第一單元教材解讀課件-語文一年級上冊

第一單元

教材解讀新部編版語文一年級上冊目錄單元整體分析壹學習主題及單元目標貳單元任務群設計叁學習活動設計肆學習評價及教學建議伍單元整體分析人文主題分析本單元是語文教材中第一個識字單元

,編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇識字課

,還編排了

“口語交際”“語文園地一”“和大人一起讀”“快樂讀書吧

”。教材安

排的這一組學習內容

,蘊含了“天

”“地

”“人

”三才的思想和人與自然和諧相處的理念

;

同時

,滲透了韻語識字

、看圖識字、象形字識字等多種識字方法

,讓學生在有趣的情境中走進語文

,樂于識字。單元整體分析語文要素分析在識字教學中,要將“借助聽讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗來指導學生學習漢字”這一語文要素落到實處。要運用多種識字方法和具體形象的手段,幫助學生感知漢字音、形、義之間的聯(lián)系,激發(fā)學生的識字興趣。在認識本單元的33個生字時,要引導學生運用多種識字方法識字,了解漢字的由來,感受漢字的奧秘。本單元要寫的16個字都是結構簡單的獨體字,要引導學生學習漢字的基本筆畫和筆順,能對照田字格里的范字按筆順正確書寫,學習正確的讀書、寫字姿勢與執(zhí)筆方法。引導學生朗讀課文時做到眼到、口到、心到,能把課文讀正確、讀通順。從本單元開始，學生就進入正式的語文學習。要從起始階段，就注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是寫字和朗讀的習慣。寫字姿勢要正確，對照田字格里的范字，按筆順規(guī)則正確書寫。朗讀課文，要做到眼到、口到、心到，努力做到讀正確、讀通順。單元整體分析從單元課文內容上來看

,《天地人》通過

6個漢字

,引導學生認識世界

。《口耳目手足》

通過看圖識字的方式引導學生認識身體部位

?！度赵律酱ā凡捎昧讼笮巫肿R字的方法

,認識自然

中的基本事物

。這些內容與“語言文字積累與梳理”第一學段中“認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字

;認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”的要求相呼應。學習任務群定位單元整體分析從單元書寫內容來看,本單元是學生識字認字的起始單元,學生要學習寫16個結構簡單的獨體字,學習漢字的基本筆畫和筆順,對照田字格里的范字按筆順正確書寫,學習正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。這與“語言文字積累與梳理”第一學段中“先認先寫基本字”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”相吻合。學習任務群定位單元整體分析語言文字積累與梳理本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎?；谝陨蟽牲c原因，依據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求,審視教材單元,精準定位任務群。結合人文主題和語文要素,將本單元定位于“語言文字積累與梳理”學習任務群。學習內容（1）認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。（2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。單元整體分析語言文字積累與梳理本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎?；谝陨蟽牲c原因，依據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求,審視教材單元,精準定位任務群。結合人文主題和語文要素,將本單元定位于“語言文字積累與梳理”學習任務群。教學提示根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境；激發(fā)學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。學習主題及單元目標一基于真實情境,激發(fā)識字興趣,認識“天、地、人”等33個生字,初步了解漢字的文化內涵;學習利用已有的生活經(jīng)驗,借助韻文識字、象形字識字、看圖識字等多種方法識字,建立主動識字的愿望。二認識基本筆畫,會寫16個生字和8個筆畫,了解漢字從上到下、先橫后豎的書寫規(guī)則,感受漢字橫平豎直、字形方正的結構特點,注意筆畫在田字格中的位置,初步養(yǎng)成良好的寫字習慣。三朗讀課文。背誦《金木水火土》《詠鵝》。學習謎語詩。在大人的幫助下,正確朗讀《剪窗花》。了解課外閱讀的途徑,感受課外閱讀的快樂。樂于和別人分享課外閱讀成果,初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。四大聲說

,讓別人聽得見

;別人說話時

,注意認真聽

。對交流有興趣

,感受交流的快樂

。學習主題及單元目標

結合單元學習內容

,根據(jù)學生的學習經(jīng)驗與能力

,本單元以

“漢字里的大千世界

”為主題統(tǒng)攝整個單元

,讓學生“走進有趣的漢字世界”,開啟漢字王國的旅行

,通過

“跟著漢字識天地”“跟著漢字辨萬物”“跟著漢字認自己”“跟著漢字學應用”四個任務認識漢字

,認識自然萬物

?！案鴿h字識天地”“跟著漢字辨萬物

”側重引導學生通過漢字認識天地

、自然

、萬物

;

“跟著漢字認自己

”側重引導學生認識人的身體部位

、人的實踐活動

;

