《石壕吏》教案15篇

《石壕吏》教案15篇《石壕吏》教案1

［教學目標］

1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；

2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）

3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實的社會原因。（難點）

［教學內容］

導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！”，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？

1、聽讀——

提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準備復述故事。

提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節(jié)。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）

過渡：故事中都有哪些人物呢？

（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

2、品讀——

各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）

差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？

老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？

孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別?！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。

小結：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？

3、誦讀——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。

學生個別讀。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。

過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。

4、議讀——

細節(jié)討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。

提示：

（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

5、讀寫結合——

這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）

《石壕吏》教案2

【教學目標】

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。

4、培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。

【教學重點】

重點分析老婦人的話對表達中心的作用。

【課前準備】

關于戰(zhàn)爭的圖片及關于石壕吏的資料

【教學時間】

一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

多媒體展示戰(zhàn)爭圖片，問：戰(zhàn)爭會帶來什么？

（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）

二、朗讀課文，初步感知：

1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）

注意重點字詞：

逾墻走：越過墻逃跑一何：多么

戍：防守附書至：捎信回來

新：最近絕：沒有

幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以

2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？

明確：（悲憤沉郁）

3、投入感情再次朗讀課文。

【設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課不可缺少的一個組成部分，也是激發(fā)學生興趣和下個教學環(huán)節(jié)的重要鋪墊?！?/p>

三、研讀課文，明確主題

1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？

明確：捉人

2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？

明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）

3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）

明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。

4、主要內容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”

（1）第一段交待了什么內容？

明確：時間、地點、人物、事件的開端。

（2）研討：a、為何吏要夜捉人？

表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個突然襲擊。

b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。

兵荒馬亂雞犬不寧

總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。

（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析

這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。

【設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這里介紹了作者的寫作背景及設計一些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦。】

四、即興發(fā)揮，深入理解

（1）、把吏和婦人的對話用現(xiàn)代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）

（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）

總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。

（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）

夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。

（4）、總結性研討：

a、吏和老婦的形象。

明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）

b、文章結構

明確：開端（1）致詞的由來

發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內容

結局（4）致詞的結果

【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節(jié)課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環(huán)節(jié)，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現(xiàn)出來。再者結尾部分通過本人啟發(fā)性的情感引導來培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)?！?/p>

五、小結

通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現(xiàn)在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

六、作業(yè)

1、背誦。

2、續(xù)寫。

《石壕吏》教案3

一、讀準下列字音

吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:

二、文學常識積累

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以后，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課后就上述七種體制各找一首）

“三吏”“三別”

三、速讀詩歌，解釋黑體字，理解詩意。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

四、朗讀詩歌，思考討論

1、這首詩敘述了一個怎樣的故事？

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？(請在文中找出語言根據(jù)來說明)

五、朗讀詩歌，體會加點詞的意境（表達效果）

1、本詩中為何不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”？

2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例并作分析。

六、體驗反思：

1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？你又想對老嫗一家說些什么？

七、作業(yè)

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。

《石壕吏》教案4

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大

3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

教學設想：

學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。

教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。

教學程序與策略：

一、導入（背景）

公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經(jīng)新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的。

二、準確朗讀詩歌

1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）

2、聽范讀，注意節(jié)奏起伏

3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣

4、自由朗讀課文一遍

三、疏通詩意、把握內容

1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意

2、提出疑難，共同討論解決

3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）

四、品味語言，體會感情

朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習）

五、體驗反思

1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？

六、小結、布置作業(yè)

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成劇本

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)。

《石壕吏》教案5

通過《石壕吏》的教學，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力，體會課文的精煉語言。

一、教學目標

根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：

1、認知目標：了解作者和寫作背景

2、能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力體會本文的精煉語言

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

二、教程：

(一)創(chuàng)設情景、導入新課(3分鐘)

導入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片ppt2

(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》ppt3

請看三幅對聯(lián)：ppt4

(1)民間疾苦,筆底波瀾;

世上瘡痍,詩中圣哲

(2)滿眼河山,大地早非唐李有;

一腔君國,草堂猶是杜陵春

(3)草堂留后世;詩圣著千秋

(二)走進作家、了解背景(3分鐘)

請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由(由學生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者)

附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人Ppt5

他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)ppt6

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

(三)整體感知全詩(8分鐘)

1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》Ppt7

2.請看一看;下列漢字的正確讀音：ppt8

吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì

3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》Ppt9

4.請理一理：故事情節(jié)：ppt10

時間順序：(暮、夜、夜久、天明)

事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別)

詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)

5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)

請演一演：根據(jù)內容，結合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺,秀出我的風采!ppt11

1、明確活動目的要求ppt12

全班分為四組，每組至少兩人以上

(1)組內全員參與

(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理

(3)補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

(4)表演符合人物身份

(5)配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據(jù)文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

2、疏通文意，組織表演

各組準備，然后小組合作交流排練

首先,疏通文意,理解詩歌內容Ppt13

(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

(四人小組合作,提出疑難，共同解決)

(2)齊讀詩歌，

其次,當好編導Ppt14

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷表

文中人物出場時間出場道具主要事件或關鍵動作

杜甫暮天明投登別

老婦夜拐杖看、啼、致詞

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術Ppt15

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會

請想一想：Ppt16

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景Ppt17

引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?Ppt18

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練Ppt19

第四，表演

3、點評(以課文為參照)

學生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力

評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)

主題，作者感情

請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么?ppt20

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情?

