《過程性評價在中學(xué)生物教育中的問題審視》2500字

過程性評價在中學(xué)生物教育中的問題審視目錄TOC\o"1-2"\h\u67一、過程性評價的價值分析 121836（一）政策落地層面：有益于貫徹“立德樹人”教育觀 117080（二）目標(biāo)達成層面：有助于達成核心素養(yǎng)育人價值 118379（三）教學(xué)改革層面：有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位 222459二、過程性評價當(dāng)前教學(xué)中的問題審視 229923（一）過程性評價實施的主體責(zé)任意識欠缺 230514（二）過程性評價采用的方式“形式化” 224801三、過程性評價實現(xiàn)策略 26193（一）加強過程性評價主體的責(zé)任意識 2667（二）提升探究評價水平，優(yōu)化工具使用 32559四、總結(jié) 330943參考文獻 3摘要：生物學(xué)是一門試驗性很強的課程，很多教學(xué)內(nèi)容要靠實驗才能達到教學(xué)的目的。過程性評價這一多元化評價方式的創(chuàng)新形式能夠引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究興趣；把自我評價，同伴評價和教師評價有機結(jié)合起來，改變單一評價所造成的思維局限。文章將根據(jù)自己的教學(xué)進一步探討過程性評價在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：過程性評價；中學(xué)生物；教育評價一、過程性評價的價值分析（一）政策落地層面：有益于貫徹“立德樹人”教育觀不像是終結(jié)性的評價，過程性評價并非間歇式的評價，但它滲透在整個學(xué)習(xí)過程之中，研究前，研究中、此后均不中斷。隨著評價理念逐漸確立，評價方法逐漸把握，學(xué)生把評價看作是學(xué)習(xí)中的一環(huán)，作為其生命活動之一，成了推動自身終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。且不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過度追求客觀，準(zhǔn)確地評價，但是，過分地追求評價環(huán)境與過程的正式與認真，利于學(xué)生施展才華。（二）目標(biāo)達成層面：有助于達成核心素養(yǎng)育人價值在新課標(biāo)的背景下，在教學(xué)評價中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。但過分突出學(xué)生學(xué)科成績，變教育評價為學(xué)術(shù)評價、綜合評定道德與科學(xué)素養(yǎng)。在新課程改革逐步深層化的今天，加之教育內(nèi)涵在發(fā)展變化，在國家教育領(lǐng)域中，跨學(xué)科能力發(fā)展被提出，促使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，然后深度挖掘“有效課堂”，不斷推動全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合內(nèi)涵新趨勢。（三）教學(xué)改革層面：有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位新課標(biāo)在教學(xué)評價改革中更強調(diào)學(xué)生主體地位。過程性評價突出的是評價參與方的“多源流”特征，鼓勵學(xué)生個人和伙伴參與評價，這就能使學(xué)生基于不同評價主體的觀點，多層次地了解自己，學(xué)習(xí)自我反思，因而有了較大發(fā)展。例如，自我評價的目的是發(fā)展學(xué)生自律，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，激勵他們做終身學(xué)習(xí)者。同伴評價又以增進同伴之間的溝通和協(xié)作為主，激勵學(xué)生以多重視角審視自己，認識自我的長處與短處。二、過程性評價當(dāng)前教學(xué)中的問題審視（一）過程性評價實施的主體責(zé)任意識欠缺教師進行過程性評價的過程中，卻容易走上“形式化”的道路。突出的表現(xiàn)在把自我評價與同伴評價等效為“同伴打分”“自我打分”，并給這些得分以不同權(quán)重，最后將其納入學(xué)生總分。有相當(dāng)一部分同學(xué)參加同伴評價的時候，還常常依據(jù)相互之間是否熟識、關(guān)系好與不好評分；當(dāng)然還有同學(xué)顧及面子，有報喜不報憂，只可意會，不可言傳。