初中散文教案設(shè)計(jì)模板

初中散文教案設(shè)計(jì)模板

初中散文教案設(shè)計(jì)

【篇1:中考現(xiàn)代文閱讀之散文教案設(shè)計(jì)】

散文閱讀技巧教案設(shè)計(jì)

一、散文的考點(diǎn)通常包括以下幾個(gè)方面：

1.把握文章線(xiàn)索，理清寫(xiě)作層次。

2.體會(huì)作者的思想感情，尤其注意作者情感變化的體現(xiàn)。

3.理解重點(diǎn)詞句的含義及其在文中的作用。

4.體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的效果。

5.品味作品的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧。

6.開(kāi)放性試題:從文中得到的感悟和啟示。

二、散文的文體特征

（一）散文的定義:

散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、

物，深入挖掘其中的內(nèi)涵和哲理,表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的

一種文體。其主要特點(diǎn)是“形散神聚”。

形散:1.取材自由，可以寫(xiě)人、記事、繪景、狀物。

2.表現(xiàn)手法靈活多樣，如象征、襯托、對(duì)比等。

3.表達(dá)方式不拘一格，往往融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一體。

神聚:主題集中鮮明。

（二）散文的分類(lèi)

1.敘事散文:以若干零碎、瑣屑之事反映一個(gè)主題，注重行文技

巧。

2.寫(xiě)景散文:注重作者對(duì)景物特征的把握，描寫(xiě)順序的安排，觀(guān)察

角度的變化，以及融注于景中的思想感情。

3.詠物散文:以托物言志的方式抒發(fā)感情,需要把握象征意義。

4.抒情散文:以直接抒情為主，傳達(dá)感情較為直白，讀者易于把握。

5、哲理散文：哲理性散文帶有人生感悟性質(zhì)，這類(lèi)作品從一

點(diǎn)入手，入題較小，對(duì)生活的積累和感悟尤為重要，表現(xiàn)上點(diǎn)到為

止，不過(guò)于直白，留咀嚼回味的空間，水到渠成地引發(fā)出對(duì)人生對(duì)

生活的慨嘆感喟，寫(xiě)出人人心中有筆下無(wú)的個(gè)體感受。

（三）散文的表達(dá)方式

散文的表達(dá)方式以抒情為主.兼用描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、記敘。

（四）散文的表現(xiàn)手法

象征襯托對(duì)比借景抒情托物言志、詠物寄情寓理于事融情于事

先抑后揚(yáng)以小見(jiàn)大、想想、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合①寫(xiě)景類(lèi)——借景抒情、

寓情于景

②詠物類(lèi)——托物言志、詠物寄情

③懷古類(lèi)——借景抒情、融情于事

④詠史類(lèi)——借古諷今、寓理于事

⑤送別類(lèi)——融情于事、即景抒情

⑥邊塞類(lèi)——融情于事、借景抒情

（五）散文的修辭手法

1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化

冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，

能讓道理通俗易懂。

2、夸張：揭示本質(zhì)、給人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)

想象力。3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。4、對(duì)偶：結(jié)

構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，

5、排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，氣勢(shì)磅礴，6、反問(wèn)：表達(dá)鮮

明，加重語(yǔ)氣作用，引人深思。

7、設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題

（六）散文的線(xiàn)索

散文線(xiàn)索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線(xiàn)。抓住線(xiàn)索，也就抓住了作者的

思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線(xiàn)，以事為線(xiàn)；可以以人為

線(xiàn)，以情為線(xiàn)；也可以時(shí)間為線(xiàn)，以地點(diǎn)為線(xiàn)。

（七）散文的線(xiàn)索

散文線(xiàn)索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線(xiàn)。抓住線(xiàn)索，也就抓住了作者的

思路。根據(jù)文章中心需要，可以以物為線(xiàn)，以事為線(xiàn)；可以以人為

線(xiàn)，以情為線(xiàn)；也可以以時(shí)間為線(xiàn)，以地點(diǎn)為線(xiàn)。

找線(xiàn)索的方法：

1、要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線(xiàn)索，有的標(biāo)題包含

線(xiàn)索的因素）；

2、要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子;

3、要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏?/p>

章組織材料的重要線(xiàn)索。

（八）散文的主題

散文的主題歸根結(jié)底就是作者對(duì)自然、社會(huì)或人生的感悟，把

握住了作者融會(huì)在文章內(nèi)容中的主觀(guān)感受，就能挖掘出文章的深刻

意義。

（九）散文的語(yǔ)言：質(zhì)樸、自然、生動(dòng)、形象、深刻、雋永

（-）把握文章線(xiàn)索，理清寫(xiě)作層次

作者為了表達(dá)自己的思想情感，會(huì)精心組織、選取材料；在表

達(dá)上更是精益求精，特別注意詞語(yǔ)在表達(dá)上的順序、層次利分寸感。

散文中的順序，一般包括：選取的材料順序；段落順序；句子順序;

詞語(yǔ)順序等。1、線(xiàn)索

線(xiàn)索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象稱(chēng)之為線(xiàn)索，是作者選

擇材料脈絡(luò)或描寫(xiě)、記敘的脈絡(luò)。例如：《回憶我的母親》以“母

親勤勞”為線(xiàn)索；《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我

的愛(ài)國(guó)思想感育'為線(xiàn)索

考題形式：直接問(wèn)文章的線(xiàn)索是什么或說(shuō)說(shuō)作者選擇材料的依

據(jù)等

答題要點(diǎn)：找到線(xiàn)索，根據(jù)提問(wèn)靈活回答。關(guān)鍵是能判斷準(zhǔn)線(xiàn)

索。2、順序考題形式：（1）連續(xù)的材料或幾個(gè)段落或詞語(yǔ)能否調(diào)

整順序？為什么？（2）從原文中抽出一句話(huà)或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓你放

回文中可以選擇的幾個(gè)地方。

答題技巧：

形式（1）,要注意審題，有的題是不能顛倒順序的，有的是

可以顛倒順序的。思路是要看材料或段落、詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系

（從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到

本質(zhì)、從具體到一般。）

（-）整體感知散文內(nèi)容，把握散文中主旨1.從重點(diǎn)句段上

找突破:

①抓標(biāo)題與文體②抓“文眼”注意篇首、篇中、篇末。

③抓對(duì)全篇有概括性的句、段

④抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段

2、從寫(xiě)作材料（題材）上看作者用什么來(lái)表達(dá)感情，以此來(lái)

把握文章的主旨。

①借景抒情——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)景物的分析去體味作者的感情

②寓情于物（托物言志）——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)之“物”的分析去體味

作者的感情

③借事抒情——通過(guò)對(duì)所寫(xiě)之“事''的分析去體味作者的感情

答題技巧:

典型題例2、作者為什么寫(xiě)？（寫(xiě)作意圖，即文章要表達(dá)的情、

理、觀(guān)點(diǎn)）

典型題例3、作者是怎么寫(xiě)的？（作者的行文思路，先寫(xiě)什一

再寫(xiě)什么-后寫(xiě)什么）

技巧：（1）能利用原文詞語(yǔ)，盡可能使用；（2）沒(méi)有原文詞

語(yǔ)可利用時(shí)，要注意語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡(jiǎn)

