《大班幼兒角色游戲活動中合作能力的培養(yǎng)研究（開題報告+論文）》11000字

開題報告學(xué)院（教學(xué)點(diǎn)）:專業(yè):學(xué)號姓名指導(dǎo)教師姓名職稱或?qū)W位論文(設(shè)計)題目大班幼兒角色游戲活動中合作能力的培養(yǎng)研究題目來源A．教師出題□B.學(xué)生自擬□請在□處打“√”是否來自學(xué)生的崗位實(shí)踐、科研課題A．是□B.否□1.論文選題目的和意義：（1）選題目的幼兒的同伴協(xié)作行為能夠幫助幼兒形成良好的同伴伙伴關(guān)系，從而提高幼兒的社交技能。本研究透過角色扮演的方式，透過主題、幼兒同伴合作的程度與策略，綜合國內(nèi)外研究成果以及對兒童角色扮演中同伴合作行為的理解和認(rèn)識。通過分析研究，可以幫助教師和家長理解同伴合作在兒童角色扮演中的重要作用，從而為培養(yǎng)幼兒同伴合作意識提供參考。（2）選題意義合作在兒童人格發(fā)展、身心健康和生命發(fā)展方面具有重要意義。21世紀(jì)國際教育學(xué)會將合作學(xué)習(xí)視為四大支柱中的一項(xiàng)。合作是指人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目的和興趣而進(jìn)行的合作，從而達(dá)到共同的利益。中國教育工作者陳鶴琴認(rèn)為，中國新生代人的共同特點(diǎn)是合作，而幼兒期則是個性的形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。人物游戲具有豐富的人物、充分發(fā)揮兒童的想象力、注重兒童同伴協(xié)作、促進(jìn)兒童社會發(fā)展等特征。所以，對兒童在角色扮演中的協(xié)作行為進(jìn)行深入的探索，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡述：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“幼兒園要與家庭、社會緊密配合，與小學(xué)銜接，充分發(fā)揮各類教育資源，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境”。兒童的學(xué)習(xí)與自身探索、操控、表現(xiàn)等相關(guān)，是獲得知識和技巧的最好方式，特別是人物游戲。所謂的“角色扮演”，就是兒童在進(jìn)行游戲時的表現(xiàn)，通過扮演各種角色，對自己的生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反思。它體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識，在角色扮演中，幼兒思維活躍，想象力豐富，能夠利用已有的社會知識和經(jīng)驗(yàn)積極參與游戲。張浩（2019）在研究合作游戲?qū)τ變荷鐣丝s行為干預(yù)時，將其分為兩人合作游戲、小組合作游戲、集體合作游戲，其中，小組合作游戲?yàn)?-5人，集體合作游戲?yàn)槿w幼兒參與。張紅艷（2011）在研究合作游戲?qū)τ變汉献髂芰μ岣邥r，將其分為兩人合作游戲和團(tuán)體合作游戲。張麗玲（2019）在研究合作游戲訓(xùn)練對幼兒合作行為的影響時，將其分為兩人合作游戲和三人合作游戲。王英（2022）幼兒園體育游戲中幼兒同伴合作行為存在“自我中心性”影響幼兒同伴合作行為、幼兒同伴合作水平差距大、教師的指導(dǎo)影響幼兒同伴合作的問題。因此，幼兒園要重視體育游戲的開展，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)組織合適的體育游戲，注重合作行為的示范。沈冬妮（2022）采用觀察法探討大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)展水平特征，結(jié)合案例分析，提出提升大班幼兒建構(gòu)游戲合作行為的策略，指導(dǎo)幼兒園保教實(shí)踐工作，培養(yǎng)幼兒合作能力，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。王敏（2022）采用實(shí)地觀察法對幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中幼兒傾向與同性玩伴合作,習(xí)慣忽視與異性合作,已經(jīng)出現(xiàn)有組織且較穩(wěn)定的合作團(tuán)隊,且幼兒合作策略取得多元化發(fā)展,而幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、個性特征及環(huán)境變化都會影響建構(gòu)游戲中幼兒合作行為水平。