并對自我評價，亦多是“形式化”的，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。（二）過程性評價采用的方式“形式化”教師進行過程性評價的過程中，將忙著收集，整理，保管各類證據(jù)，為了向教學(xué)管理部門表明，他們的確革新了評估的手段。評價材料的“形式化”具體表現(xiàn)為：首先，老師把學(xué)生交的課程作業(yè)進行直接歸檔，而且不會在批改完之后再給同學(xué)們發(fā)；其次，從課堂表現(xiàn)來看，教師就機械地根據(jù)學(xué)生答題數(shù)量來記分“過程分”。由此造成許多評價落入俗套，不能起到實實在在的作用，也不同程度地深化了教師任務(wù)。三、過程性評價實現(xiàn)策略（一）加強過程性評價主體的責(zé)任意識評價活動由來已久，學(xué)生一直是被評的對象，皆遵循老師的囑咐與演示，對評價這一概念認識不清，目的與功能亦不明了，怎樣對自己或是別人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出正確的評估，用什么樣的評價的方式以及評價程度都難以得到正確的掌握，往往導(dǎo)致秩序相對紊亂。因此，在最初接觸或執(zhí)行評估之前，首先，應(yīng)組織和指導(dǎo)學(xué)生理解過程性評價內(nèi)涵、作用和使用注意。作為考核的組織者與主體之一，教師要主動增強評價意識，教學(xué)過程中要循序漸進地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價。持續(xù)增強學(xué)生過程性評價意識，讓學(xué)生從完全下意識或者潛意識感性層面去理解評價，逐漸向更深層面提升，深化生物教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計，給生物探究課過程性評價多元主體機會，例如在實驗過程中，制定互評表、自評表，讓學(xué)生們更具實驗參與的情況進行評價，這樣不僅能夠讓學(xué)生們進一步激發(fā)參與實驗的熱情，更能夠客觀真實地對學(xué)生進行整個學(xué)習(xí)過程的評價。（二）提升探究評價水平，優(yōu)化工具使用教師在教學(xué)中要不斷地提高自己的評價水平，教師應(yīng)加強對評價能力的研究，指導(dǎo)能力的鍛煉和評價工具的應(yīng)用。教師在教學(xué)中要不斷地提高自己的評價水平，教師應(yīng)加強對評價能力的研究，指導(dǎo)能力的鍛煉和評價工具的應(yīng)用。這就要求教師要能“因地制宜”地開展教學(xué)與評價工作，觀察學(xué)生反映情況，并適時借助有關(guān)評價工具進行快速反饋評價。實現(xiàn)生物探究課對學(xué)生的引導(dǎo)，但不妨礙學(xué)生的成長。在此要求教師能夠靈活掌握評價工具的基本知識，巧妙使用評價工具。另外，老師還應(yīng)該學(xué)會合理安排時間與精力，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中把握好評價工具，一方面促進探究評價水平的提高，另一方面對工具進行優(yōu)化運用，從而更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。為此，可利用科學(xué)的評價量表及評價軟件，麥可思教育平臺等典型軟件可采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的長期數(shù)據(jù)來比較學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成績情況，使教學(xué)評價不落于形式。四、總結(jié)在教育評價改革視域中提升中學(xué)生物課堂教學(xué)效率這一創(chuàng)新舉措有賴對舊有教學(xué)體系的革新和科學(xué)合理課堂教育評價體系的應(yīng)用，才能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生對實際信息進行選擇和搜集，讓評價更加接近學(xué)生，只有這樣才能夠真正地找到真正屬于教師自己的教學(xué)方法，同時為達到提高課堂教學(xué)效率提供了可能性。因此，應(yīng)積極實施過程性的評估，使評估更全面和多元。參考文獻[1]徐春媛."學(xué)為中心"理念下的生物學(xué)科過程性評價教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017(3):2.[2]張雨.過程性評價在生物教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)與財富，2020.[3]劉雄英.初中生物學(xué)教學(xué)形成性評價策略研究[C]//2019年廣