意賅又不漏掉答題點(diǎn)。

（三）散文的表達(dá)方式考點(diǎn)

典型題例：本段/本文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有何作用？

答題模式：本文/本段主要運(yùn)用了表達(dá)方式，例如：舉一個(gè)文

中相關(guān)表達(dá)方式的句子；這種表達(dá)方式的作用使（結(jié)合例子填上具

體表達(dá)方式的作用）1、散文的抒情的作用：引發(fā)讀者的感情共鳴,

使文章具有強(qiáng)大的感染力。

2、散文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛地

揭示人物和事件的意義，以深化主題，作用：引發(fā)讀者思考，揭示

散文的主題。一般在哲理散文中使用較多。

3、說(shuō)明是為了簡(jiǎn)要地解說(shuō)事物，闡明事理，使所敘之人、事、

物更清楚。哲理散文中運(yùn)用較多

4、散文中的描寫(xiě)的作用在于使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，

使文章更加生動(dòng)形象（肖像描寫(xiě)：以形傳神；動(dòng)作描寫(xiě)：表現(xiàn)人物

性格特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫(xiě)：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；心理描寫(xiě)：

揭示人物內(nèi)心世界；景物描寫(xiě)：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；

白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：準(zhǔn)確傳神鮮明）。

5、散文中記敘的作用記敘可使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、

全貌有個(gè)清晰的了解

（四）散文表現(xiàn)手法考點(diǎn)

典型題例：本段/本文主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，請(qǐng)結(jié)合文中

具體例子分析它的作用。

答題模式：本段/本文主要運(yùn)用了表現(xiàn)手法，例如：舉文中相

應(yīng)表達(dá)方式的例子，這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用使(結(jié)合例子填上對(duì)應(yīng)表

現(xiàn)手法的作用)

散文常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用：

(1)懸念。引起讀者對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待心理的

一種藝術(shù)手段。作用：引起讀者對(duì)發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待感知作

用。

(2)照應(yīng)。即后文對(duì)前文寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深；前文對(duì)

將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應(yīng)使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，中心更突

出。作用：對(duì)后文對(duì)前文的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深，前文對(duì)將出現(xiàn)的內(nèi)

容作暗示，前后呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。

(3)伏筆。在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作

出暗示，然后在相宜之處作呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者

感到巧妙有趣。作用：將對(duì)下文的內(nèi)容作暗示，在相宜作呼應(yīng)，使

情節(jié)發(fā)展合理，主讀者感到妙趣。

（4）襯托。用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表

達(dá)的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反

襯”。（5）渲染。是用各種手段對(duì)環(huán)境、場(chǎng)面、人物、事件等作多

方面的濃墨重彩（反復(fù)、排比）的描寫(xiě)，以突出氣氛、刻畫(huà)人物、

表現(xiàn)主題。作用：突出氣氛、刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)主題思想。

（6）象征。借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概

念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類(lèi)似,

使被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。作用：引申事理，

使被象征的內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

（7）想象。它是人們?cè)谠械母行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造出新形

象的心理活動(dòng)。有助于讀者理解文中的具體內(nèi)容

（8）聯(lián)想。它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個(gè)事物

或事理想到其他有關(guān)的事物或事理的活動(dòng)。豐富文章的內(nèi)容。

（9）揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物。

（10）對(duì)比：突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明。

（11）以小見(jiàn)大：小中見(jiàn)大，表現(xiàn)人、事的本質(zhì)（哲理散文常

用的表現(xiàn)手法）。

（12）鋪墊：從目的和作用上看，鋪墊是襯托?？梢韵揎@示情

節(jié)發(fā)展的必然性，增強(qiáng)作品感染力和說(shuō)服力；可以制造懸念，引起

讀者的興趣和關(guān)注。

（13）虛實(shí)結(jié)合:突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明地刻畫(huà)人

物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示主旨。（五）散

文語(yǔ)句修辭手法考點(diǎn)

典型題例：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答題模式：這句話(huà)運(yùn)用了（填上使用的修辭手法），這種修辭

手法的運(yùn)用使（結(jié)合本句話(huà)填上對(duì)應(yīng)修辭手法的作用）常見(jiàn)修辭手

法的作用：

1、比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化

冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理,

能讓道理通俗易懂。

2、夸張：揭示本質(zhì)、給人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)

想象力。3、擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。4、對(duì)偶：結(jié)

構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，

5、排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，氣勢(shì)磅礴，

6、反問(wèn)：表達(dá)鮮明，加重語(yǔ)氣作用，引人深思。

7、設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題

（六）散文中詞語(yǔ)的妙用典型題例：文中加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪除，

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

答題模式：不能刪除，這個(gè)詞的原意是（詞語(yǔ)的詞典意思），

在這句話(huà)中指（詞語(yǔ)在句中的語(yǔ)境意思），這個(gè)詞準(zhǔn)確生動(dòng)具體的

寫(xiě)出了?？（動(dòng)詞）/這個(gè)詞生動(dòng)形象的描繪了??/這個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明

了（程度、限制、時(shí)間、范圍）的情況［副詞：），體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)

確性或生動(dòng)性。

（七）哲理性語(yǔ)句的深層含義

典型題例：文中的某句話(huà)體現(xiàn)了什么哲理？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答題模式：句中（有深層含義或雙關(guān)意思的詞語(yǔ)）一詞，一方

面指的是??；另一方面指的是?？（寫(xiě)出詞語(yǔ)兩面面的意思），作者

這樣寫(xiě)是為了引起我們的思索，深化了文章主旨，使文章在抒情的

同時(shí)蘊(yùn)含豐富的哲理。

（A）理解句子在文章中的作用

典型題例：這句話(huà)在文中起著什么作用？

答題模式：這句話(huà)得意思是（寫(xiě)出這句話(huà)的含義），從內(nèi)容上

揭示了（文章主旨）；在結(jié)構(gòu)上起到了（總領(lǐng)全文、承上啟下、前

后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文）的作用,

是文章成為一個(gè)不可分割的整體。

（九）散文的語(yǔ)言技巧

典型題例：本文的語(yǔ)言特色是什么，請(qǐng)結(jié)合具體例子簡(jiǎn)耍分析。

語(yǔ)言技巧的鑒賞具體角度如下：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式，如疊字疊詞、

動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞，如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、

對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。

3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞，如自然淡雅，如朱自清，用工筆

寫(xiě)意蘊(yùn)；清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫(xiě)柔情；形象含蓄，如余光

中，用形象表達(dá)主旨。

《散文的閱讀技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

主導(dǎo)思想:

中考中的散文閱讀是學(xué)生得分率最低的試題部分，很多學(xué)生從

心理上就對(duì)其產(chǎn)生恐懼。教師在教學(xué)過(guò)程中難度也很大，面對(duì)教師

講課難，學(xué)生理解難，答題得分難的三難問(wèn)題，特將總結(jié)出的一些

相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。訓(xùn)練目

標(biāo)