楊雨（2022）基于對大班幼兒在兩種組織形式下建構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn),三人組的合作規(guī)模在大班幼兒建構(gòu)游戲中最常出現(xiàn);有明確共同意圖的建構(gòu)游戲中幼兒的合作水平比沒有明確共同建構(gòu)意圖的合作水平高;女孩比男孩有更高的合作水平和合作意愿?？梢?，角色游戲的本質(zhì)是一個合作行動的過程。而角色扮演則是建立在兒童的協(xié)作能力之上，角色之間的相互關(guān)系與規(guī)范則需要幼兒之間的相互配合。而角色扮演則是培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力的重要因素。角色扮演的前提是兒童生活的背景，其內(nèi)在動機(jī)是兒童生活的需要，賦予兒童一種身體活動、情感生活、認(rèn)識生命與社交活動的生命。在社交活動中，兒童逐步了解和接納別人，并不斷克服自我的心理傾向，以履行自己的職責(zé)、言行、身份和角色。學(xué)習(xí)包容，尊重，同情。兒童在心理上的持續(xù)的同化與適應(yīng)性的改變，使兒童對人際交往與協(xié)作的認(rèn)識有了初步的需要。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：（1）主要內(nèi)容幼兒在5-6歲時，正是對同伴合作本質(zhì)認(rèn)知快速發(fā)展的重要時期，并且隨著孩子年齡的逐漸增長，幼兒對同伴合作的認(rèn)識和理解也在不斷加深，同伴合作的水平也會隨著年齡的增長而提高，因此，選擇大班幼兒作為幼兒同伴合作行為的研究對象具有重要意義。而角色游戲又是游戲活動的重要形式之一，幼兒在角色游戲中更傾向于發(fā)生同伴合作行為。幼兒同伴合作行為則對幼兒建立良好的同伴合作關(guān)系有所幫助，可以有效促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及對幼兒角色游戲中的同伴合作行為的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)上，本研究以角色游戲?yàn)槊浇?，通過對幼兒同伴合作行為的主題、水平、同伴合作中使用的策略等方面的初步研究，進(jìn)而了解大班幼兒同伴合作的現(xiàn)狀，使教師和家長能更好地了解角色游戲中幼兒同伴合作的重要意義，從而提出增強(qiáng)幼兒同伴合作意識和同伴合作能力的對策建議。（2）基本思路本研究在對Y幼兒園大班幼兒角色游戲活動中合作行為的問題展開分析，主要從合作意向、合作策略、合作行為、異性合作等幾個方面展開探討，尋找大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出一些教育建議，幫助教師了解角色游戲中幼兒合作水平，從而為提高幼兒合作能力提供有針對性的教育建議。（3）研究方法A.文獻(xiàn)法通過收集國內(nèi)外相關(guān)大班幼兒角色游戲活動中合作行為相關(guān)研究，為本文提供理論支撐。B.觀察法本研究使用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方法，深入到幼兒中去對幼兒合作行為進(jìn)行觀察記錄，在游戲方案實(shí)施的過程中對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過觀察記錄分析幼兒合作行為的具體表現(xiàn)。4.論文工作進(jìn)度安排：第一階段，收集資料確定論文的選題第二階段，對大班幼兒角色游戲活動中合作行為存在問題及對策的整體框架確定整理資料第三階段，結(jié)合文獻(xiàn)資料搜集信息擬定提綱第四階段：開展調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫論文初稿第四階段，對論文初稿進(jìn)行修改第五階段，完善資料再次修改論文總結(jié)論點(diǎn)第六階段，對論文格式進(jìn)行修改完成論文5.主要參考文獻(xiàn)：[1]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)[J].河南教育(教師教育),2022(02):76.[2]楊雨.建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為特點(diǎn)和影響因素[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(10):7-12.[3]楊慧垚.幼兒園角色游戲活動中幼兒合作行為引導(dǎo)策略的個案研究[J].教育觀察,2021,10(28):14-16.[4]李建群.運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的價值與路徑探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(04):120-124.[5]韓蓉,郭昱彤.