明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

(五)拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?ppt21

朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.

2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?Ppt22

戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B、進行比賽

結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!ppt23

同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文

(背景音樂)學生在朗讀中結束新課

教師寄語：ppt24國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!

(七)作業(yè)：ppt25

1.背誦并默寫全文

2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài);還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

《石壕吏》教案6

一、導入：

有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實，很到位。）

三、疏解課文，復述情節(jié)

（導）這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現(xiàn)實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發(fā)生了什么？這個任務交給大家

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

2、質疑并復述課文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從）

3、補充并做評價

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學，重在欣賞，領會意韻。

四、分析人物

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？（有吏夜捉人）

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？板書：吏婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？板書：呼啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境困難；自請服役。

（明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自請服役時老婦人心理真實想法是什么？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

五、主旨總結

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業(yè)：1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教案7

教學目的

1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達思想感情的寫作方法。

2.學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

3.認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

教學設想

1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情;引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現(xiàn)力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的詩人的感情。

2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現(xiàn)出描寫對象的特征，抒發(fā)了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現(xiàn)力量，體會詩人的感情。

本課安排三個課時進行教學?！妒纠簟?，一課時;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時;《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。

第一課時

教學重點

差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

教學過程

1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。

2.結合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。

這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

4.指定學生一人朗讀全詩。

要求讀音準確，讀出節(jié)奏。

5.引導學生分析這首詩。

(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用?

學生回答，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發(fā)生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。

②哪一句是關鍵句?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：兇殘夜捉揭開故事序幕)。

③三、四句表明了什么情況?

學生回答，教師明確：

“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。

(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量?體現(xiàn)了詩人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著什么作用?

學生回答，教師明確：

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫法?

學生回答，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現(xiàn)著什么樣的進程?

學生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了?！扒彝瞪?，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書：被逼自請應役)。

(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡(板書：慘別老翁凄情綿綿無盡)。

(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩?產生著什么樣的藝術效果?

學生回答，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊;結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情(板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦難人民)。

6.指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

布置作業(yè)

背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

第二課時

教學重點

敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒?！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術手法。

教學過程

1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》(板書詩題)。

2.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

(1)這首詩可分幾層?哪一句是詩篇的關鍵句?

學生回答，教師明確：

可分三層，前兩句、次兩句各為一層?！帮L吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。

(2)第一層點明了什么?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“敕勒川，陰山下”，點明了詩篇的描寫對象及其地理位置，表現(xiàn)出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：背負陰山氣勢壯闊)。

(3)第二層運用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界?體現(xiàn)了什么樣的感情?

學生回答，教師明確：

第二層以“穹廬”設喻，表現(xiàn)出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現(xiàn)了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設喻親切)。

(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關系?&127;末句和前寫景物之間體現(xiàn)著什么樣變化?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“天蒼蒼，野茫?！?，承接上層，回環(huán)描寫天地，以“蒼蒼”表現(xiàn)出天之高渺，以“茫茫”表現(xiàn)出地之無際，為下句的出現(xiàn)作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現(xiàn)出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現(xiàn)了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯(lián)系起來，由靜轉動，靜中有動，體現(xiàn)了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機勃勃)。

(5)這首詩描寫出了什么樣的風光?抒發(fā)了什么樣的感情?

學生回答，教師明確：

這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風光，抒發(fā)了詩人——牧人熱愛家鄉(xiāng)的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風光&127;抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)自豪感情)。

(6)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。

板書設計

3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)。

(1)簡單指出：這首詩創(chuàng)作于天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發(fā)生困難?！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當中創(chuàng)作出來的。

(2)先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然后引導學生進行分析。

①這首詩抒發(fā)什么感情?通過寫什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫物的?

學生回答，教師明確：

抒發(fā)愁緒：通過寫白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫白發(fā)的;前后兩句各為一層。

②第一層怎樣描寫白發(fā)?兩句之間體現(xiàn)著什么樣的關系?哪個字是關鍵字?

