《促織》復(fù)習(xí)課2023-2024學(xué)年高中語文必修下冊

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息學(xué)科語文年級高一學(xué)期春季課題《促織》復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1.梳理情節(jié)，鑒賞本文一波三折、曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)特點和細(xì)膩生動的心理描寫。2.思考個人命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)系，把握作品主題。3.了解作者借前朝故事來揭露所處時代黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖和深刻批判。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.鑒賞本文一波三折、曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)特點和細(xì)膩生動的心理描寫。

2.思考個人命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)系，把握作品主題。

教學(xué)難點：1.了解作者借前朝故事來揭露所處時代黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖和深刻批判。教學(xué)過程一、課文提要回顧《促織》是中國古代文言小說，出自清代文學(xué)家蒲松齡的《聊齋志異》，是高中語文必修下冊第六單元的一篇課文?！洞倏棥分v述了主人公成名因一只促織而命運(yùn)跌宕起伏的故事，深刻揭露了封建社會的黑暗丑陋，譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級官員，它的情節(jié)一波三折、曲折離奇，是現(xiàn)實主義和浪漫主義的結(jié)合，是一篇血與淚的控訴，卻以喜劇結(jié)尾，以喜寫悲，讓人更覺沉痛。二、任務(wù)一：梳理情節(jié)回顧文本1.解讀人物填寫名片請認(rèn)真梳理文本，借用文中的相關(guān)詞句，補(bǔ)充“成名人物名片”的相關(guān)信息。明確：（1）身份信息：讀書人，未中秀才；里正。（2）形象特征：為人拘謹(jǐn)，不善言談，老實迂訥。（3）人生經(jīng)歷：被報充為里正，無法按時完成上交任務(wù)，不到一年，微薄的家產(chǎn)都賠光了。被打上百板子，大腿膿血淋漓，只想自殺。妻子去求神占卜而得促織卻被兒子撲死和兒子化身促織后入邑庠，發(fā)大財。2.品讀文段感悟心理閱讀第六段，從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)，體會成名在“失促織”和“得促織”中的心理變化。成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。明確：成名的心情變化，全因一只促織關(guān)系著自家性命，統(tǒng)治者愛好“促織之戲”，使成名這樣的老實人在精神上受盡折磨。出色的心理描寫，凸顯了皇帝驕奢淫逸的罪惡。三、任務(wù)二：圍繞“促織”鑒賞情節(jié)1.精選動詞捋清脈絡(luò)“促織”是本文的行文線索，請以“促織”為核心，選用合適的動詞來概括故事情節(jié)。（征）促織→（覓）促織→（卜）促織→（得）促織→（失）促織→（化）促織→（斗）促織→（獻(xiàn)）促織→（評）促織2.情節(jié)跌宕意欲何為以“促織”為主線，本文的故事情節(jié)經(jīng)歷了三次大的波折，請簡要分析是哪三次，并思考作者這樣安排的用意。明確：第一次：成名破產(chǎn)受刑，走投無路，求神占卜，捉獲促織。第二次：成子節(jié)外生枝，撲死促織，投井自盡，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。用意：讀《促織》，猶如看蒼山綿延，猶如聽波濤洶涌?！咃w宇。正所謂“文似看山不喜平”，情節(jié)的一波三折、跌宕起伏，既豐滿了故事，又深化了主題，《促織》中這些意料之外又情理之中的“突發(fā)事件”使得成名一家的心理隨著促織的得失而起伏不定，也讓讀者在驚心動魄的情節(jié)陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的腐敗和殘酷。四、任務(wù)三：對比尋真解讀結(jié)局1.《促織》并非憑空杜撰，比較閱讀《促織》與呂毖《明朝小史》，完成下列表格，并談?wù)勀愀矚g哪個結(jié)局？為什么？帝（宣宗）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異；竊視之，躍出，為雞啄死。