大班角色游戲中幼兒教師支持的現(xiàn)狀研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(06):245-246.[6]馬芳媛.大班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀及策略——以A幼兒園為例[J].教育觀察,2021,10(20):30-32.[7]莊莉.大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11):206.[8]夏騰.角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2020,9(36):39-41.[9]周穎.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作行為探究[J].教育觀察,2020,9(16):21-22.[10]朱曉紅.角色游戲情境下大班幼兒合作行為養(yǎng)成研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(12):54-56.[11]馬媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2014,30(04):20-22.[12]沈冬妮,羅穎,孫倩.大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2022(04):17-19.[13]王英,程紫薇.幼兒園體育游戲中的幼兒同伴合作行為研究——以南昌市B幼兒園為例[J].教育觀察,2022,11(06):92-94.[14]王敏.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的探究[J].甘肅高師學(xué)報,2021,26(06):92-96.[15]楊雨.建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為特點(diǎn)和影響因素[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(10):7-12.指導(dǎo)教師意見：按修改意見修改后返回。簽名：黃珍年月日教學(xué)單位意見：簽名：年月日目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u21257摘要 I23826Abstract II16725一、引言 127655二、相關(guān)概念界定 125901（一）合作行為 120216（二）角色游戲 13855（三）角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程 17893三、大班幼兒角色游戲活動中合作行為的現(xiàn)狀及問題 226134（一）幼兒合作行為的合作意向過于被動 214475（二）幼兒合作行為策略單一 325775（三）幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡 324872（四）幼兒合作性別中缺少異性合作 426307四、大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析 511219（一）大班幼兒社交認(rèn)知發(fā)展還不夠充分 5179681.幼兒認(rèn)知發(fā)展水平低影響幼兒角色游戲中對合作行為的認(rèn)知 5145622.幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展 6246083.幼兒社會交往技能差影響角色游戲中合作行為產(chǎn)生 624154（二）教師缺乏對幼兒合作行為系統(tǒng)的認(rèn)知 7291801.教師缺乏對幼兒合作的概念認(rèn)知及正確指導(dǎo) 734752.教師投放結(jié)構(gòu)材料過少或不適宜 7294513.教師的引導(dǎo)與示范不科學(xué) 79945五、角色游戲活動中合理引導(dǎo)幼兒合作的對策建議 830721（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向 813120（二）樹立榜樣，教授合作策略 822537（三）適時指導(dǎo)，提高合作水平 932272（四）豐富主題，促進(jìn)異性合作 918184六、結(jié)論 94708參考文獻(xiàn) 11TOC\o"1-3"\h\u摘要大班幼兒正是發(fā)展同伴合作本質(zhì)認(rèn)知的黃金時代，并且該項(xiàng)認(rèn)知會隨著孩子的年齡變大而逐漸加深，所以，選取這一年齡段的兒童為研究對象，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。能夠更深入的了解該年齡段兒童同伴間行為的特點(diǎn)。而角色扮演又是一種重要的游戲活動，孩子們更有可能與同齡人合作進(jìn)行角色扮演。