學生回答，教師明確：

“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因為滿心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長。心愁則發(fā)長，讀到次句，也就會覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫到內心愁緒，由表象寫出內因;關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度夸張愁緒濃重)。

③第二層怎樣寫白發(fā)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進一步表現(xiàn)了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現(xiàn)了激憤的感情，流露出對當時社會現(xiàn)實的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。

④這首詩表現(xiàn)出詩人的愁的什么特點?

學生回答，教師明確：

這首詩表現(xiàn)出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發(fā)愁緒當中，更表現(xiàn)出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

(3)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出激憤感情。

布置作業(yè)

背誦并進一步品味這兩首詩。

第三課時

教學重點

西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。

教學過程

1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)。

2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

(1)這首詩第一、二句寫出了什么內容?

學生回答，教師明確：

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩題，點明了春行的處所——描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現(xiàn)出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息(板書：點明處所透露早春氣息)。

(2)第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的風光?

學生回答，教師明確：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉(板書：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數(shù)量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數(shù)量猶稀;表現(xiàn)出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光(板書：風光生意盎然)。

(3)第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的圖景?

學生回答，教師明確：

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現(xiàn)出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現(xiàn)出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景(板書：圖景生機無限)。

(4)第七、八句和前面的詩句構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，蕩開筆鋒，轉而寫到別處?！白類邸倍直砻?，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。

(5)這首詩創(chuàng)造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?

學生回答，教師明確：

這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創(chuàng)造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風光、恬靜閑適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閑適)。

4.指定學生朗讀這首詩。

要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。

板書設計

5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書詩題)。

6.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。

(1)這首詩可分幾層?各寫出了什么?

學生回答，教師明確：

可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風光;后兩句為一層，描寫西湖六月風光(板書：先贊嘆后寫景)。

(2)這樣結構詩篇具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學生回答，教師明確：

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節(jié)大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現(xiàn)出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果(板書：圖景濃艷耐人回味)。

(3)指定學生朗讀這首詩。

要求讀出舒緩語氣，贊美感情。

板書設計

布置作業(yè)

背誦并進一步品味這兩首詩。

《石壕吏》教案8

一、教學目標

根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：

1、認知目標：了解作者和寫作背景

2、能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力體會本文的精煉語言

3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情

4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力

二、教程：

(一)創(chuàng)設情景、導入新課(3分鐘)

導入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片

(背景音樂)同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》

請看三幅對聯(lián)：

(1)民間疾苦,筆底波瀾;

世上瘡痍,詩中圣哲

(2)滿眼河山,大地早非唐李有;

一腔君國,草堂猶是杜陵春

(3)草堂留后世;詩圣著千秋

(二)走進作家、了解背景(3分鐘)

請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由(由學生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者)

附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人

他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”

他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”

請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)

杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》

(三)整體感知全詩(8分鐘)

1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》

2.請看一看;下列漢字的正確讀音：

吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì

3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》

4.請理一理：故事情節(jié)：

時間順序：(暮、夜、夜久、天明)

事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結局：獨與老翁別)

詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)

5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?

明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事

(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)

請演一演：根據(jù)內容，結合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺,秀出我的風采!

1、明確活動目的要求

全班分為四組，每組至少兩人以上

(1)組內全員參與

(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理

(3)補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

(4)表演符合人物身份

(5)配合默契

表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據(jù)文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分

2、疏通文意，組織表演

各組準備，然后小組合作交流排練

首先,疏通文意,理解詩歌內容

(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決

(四人小組合作,提出疑難，共同解決)

(2)齊讀詩歌，

其次,當好編導

請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設計一份出場簡歷

導：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導演如果你是導演，請選擇你最感興趣的兩個人物設計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷表

文中人物出場時間出場道具主要事件或關鍵動作

杜甫暮天明投登別

老婦夜拐杖看、啼、致詞

老翁夜、天明/逾、走

吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

同學們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領會文學的留白藝術

點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細體會

請想一想：

(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來

(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景

引導學生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答

明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了

第三，分角色排練

第四，表演

3、點評(以課文為參照)

學生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力

評分標準，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)

主題，作者感情

請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么?

明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難

詩人在詩中表達了怎樣的思想感情?

明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨

(五)拓展：

1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?

朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.

2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?

戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)

A、形式男與女的比賽，組與組的比賽

B、進行比賽

結束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!

同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文

(背景音樂)學生在朗讀中結束新課

教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!

