初高中語文學(xué)習(xí)銜接課程批隙導(dǎo)窾古文指津文言文閱讀方法指導(dǎo)2024-2025學(xué)年高中語文必修上冊

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息學(xué)科語文年級高一學(xué)期秋季課題批隙導(dǎo)窾，古文指津——文言文閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠掌握高中文言文閱讀中斷句、概括分析選擇題、翻譯、概括分析簡答題這四大題型的解題技巧與方法。2.通過案例分析和實踐操作，學(xué)生能夠運用所學(xué)技巧解決實際文言文閱讀問題。3.培養(yǎng)學(xué)生對文言文閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。教學(xué)重難點教學(xué)重點：斷句、概括分析選擇題、翻譯、概括分析簡答題這四大題型的解題技巧與方法。

教學(xué)難點：概括分析簡答題的解題方法。教學(xué)過程一、斷句三原則：通讀全文、前后聯(lián)系、先易后難根本方法：多讀多背，形成語感。斷句的方法（1）詞性斷句法。文言文中名詞和代詞常用來作主語或賓語，斷句時可先找出名詞，如人名、地名、官名、國名、朝代名、器物名、動物名等；也可先找出代詞，如吾、予、余，爾、汝、公、卿、君、若，其、彼、此、之等。這些名詞和代詞如果作主語，那么它的前面就可能斷句；如果作賓語，那么它的后面也可能斷句。文言文中動詞、形容詞常用來作謂語，斷句時，可以先找到語句中的動詞、形容詞，確定作為謂語的動詞、形容詞；然后根據(jù)謂語前的狀語、主語和謂語后的賓語等來斷定語句的停頓點。修辭斷句法：修辭包括對稱、對偶、排比、頂針、反復(fù)等。①對稱、對偶、排比斷句文言文語句整齊對稱，上下句常用相同的字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)。除了在形式上對應(yīng)，還可以在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)。如：臣聞貧賤之知不可忘，糟糠之妻不下堂。南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。②頂真斷句法如：光召尚書璽郎，郎不肯授光，光欲奪之。③反復(fù)斷句法。反復(fù)，特別是間隔反復(fù)，是文言文常見的修辭方法。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“我孰與城北徐公美”多次反復(fù)。（3）對話標(biāo)志斷句法對話標(biāo)志有“曰”“云”“言”等。常用于對話和引文。注意兩種情況：一是對話中又有對話，二是文中省略說話人和“曰”字的情況。連續(xù)對話中，第一次出現(xiàn)人名，之后常省，有時提示動詞也省去。要據(jù)上下文分清問答的界限和引文的起止。（4）文言虛詞斷句法虛詞是明辨句讀的重要標(biāo)志，尤其是介詞、語氣詞和一些連詞，它們的前后，往往是該斷句的地方。斷句時應(yīng)注意“6類虛詞”①句首發(fā)語詞——常居句首，其前一般斷開如：夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、竊、請、敬。②句首時間詞——常居句首，其前一般斷開如：頃之、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而。③句末語氣詞——其后一般斷開如：陳述句末尾的也、矣、焉、耳。疑問句末尾的與、邪、乎。感嘆句末尾的哉、夫等④疑問語氣詞——其后一般構(gòu)成疑問句，其前一般斷開如：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何。⑤復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語——其前一般斷開如：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非。⑥復(fù)音虛詞——復(fù)音虛詞需保持完整，不能點斷如：有所、無所、有以、無以、以為、何所、孰若、至于、足以、何以、然則。（5）無標(biāo)志斷句法①抓謂語中心詞例：羅既官游擊/乃遣人訪其妻/以重金贖還/為夫婦如初/報其鬻身救夫之義也/此事不足訓(xùn)/然以視少共艱苦/既貴而厭棄其糟糠者/其厚薄之區(qū)/殆不可以道里計/天生豪杰/磊磊落落/安得以道學(xué)家之律繩之。文言文中，句子多以動詞或形容詞謂語為中心，找出了動詞或形容詞謂語，也就能區(qū)分出獨立的句子；明確句子的意思，從而正確斷句。②借助語境做題時可先理解上下文，再由此推斷斷句部分的大意。如傳記，應(yīng)先明晰人物、事件、言論；議論文則應(yīng)明晰中心、論據(jù)、方法及邏輯關(guān)系。特別要注意斷句部分的前后的句意、句式特點等。