！?/p>

牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼

的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國(guó)大

科學(xué)家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應(yīng)該慶賀自

己，因?yàn)槿祟惍a(chǎn)生了這樣偉大的裝飾品?！?/p>

日本醫(yī)學(xué)家野口英世，曾長(zhǎng)期工作和生活在美

國(guó)。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽(yù)日隆、

功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區(qū)，

終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑

上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克

斯，獻(xiàn)身科學(xué)，為科學(xué)而生，為科學(xué)而死?！?/p>

英國(guó)大詩(shī)人莎士比亞對(duì)自己遺骸、“陰宅”的珍

愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫(kù)孚墓碑

上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安

寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨?！倍勘葋喌哪?/p>

志銘，據(jù)說是他自己撰寫的：“看在耶躍的份上，好

朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到

上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒?！?/p>

第06課.散步

教學(xué)目標(biāo)

1.積累詞語掌握讀音及詞義；整體感知課文，理

解文章所表達(dá)懂得思想感情.

2.：通過朗讀去品味文中畫面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)

人；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn).

3.感知文中蘊(yùn)涵的家人之間深沉的愛和歡樂純

真的情，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德.

教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意；體味三代人

互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。

2.指導(dǎo)學(xué)生把握文本獨(dú)特的寫法，學(xué)習(xí)運(yùn)用選取

描寫親情的獨(dú)到角度。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì)聯(lián)

系語境，在動(dòng)態(tài)的語境中理解詞句。

2.在指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀中，逐步提高賞讀美文的

能力。

教學(xué)方法：

朗讀教學(xué)法、討論法與點(diǎn)撥法、品讀法

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：由親情話題導(dǎo)入。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

1、學(xué)生自由版讀課文，勾畫新字、詞，利用工

具書，掌握音、義。（教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞并板書）

生字：嫩芽（nen）拆散（chdi）委屈（qij）

熬（do）

分歧（qi）水波粼粼（11n）

多音字：

累鋪

解釋詞語：

信服：相信并佩服。粼粼：形容水明凈的樣子。

各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。

委屈：受到不因有的指責(zé)或待遇，心里難過。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，要求初步理解

課文。

3、請(qǐng)學(xué)生表演朗讀自己喜歡并認(rèn)為讀的好的句

子。

三、請(qǐng)學(xué)生按自己的理解介紹課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)生表述你對(duì)課文內(nèi)人物的理解：表達(dá)方

式如：我、我的母親、我的妻子和兒子。

（教師在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上板書）

2、師生從不同角度表述并介紹課文內(nèi)容。（教師

板書）

四、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由品讀課文。

1、教師指導(dǎo)圈畫美點(diǎn)。

2、學(xué)生自由對(duì)課文美點(diǎn)品讀。

3、教師在自由活動(dòng)的基礎(chǔ)上以提問的方式引導(dǎo)

學(xué)生深入探究：

問題：

我、我的母親、我的妻子和兒子。順序可以調(diào)換

嗎？

“我的母親有熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！睘槭裁词恰鞍尽?/p>

過了一個(gè)嚴(yán)冬？

發(fā)生分歧后我為什么感到責(zé)任重大？

4、師生共同探討課文最后一句話的深刻含義。

五、文本延伸

1、請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于親情的故事。

2、動(dòng)筆書寫親情。

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)

閱讀課本后的《三代》，與課文相比哪一個(gè)故事

更感動(dòng)你？為什么？

第07課.散文詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、理解兩首詩(shī)末尾語句蘊(yùn)含的思想感情。

3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛

的愛的手法，寫一段話，表達(dá)對(duì)父母的愛。

過程與方法：

1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，

直至背誦。

2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)

健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：篇末含蓄的語句理解。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、啟發(fā)法

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在5?12特大地震中，發(fā)生了眾多感人

的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信：“親愛的寶

貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”搶救

人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶

著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。

這說明什么呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最

崇高、最無私的一種愛。今天，我們一起來欣賞兩首

表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)一一《金色

花》和《荷葉母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈?duì)栆挥《戎骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家c他

的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小

說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散

文詩(shī)集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦

利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里，可以處處感到一種最高尚、最

純潔的愛。

2、朗讀

（1）教師范讀課文（配樂一班得瑞《初雪》）。（在

朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。）

（2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以

一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

（3）教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、

感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但

不同的地方，朗讀處理方法不同。）

（4）男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)。

3、感知詩(shī)意

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過詩(shī)后的整

體感受，說出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

用“我從文中讀出了一個(gè)小男孩（媽媽）,

從看出J句式說話。

明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的

中心人物是“我”-----個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”