“跟著漢字學應用”引導學生理解學習漢字

的價值

,學以致用

,在生活與學習中應用漢字

。通過玩游戲

、朗讀兒歌

,引導學生認識自我與他人

;通過聽神話故事

、欣賞書畫

,引導學生感受天地與日月

,感受

“人

”在“天地

”間的偉大

;

同時引導學生用多種方式識讀生字

,正確書寫中國漢字

,激發(fā)學生對中國文化

、漢字的興趣……

一個大

情境

、四個任務

、多個活動

,讓學生在玩中學

,在玩中享受學習漢字的樂趣

。學習主題單元任務群設計漢字里的大千世界任務啟動：走進有趣的漢字世界（1課時）任務一：跟著漢字識天地（2課時）任務二：跟著漢字辨萬物（4課時）任務三：跟著漢字認自己（3課時）任務四：跟著漢字學應用（4課時）活動一：介紹漢字由來活動二：梳理單元內容活動三：開啟任務情境《天地人》活動一：漢字中萬物由來活動二：漢字可以畫出來活動一：人在天地間活動二：人在活動中活動一：漢字可以這樣用活動二：漢字可以這樣讀《金木水火土》《日月山川》《口耳目手足》口語交際：我說你做《語文園地一》和大人一起讀、快樂讀書吧學習活動設計任務啟動：走進有趣的漢字世界（1課時）01活動一：介紹漢字由來0302活動二：梳理單元內容活動三：開啟任務情境活動一：介紹漢字由來(一)漢字怎么來的1.介紹漢字的由來

。2.了解《倉頡造字》的故事

。(二)為什么學習漢字1.

中國人寫好中國字

,是每個中國人應盡之歷史責任

,

同時也有助于陶冶情操

、提高修養(yǎng)和

發(fā)展形象思維能力

。作為炎黃子孫

,我們有責任繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化—

漢字

。2.

閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習能力

,

同時也是通往周圍世界的兩個窗口

。學生

需要流利地

、快速地

、半自動化地書寫的技能

。3.學習好漢字有助于語文學習

。漢字教學包括音

、形

、義等方面

,我們掌握了漢字

,就等于

掌握了學習語文的入門技能

,為進一步學習語文打好了基礎

。活動二：梳理單元內容1.《天地人》以國畫為背景

,

向我們展示了

6個常用漢字

。重點是認識這

6個漢字

,認識事

物

,認識世界

。2.《金木水火土》以兒歌的形式向我們介紹了五行和自然界中的四種事物

,通過大自然中的

具體事物認識世界

。3.《口耳目手足》以圖畫的形式介紹人體的五個身體部位及相關的動詞

,認識漢字中的人體

部位

。4.《日月山川》給我們介紹了生活中常見的

8

個象形字

,重點是初步了解象形字的構字特

點,認識大自然

?；顒佣菏崂韱卧獌热?.本單元還編排了

“語文園地一”“口語交際”“和大人一起讀”“快樂讀書吧

”。培養(yǎng)學生

“大

聲說”的能力

,養(yǎng)成

“注意聽”的好習慣

;通過謎語詩來識字

,正確辨析形近字

,按照正確筆順書寫

漢字

,誦讀古詩

;

閱讀兒童詩

;

了解課外閱讀的方式和途徑

,體會閱讀的快樂

,產(chǎn)生閱讀的期待

,

樂于和大家分享課外閱讀成果

?；顒尤洪_啟任務情境開啟任務情境漢字是文化的載體

,漢字反映了先民對世界的形象化認識

。一個漢字一個故事

,讓我們進

入

“漢字里的大千世界”,開啟漢字王國的旅行

,通過

“跟著漢字識天地”“跟著漢字辨萬物”“跟著漢字認自己

”“跟著漢字學應用

”四個任務認識漢字

,認識自然萬物

,在玩中學

,在玩中享受學習

漢字的樂趣

。任務一：跟著漢字識天地(一)初識“天地人”。1.創(chuàng)設情境引入

。在很久很久以前

,人們雖然能夠通過講話進行交流

,但是由于沒有文字

記錄

,后代的人很難知道歷史上發(fā)生的大事

。我們的祖先查看風云變幻

、季節(jié)交替

,觀察山川河

流及鳥獸魚蟲……

從這些事物的形態(tài)和變化中得到啟發(fā)