二、概括分析選擇題針對“10個常見設(shè)誤點”，可從“5個角度”入手進(jìn)行比對。角度一：比對人物，避免張冠李戴、誤解形象張冠李戴：在選項中將原文某人物的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯位。誤解形象：把人物的言行所揭示出來的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。比對方法：需分清主要人物和次要人物在不同時間、不同地點做的不同事，產(chǎn)生的不同結(jié)果，防止張冠李戴、顛倒事實。辨析時應(yīng)重點抓住“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事”，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。角度二：比對時間地點，避免時序顛倒、空間錯位時序顛倒：概括人物的典型事件時，命題者故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒。空間錯位：把不同空間地點的事件糅合起來表述，故意在地點方面顛倒位置關(guān)系。比對方法：分析時要特別注意選項中人物行為、事件發(fā)生的時間地點的詞語，并與原文比對，理清人物在何時何地做了何事。角度三：比對關(guān)鍵詞語，避免曲解文意、歸納不全曲解文意：故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生，這種方式是命題的主要陷阱。歸納不全：概括主要信息不完整，故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點等方面的內(nèi)容。比對方法：要細(xì)心辨析選項中對人物的分析、文本的道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象，要注意比對選項轉(zhuǎn)述時是否漏掉了某個起關(guān)鍵作用的詞語。角度四：比對內(nèi)容，避免無中生有、以偏概全無中生有：故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點等內(nèi)容，使選項的分析概括于文無據(jù)。以偏概全：將原文對某一個方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度以及其他類的詞語，故意擴大或縮小判斷對象的范圍。比對方法：辨析時應(yīng)將選項的內(nèi)容與原文仔細(xì)比對，檢查是否有故意添加的而原材料未涉及的內(nèi)容，或者篩查選項中有無漏掉原文關(guān)鍵詞的情況。角度五：比對句間關(guān)系，避免因果混亂、事件雜糅改變因果：將原因說成結(jié)果，或?qū)⒔Y(jié)果說成原因，或給句子強加因果關(guān)系，或?qū)⒁蚬P(guān)系改變成其他關(guān)系。事件雜糅：將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的，故意制造事實的混亂狀態(tài)。比對方法：辨析時應(yīng)理清人物與事件的關(guān)系，事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將選項與原文比對仔細(xì)，檢查關(guān)系是否恰當(dāng)。三、翻譯原則：直譯為主、意譯為輔。賦分點：實詞、虛詞、特殊句式。賦分點一：重要實詞所謂重要實詞，從詞性上看，以動詞居多，其次是形容詞和名詞。把重要實詞翻譯到位，就是把句中的通假字、古今異義詞、偏義復(fù)詞、活用詞語和借助語境推斷詞義的多義詞準(zhǔn)確理解，并且在譯文中正確地體現(xiàn)出來。賦分點二：關(guān)鍵虛詞虛詞主要指文言語句中的副詞、連詞、介詞、助詞等。虛詞的翻譯要注意兩點：有些虛詞必須譯出。有實詞義項的，如作代詞的“之”“其”等；現(xiàn)代漢語中有與之相對應(yīng)的虛詞進(jìn)行互換的，如“之”“而”“以”“于”等。這兩類需要譯出。有些虛詞則不必譯出。在句中起語法作用的“之”、發(fā)語詞及句末語助詞等，此類一般不必譯出。賦分點三：文言句式翻譯時審出譯句中的特殊句式是關(guān)鍵。要靈活運用學(xué)過的文言句式的判斷方法和翻譯格式。判斷句：必須加上“是”“就是”等詞語。被動句：必須加上“被”字。倒裝句：必須用“調(diào)”的方法將譯句按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣調(diào)整過來。省略句：必須用“補”的方法補出省略的成分，確保句意通順。固定句式(結(jié)構(gòu))：千萬不要生硬地翻譯，需按照固定的譯法翻譯。翻譯目標(biāo)：“信”“達(dá)”“雅”，翻譯時既要字字落實，又要文從字順。翻譯的“6種方法”。方法一：留所謂“留”，就是保留文言文中的一些基本詞匯和專有名詞。