突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次

嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母

親知道，以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。

4、問題探討：

(1)為什么“我”想變成一朵金色花？為了好

玩嗎？

(2)“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小

的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是

為了什么？

(3)媽媽為什么責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”

是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少

好事？

學(xué)生分組討論交流，明確：

(1)“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己

小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來一些溫馨和

幸福。

(2)我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽

工作；在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，

讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將

影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上，替媽媽遮陽。這都是為

了回報(bào)媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。

(3)詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里

呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種

驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了孩子，又驚

又喜，責(zé)怪中透出至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也

應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更

加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以

兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃

的色彩象征什么？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們

中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子

想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，是在

贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光

輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩

子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想

像。

三、品讀《荷葉母親》

1、走近作者

泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛

的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。

冰心（1900^1999）,現(xiàn)代散文家、小說家、詩(shī)人、

兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生二福建一個(gè)思

想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國(guó)古典文

學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)

中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是

“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細(xì)膩溫柔而又微

帶憂愁的情調(diào)寫母愛與童心、自然以及人生，語言清

新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特

的藝術(shù)魅力。

2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。

3、問題探討：

（1）這首詩(shī)著重描寫的是什么？

生：著力描寫紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。

（2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？

生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻

人埋下優(yōu)筆。

（3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？

生：作者的情緒：煩悶一一不適意一一不寧的心

緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。

（4）篇末“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心

中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的

蔭蔽？”蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗

指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)

我們度過人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我

們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

(5)詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？

生：荷葉一一象征為兒女遮風(fēng)避雨、無私奉獻(xiàn)的

母親。

紅蓮一一象征在母親的關(guān)愛、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的

兒女。

第08課.《世說新語》兩則

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未

若、乃、期、委、去、弓I、舍、顧”等詞在特定語境

中的詞義。

2、背誦兩篇短文。

3、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文

/忌、O

4、結(jié)合文中人物的語言和動(dòng)作的語句進(jìn)行品味,

理解人物形象的性格特點(diǎn)。

5、教導(dǎo)人們做人要方正，誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人,

言辭要高雅。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、把握本文語言簡(jiǎn)練、辭意雋永，以敘為主的

特點(diǎn)。

2、背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)

價(jià)？

2、元方批評(píng)父友失信、無禮，最后卻“入門不

顧”，是否有失禮儀？

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文，理解起來有

一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文

/導(dǎo)、O

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘

事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世

說新語》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來

處理這篇課文，這就是利用它來發(fā)展學(xué)生的思維，多

方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認(rèn)為哪個(gè)比喻

更好？《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否

無禮？師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合，自主合作探究與點(diǎn)

撥相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

3、延伸閱讀法。本文用兩課時(shí)教讀，時(shí)間略有

富余，可從《世說新語》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱

讀。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體PPT課件、打印好的閱讀材料、實(shí)物投影

儀。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

K教學(xué)要點(diǎn)H

研讀《詠雪》。學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，借助

工具書理解字詞，疏通文意；學(xué)生復(fù)述故事，把握文

章情節(jié)，理解文章內(nèi)容；組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問題,

在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能刀，調(diào)動(dòng)自主

學(xué)習(xí)的積極性。

K教學(xué)步驟U

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，雪花是嚴(yán)寒的冬天，仁慈的上

帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿

什么比擬它呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和

文中的兩位才子比試比試如何呢？（板書文題）

設(shè)計(jì)二：同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩

子的故事，你能列舉一些嗎？（學(xué)生答）孔融讓梨、

司馬光砸缸、王戎評(píng)李……請(qǐng)同學(xué)講講三戎評(píng)李的故

事。（教師也可出示小黑板提示）

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝,

諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在

道邊而多子，此必苦李J取之信然。

這個(gè)故事出自《世說新語?雅量第六》，今天，

我們一起學(xué)習(xí)選自這本書的《詠雪》。（板書文題）

二、介紹劉義慶和《世說新語》

學(xué)生齊讀注解①，教師補(bǔ)充。

多媒體顯示：

劉義慶（403—444）,南朝宋文學(xué)家。彭

城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好

三，研讀《睡雪》

可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對(duì)“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認(rèn)為謝

太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；有人認(rèn)為“笑”前喻，

“樂”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑

樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià)，但從文末

補(bǔ)充謝道鎘的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝

太傅更贊賞謝道福的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大

雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，

雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白

色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄

舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，

形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給

人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)。而“撒鹽”

一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩(shī)句要有意象，意象

是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學(xué)列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，

教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，

如韓愈《春雪》”白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”,

岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來，千

樹萬樹梨花開”等。

5學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文。

6、默寫課文。

四、課堂練習(xí)

教師分發(fā)打印好的閱讀材料，人手一份。材料內(nèi)

