教師資格證：《中學教育教學知識與能力》2023年下半年考試真題與答案解析

教師資格證：《中學教育教學知識與能力》2023年下半年考試真題與答案解析一、單項選擇題本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．新民主主義革命時期，我國出版第一部運用馬克思主義觀點論述教育問題的著作是（）。A．舒新城《教育通論》B．莊澤《教育概論》C．孟憲承《教育概論》D．楊賢江《新教育大綱》2．運用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是（）。A．凱洛夫B．維果斯基C．贊科夫D．巴班斯基3．李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學習成績、教材各方面情況相同的兩個班進行教學，對其中一班采用講授法，對另一個班采用自學輔導法，經(jīng)過一個階段的教學后進行測驗，以比較兩種方法教學效果，李老師采用的方法屬于（）。A．個案研究法B．實驗研究法C．行動研究法D．調(diào)查研究法4．作為有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育有許多不同的形態(tài)，其中組織最嚴密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（）。A．學校教育B．家庭教育C．社會教育D．終身教育5．采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對待學生的教學，主要違背了人身心發(fā)展的（）特征。A．順序性B．個別差異性C．穩(wěn)定性D．階段性6．馬克思教育學認為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是（）。A．教育與社會生活相結(jié)合B．學校教育與社會教育相結(jié)合C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D．學校教育與家庭教育相結(jié)合7．由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對各級各類的學校教育的實施，具有定向作用、調(diào)控作用和評價作用的是（）。A．培養(yǎng)目標B．國家課程C．教育目的D．課程標準8．泰勒1949年出版的《課程與教學的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書闡明的課程設(shè)計原理被稱為（）。A．過程模式B．經(jīng)驗模式C．情景模式D．目標模式9．在教學中，劉老師經(jīng)常引導學生通過觀察所學事物的圖像，或用語言形象地描繪所學對象，幫助學生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學知識，劉老師遵循的教學原則是（）。A．直觀性原則B．鞏固性原則C．量力性原則D．啟發(fā)性原則10．生物課上，陳老師用買回來的幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學生興趣盎然，很快掌握了鯽魚與鯉魚的理論區(qū)別，陳老師采用的教學方法主要是（）。A．演示法B．談話法C．講授法D．實驗法11．班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思和慎獨等方式，不斷提高自身品質(zhì)，這種教育方法是（）。A．說服教育法B．榜樣示范法C．個人修養(yǎng)法D．情感陶冶法12．根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，當學生不僅能用“經(jīng)驗—歸納”的方式進行邏輯推理，而且能用“假設(shè)—演練”的方式解決問題，表示其認知階段處于（）。A．前運算階段B．后運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段13．當中學生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，他的頭腦會浮現(xiàn)出草原美景，這種心理現(xiàn)象是？（）A．無意想象B．再造想象C．創(chuàng)造想象D．不隨意想象14．小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（）。A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．抑郁質(zhì)D．粘液質(zhì)15．劉文經(jīng)常思考“自己是誰，將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（）。A．同一性對角色混亂階段B．勤奮感對自卑感階段C．信任感對懷疑感階段D．親密感對孤獨感階段16．韓老師能夠很好地把握課堂教學目標，設(shè)計教學方案，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段來組織教學。韓老師這種能力是（）。A．教學認知能力B．教學操作能力C．教學監(jiān)控能力D．教學反思能力17．楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功。根據(jù)成就動機理論，她最有可能選擇的任務成功概率大約為（）。A．25%B．50%C．75%D．100%18．張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（）。A．依從階段B．接受階段C．認同階段D．內(nèi)化階段19．方義的各門功課學習成績優(yōu)異，他認為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（）。A．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素20．根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長成熟階段的標志是（）。A．關(guān)注生存B．關(guān)注情境C．關(guān)注教材D．關(guān)注學生21．學校的心理輔導老師應該對學生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不應給學生貼標簽，這說明心理輔導應遵循（）。A．理解性原則B．整體性原則C．主體性原則D．發(fā)展性原則二、辨析題本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。22．普通中學的任務是為高一級學校輸送合格的新生。23．德育過程具有多端性。24．定勢對知識遷移起促進作用。25．教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。三、簡答題本大題共4小題，每小題10分，共40分。26．簡述綜合活動課程的特點。27．簡述讀書指導法的基本要求。28．簡述布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論的主要觀點。29．簡述學習策略中的資源管理策略主要構(gòu)成。四、材料分析題本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。30．材料：一次偶然機會，我在網(wǎng)上打開了學校的貼吧，讓我驚訝的是，竟然是班上學生的帖子，語言粗俗、張揚、很不文明，這是我那些平時在教室乖巧的孩子嗎？我氣急了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批一頓，但是冷靜一想，這樣能解決問題嗎？說不定還會徒增其厭惡之感呢。于是，我平復了一下心情，仔細閱讀帖子，我發(fā)現(xiàn)他們＊的主要是在談論班上一些情況，沉思片刻，我便有了主意。班會課上，我嚴肅地說：“同學們，上周我到學校的貼吧去‘逛’了一圈，看到不少表達對班級不滿的帖子居然出自我們班同學之手，這和我這個優(yōu)秀班級的形象極不相稱！”幾個孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我看時機已到，于是話鋒一轉(zhuǎn)，“不過你們也提出了很多挺有價值的意見，這說明你們是關(guān)心、熱愛班集體的”。