(1)人名、地名、朝代、年號、謚號、廟號、爵位名、書名、官職名、器物名、典章制度和度量衡單位等。如“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰”可譯為“沛公的左司馬曹無傷讓人對項羽說”。(2)在現(xiàn)代漢語中仍常用的成語或習(xí)慣用語，一般人都能理解，可以保留不譯，如《鴻門宴》中的“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，“勞苦功高”這個成語就可以保留不譯。方法二：換所謂“換”，就是用現(xiàn)代漢語中的詞語替換文言詞語。(1)將古代漢語詞換成相對應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞，如，古人講“書”，現(xiàn)在講“信”；古人講“目”，現(xiàn)在講“眼睛”；古人講“首”，現(xiàn)在講“頭”；古人講“食”，現(xiàn)在講“吃”；等等。(2)將古代漢語的單音節(jié)詞換成相對應(yīng)的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。如：師者，所以傳道受業(yè)解惑也中的傳道受業(yè)解惑應(yīng)譯成：傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解決疑惑。(3)將古今異義詞換成相應(yīng)的現(xiàn)代詞語。如“沛公居山東時”中的“山東”是古今異義詞，譯為“崤山以東”。(4)通假字要換成本字，譯成本字的意思。例如：“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”，譯為“把守住函谷關(guān)，不要讓諸侯進(jìn)來”，其中“距”譯成了本字“拒”的意思“把守”，“內(nèi)”，譯成了本字“納”，使動后，譯為“放某人進(jìn)來”。(5)將詞類活用的詞換成活用后的詞。例如，“漁樵于江渚之上”，譯為“在江邊捕魚砍柴”，“漁樵”是名詞活用為動詞，譯為“打魚砍柴”。方法三：調(diào)所謂“調(diào)”，就是把文言文中的特殊句式按現(xiàn)代漢語的語序調(diào)整過來，使譯句暢達(dá)。翻譯時需要調(diào)整語序的情況主要有以下幾種：(1)主謂倒裝句。(2)賓語前置句。(3)定語后置句。(4)狀語后置句。方法四：刪所謂“刪”，就是略去不譯。文言文中有些詞，如句首語氣詞“蓋”“夫”，音節(jié)助詞“之”，用于特殊場合的連詞“而”等等，現(xiàn)代漢語中沒有相應(yīng)的詞對譯，而刪去之后又不影響句子的通順、準(zhǔn)確，便可刪去不譯。文言實詞中有些重文和互文，有時也可略去不譯，有的則可以合并譯出。①“登軾而望之”，其中“而”連接兩個動作，在時間方面前后相承，不必勉強譯為“而且”。②“因利乘便，宰割天下”，其中的“因利乘便”互文，可以合譯為“(秦人)趁著十分有利的形勢”。③“山有小口，仿佛若有光”，“仿佛”“若”只譯其中的一個即可。④“師道之不傳也久矣”，“之”為助詞，取消句子獨立性，不譯。⑤“晝夜勤作息”，“作息”為偏義復(fù)詞，其中的“息”無實義，不譯。方法五：補所謂“補”，就是補充上省略的成分，主要針對省略句。(1)省略了的主語、謂語、賓語要補上。(2)省略了的介詞“于”等要補上。(3)判斷句要補上判斷詞。例如：“此則岳陽樓之大觀也”為判斷句，應(yīng)譯為“這就是岳陽樓的宏偉景象啊”。方法六：變“變”指根據(jù)語境，靈活變通地翻譯。這往往是上述幾種方法都用上了，還難以準(zhǔn)確翻譯時的一種方法。尤其是碰到文言文中運用修辭或典故的地方時，應(yīng)學(xué)會變通地翻譯。如：①對比喻句的翻譯，應(yīng)盡量保留比喻的說法，如果不能保留，只譯出本體即可。如《過秦論》中“金城”，可譯為“堅固的城池”。②對借代句的翻譯，一般只要把所代的事物寫出來就可以了，如可以將“縉紳”“三尺”“紈绔”分別翻譯成“官員”“法律”“富家子弟”。③對婉辭的翻譯，只要將其按照現(xiàn)代漢語的用語習(xí)慣表述出來就可以了，如可將“會獵”“更衣”翻譯成“出兵征伐”“上廁所”。四、文意概括簡答題（一）考查類型有1．概括內(nèi)容要點2．概括人物特點3．探尋事件原因4．概括觀點態(tài)度5．分析評價內(nèi)容6．創(chuàng)新型解題思路：①通讀全文，整體把握文意②仔細(xì)審題，尋找答題區(qū)間③篩選信息，組織語言作答常見的作答方法：第一，看所賦分值作答。學(xué)會從這些分值來確定答題的層次性，要點的數(shù)量等。第二，按一定思路作答。做內(nèi)容概括題時，一定要分點概括文中并列的部分，既要學(xué)會用原文，也要學(xué)會從抽象中概括大意。第三，按題意要求，組織不同句式作答。組織語言的技巧：（1）摘錄法：就是選摘原文詞句來作答的一種方法。要點：解題時應(yīng)抓住與答案有關(guān)的關(guān)鍵語句，文中