612從種到界教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版生物八年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息授課老師授課班級(jí)班級(jí)人數(shù)課題從種到界教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出從種到界分類的7個(gè)等級(jí)，清晰闡述各分類等級(jí)之間的關(guān)系。（2）過(guò)程與方法：在探究生物分類的過(guò)程中，學(xué)生可以提升觀察、歸納、表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)生物分類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物分類有助于保護(hù)生物，從而樹立保護(hù)生物的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)（1）從學(xué)生角度，生物分類的7個(gè)等級(jí)非常復(fù)雜且從未接觸過(guò)，所以理解并說(shuō)出這7個(gè)等級(jí)是重難點(diǎn)。（2）從知識(shí)本身角度，各分類等級(jí)之間的關(guān)系較為抽象，闡述各分類等級(jí)之間的關(guān)系是重難點(diǎn)。（3）從知識(shí)本身角度，種和物種概念較難理解，是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是從生物的種到界的分類體系。（2）本節(jié)課主要介紹了生物分類的七個(gè)等級(jí)—界、門、綱、目、科、屬、種，以及如何通過(guò)觀察生物的共同特征來(lái)進(jìn)行分類。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生不僅能夠理解生物分類的基本概念和重要性，還能夠通過(guò)具體實(shí)例（如馬的分類）學(xué)會(huì)如何應(yīng)用分類原則，從而培養(yǎng)他們的觀察、歸納、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也將意識(shí)到學(xué)習(xí)生物分類的目的是為了保護(hù)身邊的生物，從而樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課（1）復(fù)習(xí)鞏固教師通過(guò)一些精選的習(xí)題幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，確保他們的基礎(chǔ)知識(shí)得到穩(wěn)固。（生：積極解答老師提供的習(xí)題，并在回答過(guò)程中回顧和鞏固上節(jié)課的知識(shí)。）（2）引言教師引入一個(gè)情境：假設(shè)有一位太空人小明，他要給地球上的學(xué)生們寄一封信，那么如何填寫這個(gè)通訊地址呢？（生：思考并提出答案，可以填寫“銀河系、地球、中國(guó)、某城市、某區(qū)、某中學(xué)、某班”。）教師解釋：填寫通訊地址實(shí)際上是從大到小地排列不同的區(qū)域?qū)蛹?jí)。同樣，為了科學(xué)地將生物分類，我們也將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種七個(gè)不同的分類等級(jí)。板書：第二節(jié)從種到界進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這一分類體系，它就像通訊地址一樣，是按照由大到小的層次結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類的，每個(gè)層級(jí)都有其特定的意義。二、講授新課（1）分類的等級(jí)教師詳細(xì)介紹界、門、綱、目、科、屬、種這七個(gè)分類等級(jí)，并強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系。（生：認(rèn)真聽講，記錄關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和概念。）提問(wèn)：在這七個(gè)分類等級(jí)中，哪一個(gè)是最高的分類單位？哪一個(gè)是最小的？（生：回答“界”是最大的分類單位，“種”是最小的分類單位。）（2）馬的分類等級(jí)教師以馬為例，逐步講解馬是如何被歸入不同分類等級(jí)的。每匹馬都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但所有的馬都屬于同一個(gè)物種。（種是最小的分類等級(jí)。）斑馬、驢和犀牛這三種動(dòng)物哪一種與馬的共同特征最多呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)論：斑馬與馬有最多的共同特征，盡管它們有明顯的外觀差異，如條紋和其他生理特征的不同。