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦自經(jīng)?！獏伪选睹鞒∈贰ば掠洝贰洞倏棥贰睹鞒∈贰返攸c陜西江南背景宮中尚促織之戲，歲征民間宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南獲得以神卜得以駿馬易情節(jié)發(fā)展子失促織，懼而投井，魂化促織妻失促織，懼而自縊結(jié)局一人飛升，仙及雞犬——喜劇夫亦自經(jīng)，家破人亡——悲劇明確：示例1：《明朝小史·宣德記》是呂毖以史學(xué)家的身份，用史實記載了一個因促織而使得夫妻雙雙自縊的人間悲劇，給人以痛心和震撼。示例2：《促織》是蒲松齡以小說家的身份，通過藝術(shù)的手法講述了成名一家的命運(yùn)都維系在一只小小的蟋蟀上，并以喜劇的形式結(jié)尾，表現(xiàn)了他對勞動人民苦難命運(yùn)的深切同情和美好祝愿；另一方面，封建統(tǒng)治者對勞動人民的摧殘和壓迫也暴露無遺。2.作者將《促織》安排成了“成氏子以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)”的喜劇結(jié)局，但有人說這結(jié)局看似喜劇，實則是一部悲劇，請談?wù)勀銓Υ说睦斫?。明確：①這個喜劇結(jié)局是虛幻的，在現(xiàn)實生活中是不可能實現(xiàn)的。成名一家最后能榮享富貴的前提是，成名子化為蟋蟀，戰(zhàn)無不勝，深受皇帝喜愛因而受到嘉獎，但是人異化為蟲，大家都清楚這是不可能發(fā)生的，因而，成名一家的喜劇結(jié)尾是作者對受盡欺凌和迫害的勞動人民的深切同情和美好祝愿罷了。②“喜劇”的結(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！這個看似喜劇的結(jié)局，有力地說明，百姓的生死禍福，竟然由區(qū)區(qū)小蟲主宰，可見封建統(tǒng)治的腐敗黑暗已到何種程度。這個看似“喜劇”的安排沒有削弱文本的批判力量，而是在更高層次上強(qiáng)化了譴責(zé)批判，以喜寫悲，讓人讀來更覺悲哀、荒唐，更有其深層次的美學(xué)意義。牛刀小試問題探究1：文學(xué)作品往往是作者情感的代言人，是作者內(nèi)心思想的外現(xiàn)。有人說《促織》熔鑄著作者一生的辛酸、深廣的憂憤，請結(jié)合蒲松齡的生平，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。任?wù)闡釋：蒲松齡（1640—1715)，字留仙,世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家，今山東淄博人。他19歲時參加縣府考試，縣、府、道三試均奪得第一名，考中秀才。此后八次參加鄉(xiāng)試，皆未中！直到71歲赴青州考貢，為歲貢生，不數(shù)年便辭世。蒲松齡一生位卑家貧，為生活所迫，他除了做幕賓數(shù)年之外，主要是做塾師，口耕筆耘，幾近40年，直至71歲時方撤帳歸家。他的一生深受科舉之害，對科舉制度對人的戕害有著清醒的認(rèn)識，黑暗的現(xiàn)實讓他認(rèn)識到真正有識之士得不到重用，處處受到壓制?！读凝S志異》重有很多作品反映對科舉制度的批判，如《葉生》《顏氏》等?！洞倏棥分械某擅麑铱疾恢校闪死贤?，最后因為他順從皇帝的喜好進(jìn)貢了一只促織而得到歡心賞賜，而不是因為他自身的才能，這是多么諷刺可笑可悲。寫成名亦是寫自己，寫成名作為底層勞動人民的痛苦掙扎亦是寫自己一生有才而不可施的無奈，可見在成名身上，蒲松齡寄托了深切的同情和關(guān)懷。問題探究2：有人評論說《促織》描述了一個“人在社會環(huán)境中‘異化’的故事”，那么這篇小說中有哪些“異化”的人呢？請結(jié)合文本，完成下列表格，寫一篇不少于300字的文學(xué)短評，談?wù)勀愕睦斫?。人物身份原本角色異化后角色明宣宗皇帝治國者享樂者華陰令、里胥、撫軍官吏上位者媚上欺下者成名百姓讀書人捕蟲者成名妻百姓妻子求神者/斥兒者成名子孩童幼子促織/拯救者促織昆蟲玩物主宰者示例：成名妻的異化——孩子聽了母親的話后，竟然主動選擇了去跳井。母親的形象本應(yīng)是溫柔慈愛的，在兒子因失誤撲死蟋蟀而膽戰(zhàn)心驚時，母親本應(yīng)安撫兒子，不就一只蟲子嘛！但其母親卻說：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝覆算耳！”為什么會這樣？這話暗示成名的兒子面臨的家庭暴力，摧殘與折磨可能勝過死亡。懷著極大的恐懼，成名的兒子以跳井的方式逃避更為殘酷的打擊，這實在是一出慘絕人寰的悲劇!是什么使一個溫柔善良的母親異化成兇神惡煞的魔鬼？是什么把本應(yīng)慈愛溫柔的安慰變成閻王爺?shù)呐鹭?zé)罵？是專制奴役將人變成了魔鬼！成名的兒子是一個無辜受害者，在專制奴役的背景下，誰都可能成為犧牲品!總結(jié)《促織》是《聊齋志異》中一篇具有深刻社會意義的小說，借前朝