容如下：

王冕者，諸暨（j1）人。七八歲時(shí)，父命牧牛

隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒（zh6,就）

默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（td,用鞭子、棍子

等打人）之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷（h

e,何）不聽其所為？”冕因去，依僧守以居。夜?jié)?/p>

出，出佛膝上，執(zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像

多士偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tidn,安然、坦

然）若不見。

1、對(duì)下列加粗字解釋有誤的一項(xiàng)是（）

A、竊入學(xué)舍（偷竊）B、冕因去（離家）

C、執(zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之（拿）D、瑯瑯達(dá)旦（天

亮）

2、簡(jiǎn)答:

⑴“曷不聽其所為”中的“其”指

⑵“聽已，輒默記”的意思是O

⑶“兒癡如此”中“此”指代的是

⑷“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”

一句說明了什么？

學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，教師選五位同學(xué)回答。

明確：

1、A（竊：偷偷地、悄悄地）

2、（D王冕

⑵聽完以后，就默默記住

⑶暮歸，忘其?！讯鴱?fù)如初

⑷說明王冕讀書的專注、入迷。

五、布置作業(yè)

1、完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《詠雪》一

文的題目。

2、課外閱讀選自《世說新語?言語》中的兩個(gè)

小片斷，并思考兩文的深刻含義。

附原文：

徐孺子

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月

中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有

瞳（tong）子，無此必不明?！?/p>

木猶如此

桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時(shí)種柳，皆已十

圍?？辉唬骸澳惊q如此，人何以堪！”攀枝執(zhí)條，滋

（xuan,淚水流下的樣子）然流淚。

第二課時(shí)

K教學(xué)要點(diǎn)I

研讀《陳太丘與友期》。學(xué)生朗讀課文，自行疏

通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討

解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色，

積累詞語。

K教學(xué)步驟H

一'導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：今天我們接著學(xué)習(xí)《〈世說新語〉二貝I》

中的第二則《陳太丘與友期》。

設(shè)計(jì)二：同學(xué)們，你要做一個(gè)什么樣的人呢？（學(xué)

生回答：“做一個(gè)善良的人”“做一個(gè)正直的人”“做

一個(gè)成功的人”……）如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友

期》，你結(jié)識(shí)了小元方，你就會(huì)默默地告訴自己：“我

要做一個(gè)誠(chéng)信的人！”（板書文題）

二'學(xué)生朗讀課文，對(duì)照注釋，利用工具書，理

解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討

論、解決詞句方面的疑難問題。教師在巡視中酌情給

予指導(dǎo)

三'選兩個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，注意情節(jié)的完整和故

事的核心內(nèi)容，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

四、師生互動(dòng)，研討課文，背誦課文

1、各小組提問。

2、教師歸納所提問題。

可能提出的問題有：

⑴“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)，古代沒有精

確的定時(shí)儀，怎么判斷遲到？

⑵友人到底是一個(gè)怎樣的人？

⑶元方的性格特點(diǎn)如何？

⑷在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門

不顧”是否失禮？

3、學(xué)生展開討論，各抒己見，教師依據(jù)回答情

況給予必要的引導(dǎo)。

明確：

⑴古代的定時(shí)儀器較為簡(jiǎn)陋，有木表、漏壺等，

它不可能有精確的時(shí)段劃分。這里的“日中”是當(dāng)時(shí)

約定俗成的時(shí)間概念中午。這個(gè)友人錯(cuò)過了雙方

約定的時(shí)限，所以遲到了。

⑵課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不

至“，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，

問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄?/p>

丘已先行離去，不反省自己的過失，反而怒責(zé)太丘，

粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、

沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他

“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改

的精神。

有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲知友人是比陳

太丘官高兩品的官員，平素對(duì)陳太丘傲慢無禮。

⑶閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語，我們可以看出元

方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。

元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直

率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他E直不阿的性

格特征。

⑷元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個(gè)開放

性的問題，可以肯定，也可以否定。認(rèn)為元方并非無

禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備;

一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的

低劣可見一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之

外。認(rèn)為元方確實(shí)有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰

能無過？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的

一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？原諒一個(gè)知錯(cuò)能改

的人，不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？

4、教師出示省去標(biāo)點(diǎn)的原文，學(xué)紅試讀，然后

背誦。

⑴投影顯示：

陳太丘與友期

陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后

乃至元方時(shí)年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待

君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元

方曰君與家君期日中日中不至則是無信對(duì)子罵父則

是無禮友人慚下車引之元方入門不顧。

⑵請(qǐng)一學(xué)生嘗試讀文，應(yīng)讀出句讀、語氣來。

⑶全班齊讀、背誦。

五、把握本文的寫作特點(diǎn)，體味語言簡(jiǎn)練意義豐

厚的特色

提問：通過研讀這兩篇短文，《世說新語》最吸

引你的地方是什么？

學(xué)生回答，明確：敘事簡(jiǎn)潔，敘中有議；語言凝

練、辭意雋永；咫尺萬里，辭近旨遠(yuǎn)；小中見大……

教師不必評(píng)判，學(xué)生讀后有得，這本身就是一種收獲。

六、課堂練習(xí)