1明確散文特點(diǎn)：“形散神不散”。

2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感

受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨散文

的思想性和情感性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)該注重對(duì)文章主旨的感悟和情

感的體味；品析優(yōu)美語(yǔ)言，辨析藝術(shù)（散文的文學(xué)性和藝術(shù)性決定

了閱讀訓(xùn)練應(yīng)注意對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩和藝術(shù)特色的理解）3汲取文

化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀(guān)

一訓(xùn)練方法——講練結(jié)合法

思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷

的思維，就要教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，這樣有利于他們對(duì)知識(shí)的記

憶和遷移；同時(shí)，“學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的”這

一點(diǎn)也決定了訓(xùn)練課一要給學(xué)生以充裕的自學(xué)活動(dòng)余地°所以，本

節(jié)課采取精講實(shí)練結(jié)合法。

近年來(lái)中考的試題給我們帶來(lái)這要的信息：靠強(qiáng)行灌輸、死記

硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)生以方法、

規(guī)律，交學(xué)生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立的閱讀能力。1、領(lǐng)悟

能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在7?9年級(jí)的“閱讀要求”15條中有5條對(duì)“領(lǐng)悟”提

出了要求，止匕外，中考文學(xué)性的不斷加強(qiáng)，這些都要求重視培養(yǎng)學(xué)

生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意和語(yǔ)境的能力。2、篩選信息能力

加強(qiáng)信息意識(shí)，提高綜合能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，也

是我們教學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)。3、評(píng)價(jià)鑒賞能力

評(píng)鑒能力是閱讀能力的最高層級(jí)，盡管只是初中生，但仍要求

他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

二訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí):

一、知識(shí)儲(chǔ)備有備無(wú)患

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)散文的知識(shí)掌握的更牢固，頭

腦中有這些知識(shí)，分析時(shí)才能有依據(jù)。

(-)概念散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的

人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、

人生的感悟的一種文體。

(-)特點(diǎn)：形散神不散

形散：

1、取材自由：寫(xiě)人，記事，繪景，狀物等。2、表現(xiàn)手法靈活

多樣:象征、襯托、對(duì)比等。

3、表達(dá)方式不拘一格：往往把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情融為

一爐。

神聚：主題集中鮮明。

（三）散文分類(lèi)

狹義的散文根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同，一般把散文分作三類(lèi)：

記敘性散文、抒情性散文、議論性散文

（四）常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法1、內(nèi)容方面

象征、對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒

情、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見(jiàn)大、聯(lián)想、想象等。2、結(jié)構(gòu)方

面

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。

（五）散文的語(yǔ)言

質(zhì)樸、自然

生動(dòng)、形象

深刻、雋永

第二課時(shí)：

二、明確考點(diǎn)百戰(zhàn)不殆

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，歸納考點(diǎn)、題型，做到心中有數(shù)。

并結(jié)合《收藏幸?！罚私忸}型，明確答題思路。

（―）整體感知

考點(diǎn)1.寫(xiě)什么（文章的主要內(nèi)容）

考點(diǎn)2.為什么寫(xiě)（寫(xiě)作意圖，即文章要表達(dá)的情、理）

考點(diǎn)3.怎么寫(xiě)（作者的行文思路，先寫(xiě)什么——再寫(xiě)什么——

后寫(xiě)什么）

多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D,

感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。

解題時(shí)要抓住六種重要句子：

L首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。2.

反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

3?感情句。語(yǔ)段中明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度的句子。

4.描寫(xiě)句。那些刻畫(huà)人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性

格，烘托、渲染氣氛的作用。

5.修辭句。為了更好地寫(xiě)景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段

中運(yùn)用一些修辭手法。

6?尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開(kāi)頭，或留下思

考的余地，或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題，渲染氣

氛，烘托心情等作用。

（二）理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用

方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，

推知其語(yǔ)境義。切忌“斷章取義

（三）理解句子的深層含義和作用

含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ?/p>

意將句子的真實(shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子

的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。

理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個(gè)方面去分析：

1.內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。

2.結(jié)構(gòu)上，常見(jiàn)的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、

為下文做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等。

（四）語(yǔ)言欣賞

a、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞

及成語(yǔ)等。

b、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、

反問(wèn)句等幾種修辭方法的分析與表述

比喻、擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了，表達(dá)了情感。排比：表現(xiàn)

了，抒發(fā)了，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)

了）（的情感），給人留下深刻的印象。設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀

者思考使文章有起伏。

反問(wèn)：表達(dá)了（的情感），加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章有起伏。

C、句式之美——如長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用

一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。

（五）感悟拓展《語(yǔ)文中考說(shuō)明》要求：“欣賞文學(xué)作品，能

有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；

對(duì)作品的思想情感傾向，能做作出評(píng)價(jià)?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：1.啟示應(yīng)從原

文中引出來(lái)；

2.評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說(shuō)明支撐的理由。

3.特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際。（語(yǔ)言通順，條理清晰，

簡(jiǎn)明完整）總結(jié)：

為了準(zhǔn)確的篩選、整合和表達(dá)，答題時(shí)還需重視以下幾個(gè)細(xì)節(jié):

（1）篩選時(shí)，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)核心句子一

一起始句、重

點(diǎn)句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點(diǎn)

（或中

心意思）的依據(jù)。

還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)、意義相近的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)

是內(nèi)容

要點(diǎn)、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。

（2）表述時(shí)，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當(dāng)，結(jié)

構(gòu)要大體一致，

內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制準(zhǔn)確，表述要精練確切。

三、掌握鑰匙臨淵垂釣

收藏幸福

1、漸漸地，日子一天天過(guò)去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。

何謂幸福？每個(gè)人自有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然幸福的結(jié)局都是

那樣地皆大歡喜。幸?？梢匝谀樕希腋Ｒ部梢詫?xiě)在心里，當(dāng)幸

福在陽(yáng)光下熠熠生輝時(shí)，幸福是灼人的。

2、為什么幸福是灼人的？因?yàn)樾腋Ｊ且环N力量，是千錘百煉

之后提升出來(lái)的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡

峭山崖的氣魄，一種走過(guò)血

雨腥風(fēng)的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退

潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會(huì)中畫(huà)出美麗的寧?kù)o之弧，又在

寧?kù)o中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)智慧的精靈。

3、因此，幸福，其實(shí)是妙不可言的。

4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來(lái)的，就像從前一首

歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。任何美麗

的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過(guò)程，5、幸福

是走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的征程。

6、有人說(shuō)，幸福其實(shí)可以很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到喝一杯自己喜歡的

飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡

一個(gè)陌生人，或者，對(duì)著鏡子微微一笑.?????這淺淺的感覺(jué)，我更愿

意稱(chēng)之為“開(kāi)心”，因?yàn)樗鼈兪撬查g展露的，或是此時(shí)彼刻的。而幸

福，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收

獲。7、因此------

8、幸福是不需耍表白的，幸福更不是用來(lái)炫耀的，幸福是用

來(lái)感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。

9、幸福是偽裝不出來(lái)的，幸福更不是攀比出來(lái)的，幸福是用

來(lái)品嘗的，就像面對(duì)一道人的佳肴，十個(gè)人的味蕾會(huì)品出十種不同

的滋味。10、幸福是要小心呵護(hù)的，幸福更是需要秘密收藏的，幸

福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。

11、有人說(shuō)，分享快樂(lè)，快樂(lè)就變成雙份；分擔(dān)痛苦，痛苦會(huì)

減輕一半。快樂(lè)，其實(shí)也是開(kāi)心的感覺(jué)，比起幸福的深厚，快樂(lè)就

像鮮花上的露珠，陽(yáng)光普照的時(shí)候，露珠就會(huì)消失……而幸福，則

是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜

的喜悅中。

12、看到鮮花，人們知道這個(gè)世界上存在著美好的事物，有些

人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢(mèng)中暗暗地向往，有些人

只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無(wú)以產(chǎn)生……

曾經(jīng)，每個(gè)人的心中都有一幅幸福的藍(lán)圖，有些人可以在有生之年

聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點(diǎn)被鮮花簇?fù)?，還有一些

人，只能是那么孤孤單單了無(wú)聲息地別離塵世。

13、有一天，如果你覺(jué)得自己很幸福，請(qǐng)把幸福收藏起來(lái)吧！

這個(gè)世界上還有很多很多的人，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)播下一拉種子，也沒(méi)

有時(shí)間等到花開(kāi)的一刻，他們需要更多的是被人分擔(dān)而不是為人分

享。14、千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。幸福，應(yīng)該是你心中

的一份禪意，悄悄地收藏起來(lái)，在靜默無(wú)語(yǔ)中相伴一生的花樣美麗。

（選自《讀者》2007年第1期）

1.作者以“收藏幸福，，為題的意圖是什么？

2.從全文來(lái)看，作者對(duì)“幸福”的理解是怎樣的？（3分）

3.文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠(yuǎn)離污

染才能永葆清澈?！睂?duì)這句話(huà)應(yīng)怎樣理解？（3分）4.本文語(yǔ)言表達(dá)

很有特點(diǎn)，請(qǐng)以第三段為例從修辭的角度作簡(jiǎn)要賞析。（4分）

5.作者認(rèn)為“幸福是需要感受的”“幸福是用來(lái)品嘗的“，又提

醒我們要“收藏幸福工

結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些

幸福？（4分）

三、實(shí)戰(zhàn)演練提升能力設(shè)計(jì)思路：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生分析考點(diǎn)、

解題思路，提高能力江南的雪魯濤

①對(duì)于一位在江南住慣的人，在嚴(yán)寒的冬天也難得一見(jiàn)雪的蹤

影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍

貴。

②雪從正月十一下起。剛一開(kāi)始，雪肆無(wú)忌憚如同撒鹽般落在

廣袤的大地上，同時(shí)也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶(hù)和雨傘，發(fā)

出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺(jué)這聲音是那么的

熟悉和美妙，仿佛把我?guī)肓四莻€(gè)遠(yuǎn)逝的夢(mèng)幻般的童真年代，在大

山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽(tīng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜暋?/p>

③一陣洶涌的雪過(guò)后，接踵而來(lái)的是蘆絮般的小雪。一小片，

一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了

一叢白毯。樹(shù)枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧

的天空灰白相間，很有些中國(guó)古代山水畫(huà)風(fēng)煙俱凈，天山共色，從

流飄蕩，任意東西的韻味。

④雪雖然下得不很大，可是整個(gè)蒼茫的大地比往常寧?kù)o了許多,

但也不像唐代詩(shī)人柳宗元所描繪的千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅那樣冷

靜。寧?kù)o之中也蘊(yùn)含著蠕動(dòng)：漫天的飛雪本身就是一幅時(shí)尚的動(dòng)漫,

它在向大地炫耀的同時(shí).，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和不

安；還有路上三

三兩兩的車(chē)仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還

有幾個(gè)行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國(guó)中。行人的稀少，我想

到了一個(gè)原因。那可能是跟人們的愛(ài)美有關(guān)，生怕太多的行走玷污

了這幅渾然天成的山水畫(huà)。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊

嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來(lái)的寧?kù)o和悠閑。如果是讀書(shū)人

的話(huà)，映雪讀書(shū)也是一種不錯(cuò)的選擇。

⑤雪除了給人們帶來(lái)寧?kù)o外，還給人們帶來(lái)極高的興致和美好

的希望。記得《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文

章說(shuō)：王予猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。

因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》，忽憶戴安道。時(shí)戴在炎IJ,即便夜乘

小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：吾本乘興

而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書(shū)

法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn),

那就是雪惹的禍。可見(jiàn)，雪是人們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)劑品和開(kāi)心果。

有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，咱

們老百姓就真高興!⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它

先天的不足：相比北國(guó)的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅(jiān)強(qiáng)，不夠渾

厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見(jiàn)過(guò)的，但

并不像李白所說(shuō)燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)那么夸張。如果

真要把江南的雪和北國(guó)的雪作個(gè)比喻的話(huà)，我想：北國(guó)的雪就好比

北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，

嬌小、細(xì)膩，纏纏綿綿。法國(guó)著名思想家孟德斯鳩認(rèn)為地理與氣候

決定人的精神氣質(zhì)。從南北雪

【篇3：淺談新課標(biāo)下的初中散文教學(xué)】

淺談新課標(biāo)下的初中散文教學(xué)

［摘要］新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中散文教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

言表達(dá)能力，更耍注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與審美觀(guān)念。這就耍求

我們的教師要從教材的體系中發(fā)現(xiàn)篇幅短小、取材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、

表達(dá)自由具有強(qiáng)烈感情的優(yōu)秀散文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文結(jié)合新課程標(biāo)

準(zhǔn)下的散文教學(xué)要求簡(jiǎn)要地做了幾點(diǎn)闡述。［關(guān)鍵詞］初中散文教學(xué)

審美

初中散文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不僅要教育學(xué)生如何掌握寫(xiě)作技能,

更要在課堂上通過(guò)情景設(shè)立，使學(xué)生深入理解散文教學(xué)課的知識(shí)體

系，在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察能力得到提升，更進(jìn)

一步地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中

的幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、散文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解能力與知識(shí)層面

散文教學(xué)在初中語(yǔ)文課本中占有相當(dāng)大的一部分比重，因?yàn)樗?/p>

對(duì)學(xué)生的審美觀(guān)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，

教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的想象

力延伸。

新的歷史環(huán)境下，學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解

的那種“滿(mǎn)堂灌”的方式能夠適應(yīng)的。這就要求我們的教師在教學(xué)方

式上要有所改進(jìn)。這種改進(jìn)的本質(zhì)是不能脫離文本的知識(shí)為基礎(chǔ)的,

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并

不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導(dǎo)

學(xué)生的想象力拓展。

二、理解散文所呈現(xiàn)的特點(diǎn)