幼兒的同伴協(xié)作行為能夠幫助幼兒形成良好的同伴伙伴關(guān)系，從而提高幼兒的社交技能。本研究透過角色扮演的方式，透過主題、幼兒同伴合作的程度與策略，綜合國內(nèi)外研究成果以及對兒童角色扮演中同伴合作行為的理解和認(rèn)識。通過分析研究，提出了創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向；樹立榜樣，教授合作策略；適時指導(dǎo)，提高合作水平；豐富主題，促進(jìn)異性合作等優(yōu)化建議，可以幫助教師和家長理解同伴合作在兒童角色扮演中的重要作用，從而為培養(yǎng)幼兒同伴合作意識提供參考。關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；合作行為一、引言合作在兒童人格發(fā)展、身心健康和生命發(fā)展方面具有重要意義。21世紀(jì)國際教育學(xué)會將合作學(xué)習(xí)視為四大支柱中的一項(xiàng)。合作是指人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目的和興趣而進(jìn)行的合作，從而達(dá)到共同的利益。中國教育工作者陳鶴琴認(rèn)為，中國新生代人的共同特點(diǎn)是合作，而幼兒期則是個性的形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。人物游戲具有豐富的人物、充分發(fā)揮兒童的想象力、注重兒童同伴協(xié)作、促進(jìn)兒童社會發(fā)展等特征。所以，對兒童在角色扮演中的協(xié)作行為進(jìn)行深入的探索，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。二、相關(guān)概念界定（一）合作行為曹忠平指出，協(xié)作是一種協(xié)作的過程，兩個或更多的兒童為了達(dá)成一致的目的而一起行動。馮曉霞認(rèn)為，在兒童解決問題時，協(xié)作是一種分工、互助、支持和分享的方式。陳秋芳把協(xié)作作為一種協(xié)作的行為，是指在解決某一具體問題時，由同行進(jìn)行的一種協(xié)調(diào)行動。兒童合作行為是指在游戲中，伙伴分工明確，共同練習(xí)操作，共同話題協(xié)調(diào)，游戲活動順利進(jìn)行。（二）角色游戲角色扮演是一種兒童在模仿、想象中扮演自己的角色，對身邊的生命進(jìn)行有創(chuàng)意的思考。劉焱將人物游戲視為一種象征，而角色扮演則是一種表現(xiàn)形式。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的人物扮演是以娃娃屋、小廚房、小超市及小診所為主題的地方活動。（三）角色游戲本質(zhì)就是合作行為的過程《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“幼兒園要與家庭、社會緊密配合，與小學(xué)銜接，充分發(fā)揮各類教育資源，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境”。兒童的學(xué)習(xí)與自身探索、操控、表現(xiàn)等相關(guān)，是獲得知識和技巧的最好方式，特別是人物游戲。所謂的“角色扮演”，就是兒童在進(jìn)行游戲時的表現(xiàn)，通過扮演各種角色，對自己的生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反思。它體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識，在角色扮演中，幼兒思維活躍，想象力豐富，能夠利用已有的社會知識和經(jīng)驗(yàn)積極參與游戲?？梢?，角色游戲的本質(zhì)是一個合作行動的過程。而角色扮演則是建立在兒童的協(xié)作能力之上，角色之間的相互關(guān)系與規(guī)范則需要幼兒之間的相互配合。而角色扮演則是培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力的重要因素。角色扮演的前提是兒童生活的背景，其內(nèi)在動機(jī)是兒童生活的需要，賦予兒童一種身體活動、情感生活、認(rèn)識生命與社交活動的生命。在社交活動中，兒童逐步了解和接納別人，并不斷克服自我的心理傾向，以履行自己的職責(zé)、言行、身份和角色。學(xué)習(xí)包容，尊重，同情。兒童在心理上的持續(xù)的同化與適應(yīng)性的改變，使兒童對人際交往與協(xié)作的認(rèn)識有了初步的需要。三、大班幼兒角色游戲活動中合作行為的現(xiàn)狀及問題（一）幼兒合作行為的合作意向過于被動兒童的合作意識不足是其合作行為的主要障礙之一。通過對孩子們的觀察，他們發(fā)現(xiàn)孩子們在做任務(wù)的時候，缺少了團(tuán)隊協(xié)作的能力，當(dāng)他們無法完成任務(wù)的時候，他們會第一時間去找老師，而不是去找其他同學(xué)幫忙。