聽到這里，那幾個孩子一下子抬起了頭，一臉的驚訝。“所以我決定好好的‘懲罰’，你們一下”，我板起臉說，“你們建一個班級‘說吧’，專門負責收集同學們對班級的意見和建議，讓大家都加入到這個‘說吧’里來”。“說吧”里的內(nèi)容很豐富，有對任課教師的意見，有“抨擊”不合理班規(guī)的，還有熱心調(diào)節(jié)同學矛盾的，語言上也不再粗俗了，同學們和班委們一起研究、解決班級中出現(xiàn)的問題。從此，學生們感覺我們班就像一個溫馨的家。問題：（1）該老師做法主要貫徹了哪一德育原則？（2）請結(jié)合案例分析。31．材料：初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學習到生活做出了一系列嚴格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細碎的差錯，久而久之，林強養(yǎng)成了謹小慎微，凡事都怕出錯的行為習慣。他做事總是小心翼翼，反復權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識聽不懂，需要問老師，他也要權(quán)衡再三，林強在學習和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應變的靈活性。問題：（1）結(jié)合案例分析學生性格形成的影響因素。（2）如果你是老師，對林強的性格培養(yǎng)有何建議。參考答案一、單項選擇題1.D2.D3.B4.A5.D6.C7.C8.D9.A10.A11.C12.D13.B14.C15.A16.A17.B18.C19.D20.D21.D二、辨析題22．此說法錯誤。學校的主要類型包括：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，中等教育的普通中學分為初中和高中兩個階段，其主要任務包括兩個方面：一是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量，二是為高一級學校培養(yǎng)合格的新生。因此，題干的說法不完整。故表述錯誤。23．此說法正確。德育過程是促進學生知、情、意、行互動發(fā)展的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端。在德育教育時要考慮每個學生的特殊情況，因材施教，既可以以認知為開端也可以以意志、情感、行為為開端。因此，德育過程具有多端性。故表述正確。24．此說法錯誤。定勢，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的影響從性質(zhì)上來講可以有兩種情況，一是促進作用，二是阻礙作用。當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢就更容易實現(xiàn)，對后面課題的學習起促進作用。當要完成的作業(yè)與以前的作業(yè)不是同類或者需要靈活變通的相似的作業(yè)時，定勢就可能干擾后面作業(yè)的完成，使學生不能靈活地思考和創(chuàng)造性的解決問題，使嘗試的解法固定化，對遷移起阻礙作用。因此，定勢對知識遷移可能起促進作用，可能起阻礙作用。故表述錯誤。25．此說法錯誤。職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認知和行為等方面的問題，會導致教師產(chǎn)生嚴重的身心疾病?，斃账沟热苏J為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。因此，教師的職業(yè)倦怠不僅是教師的工作熱情喪失。故表述錯誤。三、簡答題26．整體性（綜合性）：對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。實踐性：強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去。開放性：課程目標具有開放性、課程內(nèi)容具有開放性、評價標準具有多元性。生成性：隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。自主性：學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。27．提出明確的目的、要求和思考題。教給學生讀書的方法。善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。適當組織學生交流讀書心得。28．學習觀：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學觀：①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。③發(fā)現(xiàn)學習。29．時間管理策略：統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。環(huán)境管理策略：一方面，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線及和諧的色彩等；另一方面，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。努力管理策略激發(fā)內(nèi)在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。資源利用策略：①學習工具的利用，如善于利用參考資料、電腦與網(wǎng)絡、工具書、圖書館、廣播電視等工具學習；②社會性人力資源的利用。四、材料分析題30．這位老師貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則也叫嚴慈相濟的原則。是指教育者進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。材料中，教師面對班級中學生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語沒有發(fā)脾氣，并且肯定學生們對于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說明這位老師做到了尊重學生。與此同時，老師也對學生施以“懲罰”，建立“說吧”引導學生對于班級的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學生的言行，又營造了良好的班級氛圍，說明這位老師做到了嚴格要求學生。綜上所述，這位老師貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則，采用了更加科學、合理的方式對學生進行德育教育，值得學習。31．影響性格形成的因素包括生物遺傳因素、社會文化因素、家庭教養(yǎng)因素、學校教育因素、個人主觀因素等。材料中，影響林強性格形成的影響因素主要是家庭因素。家庭因素中，最主要是影響因素是家庭教育方式。家庭教養(yǎng)方式一般有民主型、專制型、放縱型和忽視型。不同的教養(yǎng)方式無疑會對孩子的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大的影響。其中，專制型教養(yǎng)方式下：父母要求兒童絕對地服從自己，希望兒童按照他們?yōu)槠湓O(shè)計的發(fā)展藍圖去成長，對兒童的所有行為都加以保護監(jiān)督。這類父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對待兒童，他們很少考慮兒童自身的要求與意愿，對兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采取嚴厲的懲罰措施。在這種教養(yǎng)方式下的兒童常常表現(xiàn)為焦慮、退縮和不快樂，在與同伴交往中遇到挫折時易產(chǎn)生敵對反應。材料中，林強的父母對林強嚴加管教，不允許他任何差錯，是專制型的教養(yǎng)方式，在這種專制型的父母面前，林強變得謹小慎微，做事猶豫，退縮，正體現(xiàn)了家庭教養(yǎng)方式對性格的影響。如果我是老師