散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始

終抓住這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同散文所具有的這一共同特點(diǎn)，

在散中尋求文章的住線(xiàn)，集中體會(huì)文章的意境寫(xiě)作方式，根據(jù)文章

的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景模式，在生動(dòng)形象的課堂傳授中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

得到有機(jī)激發(fā)。

初中語(yǔ)文散文教案設(shè)計(jì)

【篇1:哲理散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

哲理散文閱讀（兼談抒情散文）之整體感知技巧

設(shè)計(jì)與執(zhí)教：佛山市禪城區(qū)張槎中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解中考散文閱讀的考試要求；

2、掌握哲理散文整體感知的一般方法；

3、懂得運(yùn)用整體感知的方法篩選、整合信息，明確解題思路。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握整體感知的一般方法

教學(xué)難點(diǎn)：懂得篩選、整合信息，明確解題思路。

教學(xué)過(guò)程:

一導(dǎo)入

(-)給學(xué)生出示中考散文閱讀的考試要求。1、把握記敘要

素、線(xiàn)索、順序、人稱(chēng)、詳略。2、理清文章的思路、結(jié)構(gòu)和層次。

3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內(nèi)容

4、揣摩理解關(guān)鍵詞、句在特定語(yǔ)境中的含義及作用。5、分析

文章表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫(xiě)作技巧。6、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。

7、結(jié)合內(nèi)容個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。

明確：考點(diǎn)1、2、3是關(guān)于文章整體感知的考查，是本節(jié)課的

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(-)出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、知識(shí)導(dǎo)學(xué)2、方法指引

(1)整體感知，讀懂文章

(2)分析結(jié)構(gòu)，理清思路

（3）分析主旨，把握情感3、實(shí)戰(zhàn)演練

二知識(shí)導(dǎo)學(xué)：了解哲理散文的特點(diǎn)。

哲理散文是通過(guò)對(duì)社會(huì)、人生、日常生活的獨(dú)特體察，感悟出

某些哲理的散文。這類(lèi)散文一般以議論為主，它的說(shuō)理，往往借助

于事例的簡(jiǎn)述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)進(jìn)行，文學(xué)色彩很濃。

它同一般議論文一樣，要求觀(guān)點(diǎn)鮮明、說(shuō)理充分、層次明晰、以理

服人，但它不需要嚴(yán)密的論證。常見(jiàn)的文學(xué)性很強(qiáng)的隨筆、雜感等

短小精悍的文章，皆屬此類(lèi)；作者常常借助于對(duì)古今故事、花鳥(niǎo)草

蟲(chóng)等具體事物的描敘來(lái)說(shuō)理，顯得妙趣橫生并富于感情。

那么，我們?nèi)绾螐恼w上閱讀哲理散文呢？

三方法指引

（一）是要整體感知，讀懂文章內(nèi)容—明白文章寫(xiě)了什么

【方法】

首先從感知形象入手。一篇散文作品總有表達(dá)作者情感的載體

——某人或某物或某事，因此感知文章就要從分析形象入手，概括

文中形象的特征，形象的特征概括出來(lái)了，文章內(nèi)容概括就迎刃而

解。

舉課文實(shí)例,師生交流。

例：《海燕》一文，只要抓住海燕的形象進(jìn)行分析即可。

舉課文實(shí)例,師生交流。

例：《濟(jì)南的冬天》一文中第一段通過(guò)與北平冬天的對(duì)比，突

出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。再次，從感知重點(diǎn)語(yǔ)句入手。一些散文

所蘊(yùn)含的道理往往就集中在某一關(guān)鍵語(yǔ)句上，只要能把該語(yǔ)句的含

義分析清楚，文章的主旨自然而然就顯現(xiàn)出來(lái)。

舉課文實(shí)例，師生交流。

例：《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但

是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”集中概括了文章的哲理。

最后是從遣詞造句中入手。散文為了能夠完美地表情達(dá)意，作

者會(huì)在遣詞造句上下一番功夫，選用鮮明、生動(dòng)、具體可感的形象

性詞語(yǔ)，尤其是一些動(dòng)詞、形容詞和副詞。我們只有多留心，多認(rèn)

真品味這些詞語(yǔ)，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

舉課文實(shí)例，師生交流。

如《那樹(shù)》——于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼

碎，撒了一圈白森森的骨...............粉，那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)

呻吟了一聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。???

（二）是要分析結(jié)構(gòu)，理清思路——明白文章怎樣寫(xiě)

訣竅：找要素、理順序、抓線(xiàn)索

1、找要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

2、理順序——研究記敘的順序（順敘、插敘、倒敘）、文章怎樣

過(guò)渡和照應(yīng)、如何開(kāi)頭和結(jié)尾（注意標(biāo)志性的語(yǔ)句、段落）

3、抓線(xiàn)索——有的文章有明（事件）、暗（感情）兩條線(xiàn)索

如《藤野先生》向?qū)W生介紹尋找線(xiàn)索的方法：

①文章的標(biāo)題；

②各段反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子；

③文中議論抒情的語(yǔ)句；

④各段的中心句；

⑤過(guò)渡性語(yǔ)句；

⑥作者的思想感情或某一人物的見(jiàn)聞感受。

明確：在閱讀時(shí)，抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，找準(zhǔn)文章線(xiàn)索，

從而理清文章的行文思路，即先寫(xiě)什么——再寫(xiě)什么——又寫(xiě)什么

――最后寫(xiě)什么。

如《那樹(shù)》，線(xiàn)索是：那樹(shù)的生命經(jīng)歷，文章的思路——描寫(xiě)

了那樹(shù)在早期、近期、現(xiàn)時(shí)的不同經(jīng)歷。

《春》全文圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了吩春、繪春、贊春三個(gè)部分。

（三）是要分析主旨，把握感情——弄清文章為什么這樣寫(xiě)（寫(xiě)作

意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀(guān)點(diǎn)）

【方法】

首先要熟悉散文作者的生活經(jīng)歷、思想傾向、作品風(fēng)格以及散

文創(chuàng)作的時(shí)代背景等。然后是從文章所選的材料中概括主旨。材料

是為中心服務(wù)的，從文章所選的材料中可以看出作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度

和感情，從而把握住作者要表達(dá)的主題思想。

如《那樹(shù)》，作者描寫(xiě)那樹(shù)在早期、近期、現(xiàn)時(shí)的不同經(jīng)歷，

目的是借那樹(shù)的命運(yùn)，引

發(fā)深重的思考：人類(lèi)的文明發(fā)展應(yīng)該如何與自然共存?