而且，在游戲結(jié)束的時候，老師會讓孩子們把玩具撿起來，孩子們會把自己面前的東西收起來，然后立刻回到自己的位置上，而不會去想周圍的人會不會需要幫忙。案例：《積木商店》彤彤和芳芳在積木區(qū)與顧客一同扮演貨員與客戶，在游戲的最后，教師讓孩子們收集玩具。彤彤早早地把自己的玩具都收拾好了，就站在那兒等著芳芳，可是芳芳玩的積木更多，因此她很著急。彤彤在旁邊看著芳芳收拾東西，卻沒有動手，而芳芳盡管心急，卻沒有要求彤彤幫忙?！耙?，你幫幫芳芳？”童彤立刻會意，蹲在芳芳身邊，幫她打掃衛(wèi)生。圖1彤彤（化名）和芳芳（化名）的積木商店在個案中，芳芳、彤彤缺乏協(xié)作意識，在遇到困難時，一個孩子不會向別人求助，而另外一個孩子卻不會主動去幫忙，這就是孩子們?nèi)鄙賲f(xié)作意識的表現(xiàn)。大班幼兒的協(xié)作意識不足，因?yàn)樗麄儗κ欠裨敢夂献鞅容^被動。合作行為發(fā)生在一方主動邀請另一方，另一方被動參與合作過程中，即孩子缺乏主動合作意愿。（二）幼兒合作行為策略單一人們在活動過程中，通常需要一些策略來支持活動完成，幼兒在合作行為中同樣需要合作策略的支持來完成合作目標(biāo)。大班幼兒的合作策略得分語言高于動作，說明大班幼兒合作行為的策略中，運(yùn)用語言的大于動作，合作策略單一，以語言為主。案例：《你教我做這個冰淇淋》今天王老師設(shè)計了主題：冰激凌店，不同區(qū)域的小朋友圍繞這一主進(jìn)行角色扮演活動。手工區(qū)的小朋友負(fù)責(zé)做冰淇淋，男孩淘淘（化名）不會做，他像旁邊的女孩一然（化名）發(fā)出請求：“你教我做這個冰淇淋。”一然沒有理會他，繼續(xù)做自己的冰淇淋。淘淘沒有放棄：“你教我一下嘛！你教我一下！”一然仍然沒有幫助他。在這個角色活動中，小朋友共同的目標(biāo)是一起制作冰淇淋，男孩淘淘遇到困難時候首先想到向周圍伙伴發(fā)出請求，但是請求的語氣很生硬和直接，帶有支配感，所以沒有得到伙伴的幫助。可以發(fā)現(xiàn)淘淘除了通過語言邀請來完成合作，一段語言溝通上出現(xiàn)問題，合作行為就會出現(xiàn)問題，也沒有其他辦法進(jìn)行補(bǔ)救。從以上案例可以看出，大班幼兒更多地使用語言進(jìn)行合作，而且在使用語言進(jìn)行合作行為時，存在一定的問題。在角色扮演的情況下，大齡幼兒的合作行為往往采取單一的行為，例如使用語言進(jìn)行合作，但這些只是簡短的口頭交流。協(xié)作者通過口頭交流達(dá)成共識，并準(zhǔn)備一起就某事進(jìn)行協(xié)作，但往往只停留在語言上，由于幼兒合作行為技巧不足，從而導(dǎo)致合作行為的失敗。因此，可以看出，合作策略比較簡單，因?yàn)閮和g缺乏語言和行為相結(jié)合的合作行為，同時在合作技巧上還存在一定欠缺。（三）幼兒合作行為水平男女發(fā)展不平衡大班幼兒的角色游戲配合有顯著的性別差異，而且各性別之間的合作水平也有一定的差異：表1不同年齡段幼兒合作行為的性別特征頻次分布表男男女女男女總計（次）大一班79723大二班1091332大三班1920746男孩與男孩、男孩與女孩共同協(xié)作的次數(shù)相比，女生與女生之間的配合次數(shù)更多，同性幼兒合作總頻次高于異性幼兒合作頻次。結(jié)果顯示，女生的生長速度較快，男生的生長發(fā)育較快，隨著年齡的增長，女生的合作意愿會比男生快，這就造成了男女合作能力的不均衡。案例：《士兵與警察》上午角色游戲活動時間，童童（化名）和軒軒（化名）在積木區(qū)通過積木各自扮演士兵與警察，他們每個人都拿著一支槍，興高采烈地玩著。苗苗（化名）正在找游戲，被兩人的笑聲吸引，苗苗好奇的湊了過來，想要看看他們組裝的手槍，卻被童童“趕走了”。“滾！我只給我的好朋友看?！蓖f。所以，苗苗只能走了。童童直接把女生苗苗的加入給否決了，不過他并沒有說只讓“男生”看到，而是用了“我的好朋友”這個稱呼，可以發(fā)現(xiàn)在合作水平中的協(xié)同性和交往性上男女存在差異，女孩則表現(xiàn)出更多的協(xié)作和更好的人際關(guān)系。因此可以看出，在大班幼兒角色游戲活動過程當(dāng)中，男孩和女孩之間的合作水平存在一定差距。（四）幼兒合作性別中缺少異性合作年齡在5-6歲的兒童中，與其性別相近的兒童在游戲中表現(xiàn)出較高的偏好，這與其自身的興趣、行為特點(diǎn)有關(guān)。結(jié)果顯示，男生們喜歡玩各種充滿陽剛之氣的游戲，比如：男生喜歡玩機(jī)關(guān)槍，喜歡火車，喜歡賽車，喜歡大刀等。而女生們更愿意做些比較安靜的事情，比如：玩游戲、做手工等等。在觀察中，5~6歲的兒童有顯著的性別差異，經(jīng)常有女生要求參加男孩角色扮演的游戲被拒絕，男孩則要求參加女生角色扮演的游戲被拒絕。案例：《過生日》在角色游戲活動實(shí)踐，三個大班女生在玩“生日蛋糕”的時候，把兩個半圓形的小方塊做成了一個圓，就像是一個蛋糕一樣。三個女生輪流慶祝自己的生日，為自己的生日唱歌。