,造出了象形字

,而后又用獨體象形字

組成了千萬個合體字。實際上

,這千萬個字從某種意義上都可歸屬于課題中的這三個字——天地人

。2.觀察課文插圖

。出示課文插圖——國畫《一望大江開》。介紹中國畫用墨汁

、毛筆繪制而成

,是我國獨有的

繪畫形式

。我們是中國人

,畫中國畫

,認中國字

。引導學生按一定順序觀察圖片

,并與同桌交流

自己觀察到了什么

。任務一：跟著漢字識天地(二)學習“天地人”。1.讀好課文。2.學習“人”。出示“人”的甲骨文“”,引導學生觀察該字像側立的人形,讓學生模擬側身站立,手臂稍向前傾的人形。出示楷體的“人”字,讓一個學生上前先側身站立,而后轉身面向其他同學,雙手下垂,跨腿站立,以此體會“人”字是正面站立,雙腿跨開,手臂下垂的人形。3.學習“天”。4.學習“地”。任務一：跟著漢字識天地(三)玩轉“你我他”。1.出示游戲,在游戲中學習“你我他”。2.學生上臺玩接龍問答游戲,在游戲中認讀,理解并運用“你我他”。3.著重講解“我”?！墩f文解字》4.出示字卡,進行練習。(四)理解“天地人”。分別析解“天地人”“你我他”的形、義后,可引導學生進一步理解這6個字作為詞語或短語的內在含義及邏輯關系。任務一：跟著漢字識天地1.出示“天地人”,引導學生思考:按照由上到下的方位應該怎樣排列它們?2.引導學生進行字族歸類。3.引導學生體會“人”的靈性。(五)總結“天地人”。《三字經(jīng)》里說:“三才者,天地人?！碧炜諝夂?地面萬物,人間萬象,表示千萬種事物的字詞都可以歸屬到“天、地、人”這三個字族里,了解這種類屬關系,我們就能更好地學漢字、用漢字,了解更多未知的世界。這就是漢字中的大千世界。學習活動設計任務二：跟著漢字辨萬物（4課時）01活動一：漢字中萬物由來02活動二：漢字可以畫出來活動一：漢字中萬物由來(一)初見“五行”兄弟。1.播放動畫視頻

。2.

出示課題

,引出新字

。(二)認準“五行”兄弟。1.播放《金木水火土》音頻文件

,學生認真傾聽

。初步嘗試誦讀

。2.教師范讀

,學生跟讀

。3.學生先在小組內自主練習

,做到讀準字音

,讀通句子

。4.

尋找我們身邊的

“五行”朋友

。(三)“五行”兄弟引見新朋友。1.讀一讀,圈出本課的7個生字。教師引出認字活動,并引導學生自由朗讀生字。學生仔細觀察“一、二、三、四、五、上、下”七個字,大聲讀出字音,如果自己讀不準,就聽同學讀。2.游戲鞏固,多渠道認字?；顒右唬簼h字中萬物由來(四)“五行”兄弟說天地。1.出示課文原文,學生自由練習讀,指名讀。2.出示《盤古開天地》的神話故事圖片,引導學生理解“天地分上下,日月照今古”。(五)帶“五行”兄弟回家。1.認識田字格。2.學習筆畫橫。3.指導書寫。4.方法同上,學習新筆畫豎,指導書寫“上”?；顒佣簼h字可以畫出來(一)故事導入

,

了解漢字起源。1.教師出示一幅美麗的水墨畫

,學生觀察

,說一說

:你看到了什么?

指名學生分享

。2.教師板書課題

,學生齊讀課題

。(二)圖文對照

,認識“日

”。1.漢字寶庫的大門徐徐打開了——出現(xiàn)一幅圖

,你有什么發(fā)現(xiàn)?

師生交流

。2.

引導學生聯(lián)系生活

,用

“日

”字組詞

。(三)圖文對照

,認識“月

”。1.

出示月亮圖和

“月

”字

,引導學生觀察

:這幅圖畫了什么?

猜一猜右邊是什么字

,說說你的

理由

。學生交流自己的觀察結果

,教師相機點撥評價

。2.出示“月”字字卡,指名讀,男女生比賽讀,全班齊讀?；顒佣簼h字可以畫出來(四)圖文對照,學習“水”字。(五)圖文對照,學習“火”字。(六)由扶到放,學習“山、川、田、禾”。(七)做生活中的有心人,在生活中識字。1.引導學生在圖片中找一找今天學過的漢字。2.思考一下:你在生活中的哪些地方還看到過今天學過的漢字?3.學生交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。(八)學習寫字,記住象形字。1.出示生字“日”和“田”。2.指名學生根據(jù)給出的筆順,當小老師帶大家書空。3.教師強調寫字姿勢。5.學習“禾、火”兩個生字,重點講解捺、點兩個新筆畫。學習活動設計任務三：跟著漢字認自己（3課時）01活動一：人在天地間02活動二：人在活動中活動一：人在天地間(一)課前游戲