其次要抓住散文的文眼。散文思想感情的表達(dá)，有的是顯性的

句子，我們謂之文眼，有的是隱性的句子，實(shí)際上也是文眼，需要

我們?nèi)ジ爬?。文眼往往就是作品中最精彩、最傳神、最使人?dòng)情、

最耐人尋味的語(yǔ)句，是作者感情的噴發(fā)口，是文章思想感情的焦點(diǎn),

同時(shí)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起著支配作用。閱讀時(shí)只要抓住這個(gè)眼，就可以

把握文章的主旨。

有的文眼在篇首，有的在篇末，有的在篇中，這個(gè)文眼好像一

根紅線(xiàn)連貫全文，把握了這根紅線(xiàn)，理解文中作者的情感就不在話(huà)

下。

如朱自清《背影》一課的文眼就是文中反復(fù)出現(xiàn)的——“背影”

朱自清《春》的“文眼”在結(jié)尾三個(gè)比喻句上，也就是贊美春天

的新、美、健，充滿(mǎn)著希望和力量。老舍《濟(jì)南的冬天》一文中的

“文眼”在開(kāi)頭，也就是“沒(méi)有風(fēng)聲、溫暖、響晴，是個(gè)寶地”等詞語(yǔ)

上。找到了“文眼”，概括主旨起來(lái)就方便多了。

第四是把握散文的感情基調(diào)。一篇散文從第一個(gè)字開(kāi)始，就已

經(jīng)定下了一個(gè)基調(diào)，所以我們對(duì)于散文的開(kāi)頭不可以掉以輕心，開(kāi)

頭往往為通篇鋪下全篇語(yǔ)言的底色。閱讀時(shí)，要把握住作者的感情

脈搏，尤其在人物的描寫(xiě)、事件的記敘中融注作者深切而獨(dú)特的情

感。

如朱自清的《背影》的開(kāi)篇——我與父親不相見(jiàn)已二年余了，

我最不能忘記的是他的背影?！_(kāi)篇就奠定與父親的深情。

【提示】概括主旨的對(duì)策：

1、看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。2、辨清

類(lèi)型（敘事、寫(xiě)景、詠物、詠史??）

①寫(xiě)景——借景抒情——主旨在景人相通之處；

《雪》：朔方的雪——孤獨(dú)、不妥協(xié)的抗?fàn)幘瘢弧洞骸贰?/p>

《濟(jì)南的冬天》

②寫(xiě)人——因人抒情——主旨在對(duì)所寫(xiě)之人的感情;

《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

③寫(xiě)物—借物抒情——主旨在物人相通之處；

《愛(ài)蓮說(shuō)》，“蓮”——高潔、正直、通達(dá)、不攀附權(quán)貴等——

“君子”

④哲理——托物說(shuō)理——主旨在物與理相通之處。

《陋室銘》，“陋室”——表達(dá)高潔傲岸、安貧樂(lè)道的志趣。

3、注重概括文章主要內(nèi)容的格式：比文通過(guò)描寫(xiě)了景物??的

特點(diǎn)，表現(xiàn)了（贊美了、揭示了）……的思想（性格、精神），抒發(fā)

了作者……的感情。或此文通過(guò)記敘了?。的故事（經(jīng)過(guò)等），表現(xiàn)

了作者??的態(tài)度（或思想感情），表現(xiàn)了對(duì)??的贊美（或揭露、批

判）。

如《春》，作者抓住春天的主要特征，描繪了大地回春、萬(wàn)物

復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫(xiě)出作者熱愛(ài)春天、

憧憬未來(lái)的欣喜之情。

4、抒情散文中的“哲理”（主旨）常常隱含在以下幾方面：

①文章的標(biāo)題；《成熟的稻谷會(huì)彎腰》、《每一屢陽(yáng)光都該照

耀到新生命》

②點(diǎn)明文章時(shí)代背景的句子；

③“物”的形象或物的象征意義；《心田上的百合花開(kāi)》、《野

菊花》、《禿的梧桐》④強(qiáng)烈感嘆式的抒情句子；《海燕》的結(jié)束

語(yǔ)⑤對(duì)人對(duì)事作出評(píng)判的議論句子（文中警句、篇末結(jié)束語(yǔ)）；

《紫藤蘿瀑布》、《談生命》⑥主人公在關(guān)鍵情節(jié)中自我感悟的句

子；《走一步，再走一步》、《散步》

⑦人物之間觸及人生哲理的對(duì)話(huà);

閱讀時(shí)應(yīng)迅速找到文中的中心句和暗示主旨的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞

語(yǔ)，然后將其加工、概括。強(qiáng)調(diào)三部分：內(nèi)容是什么，文章怎么樣,

作者怎么樣。

小結(jié)：整體閱讀感知的三步方法——明白文章寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě),

為何寫(xiě)。

四實(shí)戰(zhàn)演練

學(xué)生閱讀趙麗宏的《看雪》一文，然后根據(jù)本課學(xué)習(xí)過(guò)的整體

感知的閱讀方法，解決文后練習(xí)。

看雪趙麗宏

年初在北京，正好遇上一場(chǎng)大雪。

雪是無(wú)聲地降落的。那天傍晚天色灰暗，也沒(méi)有大風(fēng)呼嘯，以

為只是個(gè)平平常常的陰天。第二天一早醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)窗外亮得異常，

原來(lái)外面的世界已經(jīng)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地被耀眼的白雪覆蓋了。從近處屋頂

上的積雪看，這一夜降雪約有三四寸厚。而此刻，雪已經(jīng)停了。離

我的窗戶(hù)最近的一根電線(xiàn)上居然也積了雪，雪窄窄地薄薄地壘上去,

厚度居然超出電線(xiàn)本身的四五倍，所以看起來(lái)那根電線(xiàn)就像是一條

長(zhǎng)長(zhǎng)的雪帶。憑空徒添這許多負(fù)擔(dān)的電線(xiàn)在風(fēng)中緊張地顫抖著，顯

得不堪重負(fù)，真擔(dān)心它馬上就會(huì)繃斷…???

這是怎樣的一夜大雪?那些飄飄泗泗的輕盈的雪花在夜空中飛

舞時(shí).，當(dāng)是何等的壯觀(guān)!假如集合這地面上的所有積雪，大概能堆

成一座巍峨的雪山了吧。有什么能比大自然玄妙的造化和神奇的力

量更使人驚嘆呢！

雪的世界是奇妙的。在一片茫茫的白色云中，城市原有的層次

都淡化了、消失了，一切都仿佛融化在晶瑩的白色之中。下雪之前

的世界究竟是何種顏色?現(xiàn)在竟然想不真切了，人真是健忘。

然而，這雪景似乎不宜久看，看久了眼睛便會(huì)有一種被刺痛的

感覺(jué)。也許，人的眼睛天生是喜歡豐富的顏色的吧。白色，曾經(jīng)被

很多人偏愛(ài)，因?yàn)樗鼡碛泻芏嗝篮玫膶傩裕┤缂儩?，譬如寧?kù)o，

譬如清高，等等。但是大多數(shù)人的喜歡白色，恐怕只是喜歡一束白

色的小花、一朵白色的云、一方白色的絲巾、一件白色的連衣

裙……要是白到鋪天蓋地，那就消受不起了，眼前這無(wú)邊無(wú)際的雪

景，便是極生動(dòng)的一例。

茫茫的白色世界有一些鮮亮的色彩開(kāi)始蠕動(dòng)。幾輛汽車(chē)像笨拙

的甲蟲(chóng)爬上了馬路，行人也三三兩兩走上了街頭。車(chē)和人經(jīng)過(guò)的地

方，清晰地留下痕跡。車(chē)輛和腳印毫不留情地撕開(kāi)了雪地神秘的面

紗——積雪原來(lái)并不如想象的那么厚，車(chē)轍和腳印中顯露出大地原

有的色彩。晶瑩寒冷的雪只是表象罷了。

一群孩子走到樓前的雪地上，又是滾雪球，又是打雪仗，尖尖

的嗓音和雪團(tuán)一起飛來(lái)飛去，弄得一片喧鬧。最后他們的目標(biāo)一致

起來(lái)——堆雪人。極有耐心地用手捧，用腳刮，一個(gè)矮而胖的雪人

居然歪歪斜斜地出現(xiàn)在孩子們面前。雪人周?chē)难龅?、消失?