男生壯壯（化名）見他們玩的很開心，也湊了上來，說道：“我來給你們鋪一下！”別來了，這可是個生日蛋糕，不是個凳子！小男生還不死心，幾次三番的試圖引起女生的注意，不過都沒有成功。壯壯嘗試了一下，還是被女生拒絕了。之后我又問欣欣，她怎么沒和壯壯一起玩，欣欣說：“那是因?yàn)閴褖咽莻€男生，男生就應(yīng)該和男生一起玩?！?-6歲大班的孩子，在認(rèn)識上存在著顯著的性別差異，他們傾向于與自己性別相近的孩子一起玩耍和學(xué)習(xí)。圖2你不要在這里玩在進(jìn)行角色游戲的過程當(dāng)中，大班幼兒之間進(jìn)行同性合作的頻率要遠(yuǎn)大于異性合作。進(jìn)行角色游戲的過程當(dāng)中，一旦超過兩人以上的合作活動中，同性合作的小組數(shù)量要遠(yuǎn)高于異性合作小組。同時，大班幼兒在進(jìn)行過家家為主題的角色扮演的過程當(dāng)中，通常媽媽和爸爸的角色都是由異性進(jìn)行擔(dān)任的，但通常只是語言上的表述以及稱為上的改變，實(shí)際上產(chǎn)生的合作行為很少，反而是充當(dāng)女性寶寶角色的幼兒與充當(dāng)媽媽角色的幼兒之間的合作行為更多一些。大班幼兒角色游戲活動中合作行為問題的原因分析（一）大班幼兒社交認(rèn)知發(fā)展還不夠充分1.幼兒認(rèn)知發(fā)展水平低影響幼兒角色游戲中對合作行為的認(rèn)知“布朗納和其他學(xué)者認(rèn)為，兒童的自我意識會阻礙合作，而他們對主體-對象認(rèn)識的關(guān)系，可以有效地促進(jìn)他們的伙伴合作?！眱和瘜ψ约旱目捶ǎ瑢ζ渌榈目捶?，對自己的所作所為的看法，這些都會對孩子的行為做出反應(yīng)。幼兒認(rèn)知發(fā)展的程度隨著年齡的增加而增加，其社交資訊的能力也在逐漸增強(qiáng)，從而影響到幼兒的合作行為。幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與合作行為存在顯著的相關(guān)性，高認(rèn)知程度的兒童可以更好地了解和比較他們的行為，從而促進(jìn)他們的協(xié)作。研究顯示，只有在孩子們能正確地看待自己與別人，并且為對方的利益著想時，他們的協(xié)作行為才會產(chǎn)生。陳勤以“合作”為基礎(chǔ)，以滿足自身需求為準(zhǔn)則，在需求未得到滿足時，會有攻擊性。結(jié)果表明：5~6歲的大班兒童對合作的理解仍停留在形式認(rèn)知的階段，對其內(nèi)在本質(zhì)特征，如共同的目的、行為協(xié)作等，缺乏足夠的了解。幼兒的認(rèn)知協(xié)作能力隨著年齡的增加而增強(qiáng)，對角色游戲的合作性質(zhì)有了更深刻、更清晰的認(rèn)識。布朗納和其他學(xué)者認(rèn)為，兒童主體和客體的發(fā)展可以幫助兒童分散他們的行為，并由此促進(jìn)他們的協(xié)作。而5-6歲大班的幼兒，相對于小學(xué)、初中階段的孩子，他們已經(jīng)具備了一定的合作意識，他們會根據(jù)自己的性別和偏好來進(jìn)行合作。在幼兒合作發(fā)展的關(guān)鍵階段，利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。2.幼兒語言發(fā)展水平低阻礙合作行為發(fā)展米德是符號互動理論的奠基人，他相信，語言是人類交際的一個重要組成部分。兒童的語言發(fā)展程度會對同伴之間的溝通與磋商產(chǎn)生一定的影響，從而對合作行為產(chǎn)生一定的影響。有些研究者將幼兒的語言表達(dá)時間長短作為合作行為發(fā)展的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有較高語言水平的孩子更傾向于與同伴進(jìn)行互動和合作。在角色扮演活動中，幼兒可以表達(dá)其對伙伴的期望或期望，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作語言，從而促進(jìn)了幼兒的協(xié)作行為。研究發(fā)現(xiàn)，具有良好語言表達(dá)能力的兒童在進(jìn)行角色游戲時表現(xiàn)出良好的交流與學(xué)習(xí)能力，受到了兒童的歡迎，更有可能成為小型“領(lǐng)袖”的孩子，大多都是一副樂天派、樂于助人、“見多識廣”的孩子，他們的閱歷都比其他孩子要豐富，而且他們的語言也比其他孩子要好，所以，他們在扮演角色的時候，能夠處理一些矛盾，也會處理一些問題。3-6歲是兒童智力發(fā)育與人格形成的初始階段，外部因素對兒童的影響很大，而同伴在兒童的成長中扮演著不可取代的角色，社會性發(fā)育良好的兒童與之合作的成功率也更高。因此，在兒童的角色游戲中，語言發(fā)展速度較快的兒童更易產(chǎn)生協(xié)作行為。3.幼兒社會交往技能差影響角色游戲中合作行為產(chǎn)生在不同的游戲環(huán)境下，有些幼兒善于運(yùn)用多種積極的協(xié)作策略，促進(jìn)其發(fā)展。