,導入課題。(二)觀察插圖,識記生字。1.出示課本上的第一幅插圖,引導學生觀察圖片,說說圖中的人物分別在干什么。指導學生說完整的話。2.圖旁有五個生字,你們認識嗎?自由讀,指名讀,教師正音。(三)義形結合,理解字義。1.圖文結合,學習“口、耳、目”。2.小組合作,自主學習“手”“足”。(四)對比觀察,識寫到位。1.復習田字格橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格的名稱。2.學習新筆畫——橫折。引導學生觀察生字“口、目”中都有一個新筆畫——橫折。范寫橫折。3.指導書寫生字“口、目”?；顒右唬喝嗽谔斓亻g(五)借助插圖,形象識字。1.播放歌曲:臥似一張弓,站似一棵松,不動不搖坐如鐘,走路一陣風……引導學生仔細聽,并說一說自己聽到了什么。2.結合課文插圖,學習生字“站”和“坐”。(六)誦讀兒歌,理解運用。1.同桌互讀,相互正音;男女賽讀;師生合作讀。2.出示課文站姿圖和松樹的圖片,提問:仔細觀察兩張圖片,你發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生理解“如”就是“好像”的意思。3.出示課文坐姿圖和古代包公圖,提問:你知道他是誰嗎?4.引導學生四人一組結合生活實際討論:你們覺得正確的走姿和睡姿又該是什么樣的?5.舉一反三:用同樣的方法理解“行如風,臥如弓”。(七)觀察漢字,規(guī)范書寫。活動二：人在活動中(一)情境導入。

出示圖片

,學生做游戲

。(二)大家一起做游戲。1.

明確游戲方法

。2.試做游戲

,教師指導

。(1)

同桌分工

,試著做游戲

。(2)

明確指令要求

:聲音要響亮

,語速要適中

,表達要清楚

。3.小組表演

。(三)師生共同總結。

1.想好指令,用簡單的話說出來。

2.認真傾聽,作出準確的動作。(四)實踐拓展。

1.課間同學之間玩“我說你做”游戲。

2.回家和家人或朋友玩“我說你做”游戲。學習活動設計任務四：跟著漢字學應用（4課時）01活動一：漢字可以這樣用02活動二：漢字可以這樣讀活動一：漢字可以這樣用(一)情境引入

,激發(fā)興趣。漢字世界趣味

多!

漢

字

還

可

以

這

樣

用!

讓

我

們

學

習

漢

字

,

應

用

漢

字

,

一

起

到

漢

字

王國

去

做客

。(二)情境活動,趣味識字。(三)情境活動,對比差異。

創(chuàng)設情境——小組交流——匯報交流——鞏固應用(四)書寫提示,指導規(guī)則。(五)誦讀古詩,日積月累。漢字世界趣味多!今天我們到漢字王國去做客,學習了很多漢字小知識,對漢字我們不僅要會讀,會寫,還要會用?；顒佣簼h字可以這樣讀(一)學以致用,和大人一起讀。1.本單元學習了漢字

,可以幫助我們閱讀

,開始閱讀之旅

,體驗識字的價值

。2.課件出示兒歌《剪窗花》,教師范讀

,學生一邊聽一邊想

:

“我

”和奶奶都學會了剪哪些窗花?

3.

自

由讀《剪窗花》4.指名朗讀

,糾正字音

。5.拍手合上節(jié)拍

,齊讀兒歌

。6.

圖片展示各式各樣的窗花和過春節(jié)時人們貼窗花的情景7.創(chuàng)意表演朗誦

。(二)學以致用,暢享閱讀時光。評價內容

評價標準評價等級

識字與寫字1.基于真實情境

,激發(fā)識字興趣,認識“天、地

、人”等33個

生

字

,初步

了解漢字的文化內涵;學習利用已有的生活經(jīng)驗,借助韻語識字

、象形字識

字

、看圖識字等多種方法識字

,有主動識字的愿望。2.認識基本筆畫

,會寫

16個生字和

8個筆

畫

,了

解

漢

字

從

上

到下

、先

橫后豎的書寫規(guī)則

,感受漢字橫平豎直、字形方正的結構特點

,注意筆畫在

田

字格中的位置

,初步養(yǎng)成良好的寫字習

慣

?！睢睢铋喿x與鑒賞1.朗讀課文

。

背誦《金木水火土》《詠鵝》。

學習謎語詩

。2.在大人的幫助下

,正確朗讀《剪窗花》。了

解課外

閱讀的途

徑

,感

受

課外閱讀的快樂

。樂于和別人

分

享

課

外

閱

讀

收

獲

,初

步

養(yǎng)

成良

好

的

讀

書

習慣

。

☆☆☆

表達與交流大聲說

,讓別人聽得見;別人說話時

,注意認真聽

。

對

交

流

有

興

趣

,感

受交流的快樂

。

☆☆☆

梳理與探究對本單元學習過的生字，用韻語識字、看圖識字、象形字識字等方法,進行分類整理。

引導學生認識到不同的漢字可以用不同的識字方法進行

識記

。

☆☆☆學習評價及教學建議學習評價及教學建議本單元是第一個識字單元

,安排在了漢語拼