孩子們?cè)跉g言笑語(yǔ)中清除了他們這方小小天地里的積雪。他們又奔

著喊著跑去開(kāi)拓他們的新疆域了，雪人孤零零地丟在那里?？

兩只麻雀突然從窗前掠過(guò)，它們?cè)诳罩屑奔泵γΡP(pán)旋著，嘴中

發(fā)出焦灼的呼喚，似乎在尋找一個(gè)落腳的地方。也許，是積雪使它

們熟悉的天地改變了模樣，它們迷路了。我以為兩只麻雀不可能在

我窗前停留，想不到它們找到了一個(gè)我未曾預(yù)料到的落腳點(diǎn)——窗

前的那根電線(xiàn)。一只麻雀先是從下而上掠過(guò)電線(xiàn)，翅膀只是輕輕地

一拍，電線(xiàn)上積雪便卜卜地落下一段，另一只麻雀也如法炮制，又

拍下一段雪，然后再一先一后停落在電線(xiàn)上。它們輕松地抖著羽毛,

不時(shí)又嘴對(duì)嘴輕聲地低語(yǔ)著，像是互相傾吐著什么隱秘，再不把那

曾使它們驚惶迷惑的雪世界放在眼里。那根曾經(jīng)被積雪覆蓋的電線(xiàn)

在它們的腳下有節(jié)奏地顫動(dòng)著，積雪在不斷地往下掉，往下掉……

大雪忙忙碌碌經(jīng)營(yíng)了一夜的偽裝，只十幾秒鐘便被兩只小麻雀弄瓦

解了?？

窗外寒風(fēng)呼嘯，積雪大概不會(huì)一下便消融，但雪后的世界已不

是清一色的白了，我心里的春意也正在濃起來(lái)。只要有美麗的生命

在，誰(shuí)能阻擋春天呢！

1.這篇散文的題目叫《看雪》，但雪在文中不是作為被贊美

的對(duì)象，它的作用是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

2.作者是怎樣描寫(xiě)雪后景觀(guān)的?這樣寫(xiě)的好處是什么？

3.作者在文中真正贊美的是誰(shuí)?請(qǐng)寫(xiě)出文中概括全文主旨的句

子:

教師巡視、指導(dǎo)。5分鐘后提問(wèn)學(xué)生解決以上問(wèn)題，點(diǎn)撥、提

醒解題的方法，加深對(duì)文章整體感知的方法指導(dǎo)。

明確：1.雪在文中的作用是襯托。作者寫(xiě)雪不是目的，而是

為了襯托那些暫時(shí)被雪掩蓋的生命。（讀標(biāo)題，找主旨）2.作者

是從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)這兩個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)雪后景觀(guān)的，靜態(tài)的描寫(xiě)為動(dòng)態(tài)

的描寫(xiě)做了鋪墊；雪掩蓋了一切，但生命的活動(dòng)最終會(huì)突破雪的覆

蓋。（讀材料，理解主旨）

3.作者真正贊美的是生命，“只要有美麗的生命在，誰(shuí)能阻擋春

天呢!”（理解寫(xiě)作意圖）

五拓展延伸

完成《鼎湖山聽(tīng)泉》以及《被遺忘的稻草》的閱讀練習(xí)，強(qiáng)化

本課知識(shí)。

（-）《鼎湖山聽(tīng)泉》的訓(xùn)練題:

1.閱讀本文，關(guān)鍵是要抓住一個(gè)什么字眼？為什么？2.理出上

文的線(xiàn)索、行文思路。

3.作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次，突出了泉聲的什么特點(diǎn)？

從中作者得到了怎樣的感悟？

（-）《被遺忘的稻草》的訓(xùn)練題：

1.文中的哪些具體內(nèi)容可以說(shuō)明稻草被人遺忘了？請(qǐng)用自己的

話(huà)概括回答。

2.文章第⑥段寫(xiě)道：“高高的如盼望著什么的稻草堆也消磨下

去?！苯Y(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)稻草都在盼望些什么。

3.作者在文章結(jié)尾寫(xiě)“腐草中己種出了一朵油菜花”的目的是什

么？

【篇2：初中語(yǔ)文散文教學(xué)漫談】

初中語(yǔ)文散文教學(xué)漫談

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷

落、變形和失真。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中

考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之，而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著

中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情

不高，可以說(shuō)常常只停留在功利性的賞析中。

初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；教學(xué)策略【中圖分類(lèi)號(hào)】g623.2文獻(xiàn)標(biāo)

識(shí)碼：b文章編號(hào)：1673-8500(2012)11-0105-01

眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他

文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，

一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不

僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品

鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。

以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)具體談?wù)勅绾胃?/p>

好初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提

高。1重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果

在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的

主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也要充

分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文閱讀中常用的技

巧和相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。本人多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，為

激起學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入

現(xiàn)

【篇3：初中語(yǔ)文散文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)】

初中語(yǔ)文散文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

張曉麗

毛洪其教授所講的《初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策略》內(nèi)容使我

獲益匪淺：教學(xué)中，我認(rèn)為要想突出散文教學(xué)的特色，首先要回歸

散文最基本的特點(diǎn)——“形散神聚散文的教學(xué)，正是要圍繞這個(gè)

特點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地了解散文方面的一些知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀、

欣賞散文。下面我主要從散文教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

（一）在教學(xué)思想上，樹(shù)立閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)理念語(yǔ)文教學(xué)活

動(dòng)的本質(zhì)是一種對(duì)話(huà)，一種溝通。這就要求教師應(yīng)努力構(gòu)建與學(xué)生

對(duì)話(huà)、溝通合作的渠道，將思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交還學(xué)生，鼓

勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)超越文本，超越教師，超越前人的勇氣。

通過(guò)課堂上學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生

與教師的對(duì)話(huà)，構(gòu)成多向互動(dòng)交流溝通的網(wǎng)絡(luò)，尊重每個(gè)學(xué)生的人

格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)人與人之間平等交流的教學(xué)行為，

真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。

只有教師與學(xué)生之間的民主、平等、和詣對(duì)話(huà)溝通關(guān)系確立，才能

進(jìn)行真正意義的散文教學(xué)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，重視挖掘文本的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值