一些兒童不會運(yùn)用，缺乏與之對應(yīng)的交流技能，幾乎沒有或沒有配合的行為。通過對角色游戲的觀察，結(jié)果顯示：幼兒合作行為男女水平發(fā)展不平衡，同時缺少異性合作，而善于合作行為的幼兒往往具有較高的社會交往能力，大多數(shù)幼兒都比較善于同性交往，而針對異性交往，則由于缺少社交技能，導(dǎo)致自身在角色游戲中異性合作行為不能很自然進(jìn)行溝通交流。在角色扮演活動中，兒童的社會交往技能有：學(xué)習(xí)耐心聆聽他人的觀點(diǎn)，運(yùn)用禮貌的語言，積極地回答同事的要求和對話，當(dāng)別人有困難的時候，他們可以伸出援手，看見別人的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵和表揚(yáng)別人，并且主動地委婉的拒絕別人的要求。因此，教師要積極地利用角色游戲來培養(yǎng)幼兒的社會交往技能，特別是在社會交往方面，缺少交際技能的兒童，更要加強(qiáng)對協(xié)作行為的訓(xùn)練。社會因素對兒童社會能力的影響也很大，家長對其社會功能的發(fā)展有很大的影響。（二）教師缺乏對幼兒合作行為系統(tǒng)的認(rèn)知1.教師缺乏對幼兒合作的概念認(rèn)知及正確指導(dǎo)幼兒園一直以來都是孩子們進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)、生活的一個主要地點(diǎn)。老師是幼兒社會性發(fā)展中的重要引領(lǐng)者。在一定程度上，教師對于幼兒團(tuán)隊合作的意識以及幼兒協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。合作策略意識的水平是合作能力水平高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，合作策略的使用在很大程度上受到教師思想和行為的影響。大多數(shù)幼兒教師學(xué)習(xí)了很多關(guān)于學(xué)齡前兒童的教學(xué)技能，以及在課堂上語言、表達(dá)和行動的協(xié)調(diào)和使用。然而，教師能意識到同伴合作的重要性，但仍對其概念了解不夠，對游戲中幼兒的指導(dǎo)不夠。對幼兒來說，在生活、游戲中能主動配合其他幼兒或教師、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)彼此跟他人關(guān)系的能力是合作能力的一種評估標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系對合作能力的發(fā)展有一定影響，在幼兒園的日常生活中教師又間接影響著幼兒與同伴之間的相處。兒童在同伴中的地位如果穩(wěn)定，整個兒童期就不會改變，也很難改變。2.教師投放結(jié)構(gòu)材料過少或不適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒合作行為和意識的重要外部條件。游戲是幼兒最重要的活動方式，幼兒的合作需要物質(zhì)材料的支持，教師在結(jié)構(gòu)游戲中常遇到的則是幼兒消極合作行為例如搶奪、攻擊、命令等亞策略的使用。問題出現(xiàn)的原因一是這個階段幼兒特有的以自我為中心的心態(tài)，另一個非常直觀的原因就是幼兒園里游戲材料的數(shù)量。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園里常見的游戲活動，游戲材料的種類有很多，老師會根據(jù)幼兒的數(shù)量給她們提供材料，但游戲材料的數(shù)量沒有標(biāo)準(zhǔn)。如果游戲材料數(shù)量不夠，有的幼兒會選擇尋找合作伙伴進(jìn)行合作，有的幼兒會采用消極的合作策略，威脅其他幼兒，對她們的玩具進(jìn)行爭搶。當(dāng)幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲材料量不適合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際的需求，幼兒往往會產(chǎn)生消極的合作行為。3.教師的引導(dǎo)與示范不科學(xué)心理學(xué)上有依據(jù)證明教師的有效指導(dǎo)會對幼兒合作行為產(chǎn)生正向幫助與促進(jìn)。班杜拉的觀點(diǎn)是通過觀察進(jìn)而學(xué)習(xí)的能力可以讓人們獲得更復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化的行為。幼兒認(rèn)識事物具有直觀性，所以合作必須要在真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的情況中體驗(yàn)，才能獲得強(qiáng)化。游戲中教師的引導(dǎo)示范影響著幼兒合作策略的運(yùn)用。