(七)作業(yè)：

1.背誦并默寫全文

2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文

[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài);還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)

《石壕吏》教案9

教學目的：

1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。

2．體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。

3．培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。

教學重點：

目標1目標2

教學難點：

目標2

教學時間：

二課時。

教學內容：

一、預習

1．，讀準下列加點字的音。

老驥（ji）伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）

老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）

教學過程

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3’

二、創(chuàng)設情景導入新課。

請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入新課。

三、正課

（－）龜雖壽

1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）

2．教師簡介作家作品

本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。

《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映?！洱旊m壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進取的精神。

3、教師評點：（完成目標2）

神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。

老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該老當益壯，不放棄自己的理想。

盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。

意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。

幸甚至哉，歌以詠志。

這是配樂時加上去的。

這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發(fā)揚積極進取的朝氣建立功業(yè)。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發(fā)、老當益壯的`精神是很可貴的。

4、學生齊讀。

（二）石壕吏

1．聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）

2．作家作品簡介

《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關等地，根據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創(chuàng)作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。

3、教師評點（目標2）

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。有吏夜捉人，預示將有一場災難降臨。

交呼一何怒，婦啼一何苦！

寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。

第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭之慘烈。

存者且偷生，死者長已矣！

活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了?？梢姂?zhàn)爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。

差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞之嚴重。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發(fā)。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。

石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

四、學生齊讀，若有不明白自由提問。

五、小結

這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

六、布置作業(yè)。1`

A、背誦古詩。

B、完成課后練習一、三。

C、把《石壕吏》改寫成一則故事。

七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

八、教學后記：

第二課時

預習

背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。

教學過程

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3’

二、抽查背誦。

三、正課

（三）相見歡

1．聽錄音后，學生自由朗讀這首詞。

2．教師簡介作家作品。

《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜（937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。

相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。

3．教師點評

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。

剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。

下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現(xiàn)實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。

這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂’亡國之音哀以思’。

4、學生齊讀這首詞。

（四）《觀書有感》

1．學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。

2、教師簡介作家作品

這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。

3．教師點評

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。

（五）清平樂

1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。

2．教師簡介作家作品

《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。

3．教師點評

茅檐低小，溪上青青草。

寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

既然有環(huán)境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

農家兒忙著各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。

這首詞描繪了一幅農家耕樂團?？坍嬃宿r家信然自樂的生活景象。也表現(xiàn)作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。

4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。

四、小結

《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦?！冬F(xiàn)書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)。《清平樂》描繪農家治然自樂的生活景象，也表現(xiàn)作者對人民生活的關切。

六、布置作業(yè)。1`

A、背誦這三首詞。

B、默寫詩詞五首。

C、根據(jù)自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。

七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。

《石壕吏》教案10

一、導入

1、我們剛剛學過杜甫的兩首詩，現(xiàn)在我們一起背一下《春望》

今天我們學一篇同一時期的一手長詩《石壕吏》（板書課題）。

2、請同學們默讀注釋①，找出所要了解的信息。

這里面有一句話，“創(chuàng)作了一組詩”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學們看幻燈片，只做了解。（出示幻燈片）

今天我們學習的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。

二、課文的朗讀

1、自由讀：注意字音、語氣、停頓。（咽：三個讀音）

2、自由朗讀，劃出生字詞。

3、齊讀：注意語氣、停頓。

三、整體感知

1、結合課下注釋，理解課文，先自己處理，然后小組內解決，最后提出疑問。

2、提問：

A、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”？

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。

B、師問：存折且偷生，死者長已矣。（記下里面的詞語解釋）

C、裙：

D、前途：

E、師問：找出古今異義的詞

走：（《口技》幾欲先走）

已：

F、“老翁逾墻走”，是否應該？

表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。

G、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，是誰在哭？

從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。

H、為什么不抓杜甫？

杜甫自己是一個小官；同時那時也是按戶抓丁的，杜甫只是在此投宿。

3、把文章翻譯一遍。

4、你能復述文章嗎？

5、整篇文章講了一件什么事？（官吏夜捉人）

為什么是夜捉人？

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。

四、文章分析

1、老婦致詞說了幾件事？（分層：三層。學生說出層意）

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了?！扒彝瞪保砻鳌按嬲摺币采翢o保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴?！笆抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話?！袄蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了。

3、有人說老婦的致詞不是一口氣說出的，而是被官吏一句一句的逼問出來的。（板書：吏，呼，婦，啼）

看課后習題三，這種手法在文言文中經(jīng)常見到，叫：“藏問于答”（板書）

請同學們把吏呼的過程補充出來。（注意語氣）

五、總結

1、放映中央臺的《石壕吏》的講解詞。

2、評價：“石壕村里夫妻別，淚比長生殿上多”。（清袁枚）

六、背誦

齊背《石壕吏》

七、作業(yè)

1、背誦

2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會面對什么樣的命運？

《石壕吏》教案11

教學目標

知識目標

1．了解有關古體詩、近體詩的一些常識。

2．了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。

3．了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

4．初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風格。

能力目標

1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節(jié)奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。

2．加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

德育目標

1．學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

2．學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

教學重點

1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2．初步鑒賞品味詩歌的美點。

3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

教學難點

1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

2．初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達效果。

教學方法

1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。

2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

3．古詩五步教學法?！锻馈凡捎眠@種教法，從知詩起，經(jīng)歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。

4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