投影顯示：

1、解釋下列各句中加粗的詞。

2、翻譯下列句子。

⑴太丘舍去，去后乃至。

⑵君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子

罵父，則是無禮“

⑶撒鹽空中差可擬。

⑷未若柳絮因風(fēng)起。

3、辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。

①敝人②卑職③陛下④令尊⑤寡人

⑥足下⑦令郎⑧老朽⑨麾下

4、下列句中加粗詞與“尊君在不”的“不”用

法不同的一項(xiàng)是()

A、誨女知之乎B、學(xué)而不思則罔

C、路轉(zhuǎn)溪頭忽見D、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎

學(xué)生逐一回答，明確：

1、期：約定。去：離開；過去的。顧：回頭看。

引：拉；放開。舍：放棄；犧牲。信：誠(chéng)實(shí)，講信用;

隨意、隨便。

2、⑴太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才

來。

⑵您跟我爸爸約好正午一同出發(fā)，您正午不到，

就是不講信用；對(duì)人家兒子罵他的父親，就是失禮。

⑶跟把鹽撒在空中差不多。

⑷不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。

3、敬詞有③④⑥⑦⑨謙詞有①②⑤⑧

4、B(例句中“不”通“否”；A、“女”通“汝”;

C、“見”通“現(xiàn)”；D、“說”通“悅”)

七、課堂小結(jié)

文中友人無信元禮，七歲的元方卻誠(chéng)實(shí)有信。誠(chéng)

信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮

傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為心，真誠(chéng)為骨,

做一個(gè)高尚的人，真正的人。我們相信：誠(chéng)信相伴，

一生無悔！

八、布置作業(yè)

1、完成課后“研討與練習(xí)”中有關(guān)《陳太丘與

友期》一文的題目。

2、課外閱讀選自《世說新語?言語》中的一個(gè)

小片斷《雪夜訪戴》。

雪夜訪戴

王子猷(you)居山陰。夜大雪，眠覺，開室，

命酌酒。四望皎然，因起彷徨(指來回走過)，詠?zhàn)?/p>

思《招隱》詩(shī)。忽憶戴安道，時(shí)戴在狗(shan),即

便夜乘小船就之。經(jīng)宿(一夜)方至，造門不前而返。

人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必

見戴？”

【活動(dòng)與探究】

1、說話訓(xùn)練：

⑴飄揚(yáng)的雪花像什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想像說一

段話來描述它。

(2)以“誠(chéng)信”為話題，仿照下面的表述，學(xué)說一

句話。（任選一例）

①誠(chéng)信是砍倒父親最心愛的櫻桃樹仍敢于承認(rèn)

的勇氣。

附答案：誠(chéng)信是十指被插入竹簽后仍不出賣同志

的信念；誠(chéng)信是二十年來始終如一照顧犧牲戰(zhàn)友父母

的執(zhí)著。

②誠(chéng)信使人們彼此信任。

附答案：誠(chéng)信使人們彼此認(rèn)同共渡難關(guān)；誠(chéng)信使

全人類緊緊團(tuán)結(jié)在一起。

③誠(chéng)信是一篇散文，形散而神不散。

附答案：誠(chéng)信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠(yuǎn);

誠(chéng)信是一首長(zhǎng)詩(shī)，優(yōu)美而雋永。

④誠(chéng)信是什么？老農(nóng)說，誠(chéng)信是春天播下的種子

秋天里結(jié)出豐碩的果實(shí)，是汁水滋潤(rùn)禾苗結(jié)出的盈穗

在風(fēng)中奏出的交響曲。

附答案：教師說，誠(chéng)信是推倒了墻變成的橋，是

師生間真切的情感紐帶，是皎皎白玉蘭般純潔的師生

情；工人說，誠(chéng)信是國(guó)家把工廠交給了我們，是我們

辛勤勞作下生產(chǎn)的質(zhì)高價(jià)優(yōu)的產(chǎn)品；學(xué)生說，誠(chéng)信是

祖國(guó)對(duì)我們的殷切期望，是我們擔(dān)起歷史大任時(shí)對(duì)祖

國(guó)母親自信的一笑。

⑤公平買賣、童叟無欺是商人的誠(chéng)信。

附答案：清正廉明、奉公執(zhí)法是公仆的