教師過多主導(dǎo)幼兒合作，則到一定程度上阻礙了幼兒同伴合作的發(fā)生，會適得其反，幼兒失去了自主協(xié)商與選擇的機(jī)會，不利于幼兒合作策略的習(xí)得。應(yīng)考慮到留有他們適當(dāng)?shù)慕涣骺臻g、促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行合作。教師應(yīng)熟知對待不同幼兒性格的要用不同的方法，尊重幼兒的個體差異性。教師在平時對幼兒進(jìn)行活動規(guī)則的講解時，由于幼兒認(rèn)知想象能力發(fā)展的局限性，教師可以進(jìn)行真實(shí)實(shí)物的示范，這樣做符合了幼兒的認(rèn)知發(fā)展的階段，滿足了幼兒感官上的需求。五、角色游戲活動中合理引導(dǎo)幼兒合作的對策建議（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向合作意愿是導(dǎo)致合作行為產(chǎn)生的原因，幼兒園必須加強(qiáng)對幼兒合作意識的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)建立適宜于角色的游戲環(huán)境，并在角色扮演過程中加入?yún)f(xié)作元素，例如制作動畫角色以進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作。在角色扮演中，減少單一的玩具數(shù)目，并增加兩個或多個人的合作，以促進(jìn)他們參與角色扮演的興趣。在角色扮演活動中，老師會透過講述與合作相關(guān)的故事及寓言，讓幼兒了解合作的益處，并藉此啟發(fā)他們的合作動機(jī)。在開展角色游戲活動時，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子在自己的同齡伙伴之間所扮演的角色，引導(dǎo)孩子和伙伴一起游戲。當(dāng)角色游戲中幼兒之間發(fā)生分歧時，老師引導(dǎo)幼兒在角色游戲中如何處理這樣的問題，提升合作技巧，并引導(dǎo)幼兒在角色游戲中從別人的角度看待問題，并通過溝通向伙伴們解釋自己的想法以及自己的動機(jī)，加深伙伴間的友誼，讓伙伴間的合作更加順利。（二）樹立榜樣，教授合作策略在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地、系統(tǒng)地組織相關(guān)的角色游戲，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作行為，充分認(rèn)識到大班中女孩子的合作水平高于男學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要充當(dāng)孩子們的榜樣，以男女教師進(jìn)行角色游戲的方式鼓勵孩子們之間進(jìn)行異性合作。觀察幼兒在角色游戲中的合作表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們，鼓勵更深層次的合作，并且讓他們向內(nèi)向幼兒分享合作經(jīng)驗(yàn)。在幼兒開展角色游戲的過程中，教師必須使用簡單的語言來教孩子合作策略，并教孩子學(xué)習(xí)合作需要語言和行動的結(jié)合。例如，在角色游戲中，對于語言交流與合作能力較好的女生，可以樹立成學(xué)習(xí)的榜樣，用簡潔的語言教男生合作策略，鼓勵男生學(xué)習(xí)委婉語，為幼兒之間的語言合作進(jìn)行指導(dǎo)，讓男孩在角色游戲活動中進(jìn)行合作時養(yǎng)成文明用語的良好習(xí)慣。教師組織角色游戲活動，讓幼兒們可以觀察榜樣合作行為，并適當(dāng)組織角色游戲當(dāng)中的合作活動學(xué)習(xí)課程，讓孩子們可以學(xué)習(xí)角色游戲中合作行為開展較好的視頻，并通過直觀的教學(xué)方法鼓勵孩子進(jìn)行合作，并教授幼兒怎樣進(jìn)行合作，讓他們學(xué)習(xí)同伴合作的方法。（三）適時指導(dǎo)，提高合作水平在角色游戲活動中，教師要積極為幼兒提供協(xié)作的機(jī)會，激發(fā)幼兒的多感官參與和合作熱情，鼓勵多人共同完成活動。教師應(yīng)仔細(xì)觀察兩人或多人的小組合作活動，分析合作過程中幼兒合作的利弊，根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)結(jié)合幼兒自身性格和家庭因素，進(jìn)行針對性角色游戲活動指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的合作程度分為三個方面，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，適時將具體直觀的合作材料或玩具放入角色游戲中在角色扮演的過程中，孩子們邀請同齡人參與協(xié)作，遇到困難時，主動幫助同齡人解決問題。面對個人無法執(zhí)