612從種到界教學(xué)設(shè)計-人教版生物八年級上冊

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息授課老師授課班級班級人數(shù)課題從種到界教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能：學(xué)生能夠準確說出從種到界分類的7個等級，清晰闡述各分類等級之間的關(guān)系。（2）過程與方法：在探究生物分類的過程中，學(xué)生可以提升觀察、歸納、表達能力以及自主學(xué)習(xí)能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對生物分類知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識到生物分類有助于保護生物，從而樹立保護生物的意識。教學(xué)重難點（1）從學(xué)生角度，生物分類的7個等級非常復(fù)雜且從未接觸過，所以理解并說出這7個等級是重難點。（2）從知識本身角度，各分類等級之間的關(guān)系較為抽象，闡述各分類等級之間的關(guān)系是重難點。（3）從知識本身角度，種和物種概念較難理解，是教學(xué)中的重難點。教學(xué)內(nèi)容（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是從生物的種到界的分類體系。（2）本節(jié)課主要介紹了生物分類的七個等級—界、門、綱、目、科、屬、種，以及如何通過觀察生物的共同特征來進行分類。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生不僅能夠理解生物分類的基本概念和重要性，還能夠通過具體實例（如馬的分類）學(xué)會如何應(yīng)用分類原則，從而培養(yǎng)他們的觀察、歸納、表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也將意識到學(xué)習(xí)生物分類的目的是為了保護身邊的生物，從而樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（1）復(fù)習(xí)鞏固教師通過一些精選的習(xí)題幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，確保他們的基礎(chǔ)知識得到穩(wěn)固。（生：積極解答老師提供的習(xí)題，并在回答過程中回顧和鞏固上節(jié)課的知識。）（2）引言教師引入一個情境：假設(shè)有一位太空人小明，他要給地球上的學(xué)生們寄一封信，那么如何填寫這個通訊地址呢？（生：思考并提出答案，可以填寫“銀河系、地球、中國、某城市、某區(qū)、某中學(xué)、某班”。）教師解釋：填寫通訊地址實際上是從大到小地排列不同的區(qū)域?qū)蛹?。同樣，為了科學(xué)地將生物分類，我們也將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種七個不同的分類等級。板書：第二節(jié)從種到界進一步引導(dǎo)學(xué)生理解這一分類體系，它就像通訊地址一樣，是按照由大到小的層次結(jié)構(gòu)來進行分類的，每個層級都有其特定的意義。二、講授新課（1）分類的等級教師詳細介紹界、門、綱、目、科、屬、種這七個分類等級，并強調(diào)它們之間的關(guān)系。（生：認真聽講，記錄關(guān)鍵術(shù)語和概念。）提問：在這七個分類等級中，哪一個是最高的分類單位？哪一個是最小的？（生：回答“界”是最大的分類單位，“種”是最小的分類單位。）（2）馬的分類等級教師以馬為例，逐步講解馬是如何被歸入不同分類等級的。每匹馬都是一個獨立的個體，但所有的馬都屬于同一個物種。（種是最小的分類等級。）斑馬、驢和犀牛這三種動物哪一種與馬的共同特征最多呢？學(xué)生通過對比分析得出結(jié)論：斑馬與馬有最多的共同特征，盡管它們有明顯的外觀差異，如條紋和其他生理特征的不同。驢與馬也有較多的共同特征，因此二者同屬于一個科：馬科。犀牛和馬也有一些共同特征，如蹄子的數(shù)量和形狀。馬有一個蹄，而犀牛有三個蹄，但兩者都是奇蹄目。羊有兩個蹄，長頸鹿也類似，它們屬于偶蹄目。由此可見，犀牛和馬、斑馬、驢同屬于奇蹄目。教師展示更多動物的圖片，讓學(xué)生找出與上面幾種動物有共同特征的其他動物。剛才提到的這些綱的動物都屬于脊索動物門脊椎動物亞門。（引導(dǎo)學(xué)生摸自己的脊柱，感受其結(jié)構(gòu)。）有些低等的動物雖然沒有脊柱，但有脊索，所以我們把這類動物也歸入脊索動物門。其他沒有脊索或脊柱的動物則分為環(huán)節(jié)動物門、扁形動物門、軟體動物門等，例如蝸牛就屬于軟體動物門。學(xué)生通過觀察和對比，理解不同動物門的特點，并學(xué)會辨別這些動物。根據(jù)老師提供的動物圖片，學(xué)生找到和馬、斑馬、驢、犀牛有共同特征的動物，如蝙蝠、狗、虎、兔、羊等，這些動物都是胎生哺乳動物，屬于哺乳綱。而鳥類則有羽毛、卵生、恒溫，歸入鳥綱；蛇有干燥的鱗片、卵生、體溫不恒定，歸入爬行綱；蛙幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上用肺呼吸，歸入兩棲綱；魚終生生活在水中，用鰓呼吸，歸入魚綱。（3）分類的深層次理解教師進一步舉例說明不同分類等級的應(yīng)用及其意義。例如，為什么研究某種疾病的傳播時，通常會關(guān)注該病原體的“屬”甚至“種”級別，而不是“綱”或“門”級別的生物？（生：因為同一“種”或“屬”的病原體更容易具有相似的傳播特性和感染機制。）討論一些實際應(yīng)用的案例，如如何在野外識別不同種類的動植物，以及分類學(xué)在生態(tài)保護中的重要性。（生：積極參與討論，分享自己對分類學(xué)的理解和認識。）教師利用多媒體展示一些復(fù)雜的分類圖示，幫助學(xué)生更直觀地理解不同生物之間的關(guān)系。（生：結(jié)合圖表，進一步理解和記憶各個分類等級及其特征。）三、總結(jié)及練習(xí)（1）總結(jié)馬的分類等級板書：二、馬的分類等級教師總結(jié)：動物界、脊索動物門、哺乳綱、奇蹄目、馬科、馬屬、馬種提出問題：在這些分類等級中，哪個等級中的生物共同特征最少？哪個最多？（生：界這個分類等級中生物的共同特征最少；種這個等級中的共同特征最多。即分類單位越小，里面的生物共同特征越多。）哪個分類等級中的生物種類最多？哪個最少？（生：分類單位越大，里面的生物種類越多。）（2）練習(xí)教師提供相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生合作探究梅花鹿的分類等級，并在班級中分享自己的發(fā)現(xiàn)。（生：分組合作，查閱資料，確定梅花鹿的分類等級。）組織學(xué)生討論以下問題：生物分類的單位有哪些？請按從小到大的順序進行排列。（生：種、屬、科、目、綱、門、界）什么是分類的最基本單位？（生：種是最基本的分類單位）馬有野馬和家馬之分，家馬還有多個品種，那么它們都同屬一個物種嗎？（生：是的，它們都同屬一個物種）一個物種就是一個生物，這句話對嗎？如果不對，應(yīng)該怎樣理解？（生：不對，一個物種包含多個個體，但它們具有相似的形態(tài)和遺傳特性）植物標(biāo)牌上除了植物的名稱，還寫了分類單位中的哪一個等級？（生：通常寫的是屬名和種名）同種中的生物個體之間的親緣關(guān)系近，還是同界中的生物個體之間親緣關(guān)系近？（生：同種中的生物個體之間的親緣關(guān)系更近）對生物進行分類有什么意義？（生：有助于科學(xué)研究、保護生物多樣性等）在你所學(xué)的范圍內(nèi)，生物可以