驢與馬也有較多的共同特征，因此二者同屬于一個(gè)科：馬科。犀牛和馬也有一些共同特征，如蹄子的數(shù)量和形狀。馬有一個(gè)蹄，而犀牛有三個(gè)蹄，但兩者都是奇蹄目。羊有兩個(gè)蹄，長(zhǎng)頸鹿也類似，它們屬于偶蹄目。由此可見，犀牛和馬、斑馬、驢同屬于奇蹄目。教師展示更多動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生找出與上面幾種動(dòng)物有共同特征的其他動(dòng)物。剛才提到的這些綱的動(dòng)物都屬于脊索動(dòng)物門脊椎動(dòng)物亞門。（引導(dǎo)學(xué)生摸自己的脊柱，感受其結(jié)構(gòu)。）有些低等的動(dòng)物雖然沒(méi)有脊柱，但有脊索，所以我們把這類動(dòng)物也歸入脊索動(dòng)物門。其他沒(méi)有脊索或脊柱的動(dòng)物則分為環(huán)節(jié)動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門等，例如蝸牛就屬于軟體動(dòng)物門。學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比，理解不同動(dòng)物門的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)辨別這些動(dòng)物。根據(jù)老師提供的動(dòng)物圖片，學(xué)生找到和馬、斑馬、驢、犀牛有共同特征的動(dòng)物，如蝙蝠、狗、虎、兔、羊等，這些動(dòng)物都是胎生哺乳動(dòng)物，屬于哺乳綱。而鳥類則有羽毛、卵生、恒溫，歸入鳥綱；蛇有干燥的鱗片、卵生、體溫不恒定，歸入爬行綱；蛙幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上用肺呼吸，歸入兩棲綱；魚終生生活在水中，用鰓呼吸，歸入魚綱。（3）分類的深層次理解教師進(jìn)一步舉例說(shuō)明不同分類等級(jí)的應(yīng)用及其意義。例如，為什么研究某種疾病的傳播時(shí)，通常會(huì)關(guān)注該病原體的“屬”甚至“種”級(jí)別，而不是“綱”或“門”級(jí)別的生物？（生：因?yàn)橥弧胺N”或“屬”的病原體更容易具有相似的傳播特性和感染機(jī)制。）討論一些實(shí)際應(yīng)用的案例，如如何在野外識(shí)別不同種類的動(dòng)植物，以及分類學(xué)在生態(tài)保護(hù)中的重要性。（生：積極參與討論，分享自己對(duì)分類學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。）教師利用多媒體展示一些復(fù)雜的分類圖示，幫助學(xué)生更直觀地理解不同生物之間的關(guān)系。（生：結(jié)合圖表，進(jìn)一步理解和記憶各個(gè)分類等級(jí)及其特征。）三、總結(jié)及練習(xí)（1）總結(jié)馬的分類等級(jí)板書：二、馬的分類等級(jí)教師總結(jié)：動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門、哺乳綱、奇蹄目、馬科、馬屬、馬種提出問(wèn)題：在這些分類等級(jí)中，哪個(gè)等級(jí)中的生物共同特征最少？哪個(gè)最多？（生：界這個(gè)分類等級(jí)中生物的共同特征最少；種這個(gè)等級(jí)中的共同特征最多。即分類單位越小，里面的生物共同特征越多。）哪個(gè)分類等級(jí)中的生物種類最多？哪個(gè)最少？（生：分類單位越大，里面的生物種類越多。）（2）練習(xí)教師提供相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生合作探究梅花鹿的分類等級(jí)，并在班級(jí)中分享自己的發(fā)現(xiàn)。（生：分組合作，查閱資料，確定梅花鹿的分類等級(jí)。）組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：生物分類的單位有哪些？請(qǐng)按從小到大的順序進(jìn)行排列。（生：種、屬、科、目、綱、門、界）什么是分類的最基本單位？（生：種是最基本的分類單位）馬有野馬和家馬之分，家馬還有多個(gè)品種，那么它們都同屬一個(gè)物種嗎？（生：是的，它們都同屬一個(gè)物種）一個(gè)物種就是一個(gè)生物，這句話對(duì)嗎？如果不對(duì)，應(yīng)該怎樣理解？（生：不對(duì)，一個(gè)物種包含多個(gè)個(gè)體，但它們具有相似的形態(tài)和遺傳特性）植物標(biāo)牌上除了植物的名稱，還寫了分類單位中的哪一個(gè)等級(jí)？（生：通常寫的是屬名和種名）同種中的生物個(gè)體之間的親緣關(guān)系近，還是同界中的生物個(gè)體之間親緣關(guān)系近？（生：同種中的生物個(gè)體之間的親緣關(guān)系更近）對(duì)生物進(jìn)行分類有什么意義？（生：有助于科學(xué)研究、保護(hù)生物多樣性等）在你所學(xué)的范圍內(nèi)，生物可以