散文教學(xué)既要看到著名作家和作品，也要看到其他有特

色的作家和作品。要突出散文文體、散文風(fēng)格的多樣性，展示

散文的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中，首先要以教材為本。教材中的散文是

通過(guò)精選的作品，具有很高的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。散文教學(xué)要抓

住其思想內(nèi)容，藝術(shù)內(nèi)容和語(yǔ)言這三大內(nèi)容。思想內(nèi)容主要學(xué)習(xí)其

主體精神，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)造與革新精神。藝術(shù)內(nèi)容要深入體會(huì)散文

中的意境，感受其意境美。要了解散文的行文思路，了解散文的結(jié)

構(gòu)。語(yǔ)言方面的，著重了解散文新奇而言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言藝術(shù)c（三）

在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法散文是文質(zhì)均美的文體,

特別是古代散文，在美的形式和語(yǔ)言中，蘊(yùn)含著深厚的文化因子，

對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，而教師只要利用各種教學(xué)方法

掌握方向，不使學(xué)生產(chǎn)生離心力，散文教學(xué)就能取得成就。散文教

學(xué)，絕不能束縛于某種或某幾種具體的教學(xué)方法，而要從教學(xué)法產(chǎn)

生的規(guī)律入手，找出教學(xué)方法產(chǎn)生的淵源，許多新的教學(xué)方法是憑

以往的經(jīng)驗(yàn)和靈感臨時(shí)創(chuàng)造的。這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法往往能產(chǎn)生

很好的效果。要有創(chuàng)新精神，要勇于創(chuàng)造新的教學(xué)方法，敢于嘗試

各種新的教學(xué)方法。也不必全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)本著“舊

瓶裝新酒”的理念，給傳統(tǒng)教學(xué)方法注入新的內(nèi)容，要遵循散文教

學(xué)最一般的規(guī)律，要樹(shù)立散文文體意識(shí)。

（四）因地制宜，充分利用各種地方文化資源

新課程告訴我們，不僅課本是教學(xué)資源，凡有利于教學(xué)的許多

東西都可作為課程資源，如學(xué)生、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等等。課程資源的利

用要因地制宜，只要合理的資源都可以進(jìn)入我們的散文教學(xué)課堂。

散文教學(xué)要因時(shí)因地充分利用和挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，以配合課文

教學(xué)，創(chuàng)造出富有特色的散文教學(xué)，這就需要教師能用一雙慧眼及

時(shí)捕捉有價(jià)值的信息并加以挖掘。如教柳宗元的散文，柳宗元的許

多散文是在永州寫(xiě)的，寫(xiě)的是永州的風(fēng)土人情，山川景物。永州地

區(qū)的語(yǔ)文教師可利用地域人文優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)柳宗元散

文中的形象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟與理解柳宗元這位生命中充滿(mǎn)荊刺與不

幸者的情感和人格力量。

總之，書(shū)山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在教學(xué)的領(lǐng)域里，

既要不斷提高理論的能力，更好親身實(shí)踐，才能夠真正得到提高，

吃一塹方能長(zhǎng)一智。

初中散文教案模板

【篇1:初中語(yǔ)文教案模板匯編】

初中語(yǔ)文教案匯編

教案一：《藤野先生》（一）

教案二：《藤野先生》（二）

教案三：《我的同學(xué)》

教案四：《我的第一本書(shū)》

教案五：《列夫.托爾斯泰》

教案六：《雪》

教案七：《雷電頌》

教案八：《海燕》

教案九：《端午的鴨蛋》

教案十：《五柳先生傳》

教案十一：《馬說(shuō)》

教案十二：《送東陽(yáng)馬生序》

教案十三：《小石譚記》

教案十四：《岳陽(yáng)樓記》

教案十五：《醉翁亭記》

教案十六：《滿(mǎn)井游記》

藤野先生（一）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中主要事

例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。3.討

論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。4.品析文中含義

深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理思路、找線(xiàn)索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)1.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2.對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3.思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

第一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

(-)導(dǎo)入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、

最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》

這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

(-)根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅

（三）學(xué)習(xí)讀第一自然段

提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國(guó)留學(xué)生“？寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生時(shí)，

著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)?

請(qǐng)大家討論。（中國(guó)人原來(lái)是不留辮子的，滿(mǎn)清入關(guān)后，“留頭不

留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所

以說(shuō)辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對(duì)滿(mǎn)清王朝的忠

心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專(zhuān)制的革命者如孫中山及后來(lái)的毛澤東

等人都是先剪掉自己的辮子以示和專(zhuān)制政權(quán)的決裂）

可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這

根辮子??）這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？

（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思

是什么？（丑陋）一通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：

（就是說(shuō)反話(huà)，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）事實(shí)上,

反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？??

（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。

提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段:

他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好

地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)

是什么年代？當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本

留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受

列強(qiáng)欺侮的時(shí)候??腐朽的滿(mǎn)清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條

約??）通過(guò)補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂(lè)

置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺(tái)。從

魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈

的愛(ài)國(guó)主義精神，這正是本文敘事的一條暗線(xiàn)。請(qǐng)大家在下文的學(xué)

習(xí)中注意這一點(diǎn)。板書(shū)：魯迅：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。（暗線(xiàn)）

（四）課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的

變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。

師生總結(jié)板書(shū):

（五）速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交

往中的幾件事討論之后在第二部分后板書(shū)：

1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；4.想了解中國(guó)女

人裹腳。

從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合討論幻燈展示

藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記（內(nèi)有藤野先

生修改的筆跡）。

板書(shū)：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（六）魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯

迅的《〈吶喊〉自序》，誰(shuí)能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料）

（從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起??說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過(guò)

分的話(huà)：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子??說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治

像我父親似的被誤的病人的疾苦，

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰??）

從這里我們能再次感受到魯迅憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

（如時(shí)間允許的話(huà)，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新

確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開(kāi)始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來(lái)自荷蘭

的《解體新書(shū)》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書(shū)中

的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的

先進(jìn)，開(kāi)辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)）

那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)

疑問(wèn)。第二課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（-）找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因……那

么作者后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是因?yàn)閮杉?，?qǐng)同學(xué)們

速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。

（二）一邊復(fù)述一邊分析。

第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件？（可以叫“匿

名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）？?“終于這流言消滅了“，從這

句話(huà)可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目？那些

愛(ài)國(guó)青年這樣做說(shuō)明了什么？

（說(shuō)明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無(wú)端歧視）在這里可指讀“中國(guó)是弱

國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒??也無(wú)怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)

這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。

接著復(fù)述第二個(gè)事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）

在這里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？????

（戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國(guó)人屈辱的事）魯迅為什么聽(tīng)得“這一聲特別

得刺耳”？??（再次體會(huì)魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)精神）”

現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎？

展示幻燈片：

魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

不過(guò)他的這個(gè)決定對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)真是一件幸事，從此中國(guó)

少了一個(gè)高明的醫(yī)生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一

個(gè)喚醒民族的文化巨人。

（三）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國(guó)青年”

有關(guān)，現(xiàn)在我們

來(lái)分析一下他的這種愛(ài)國(guó)性：他們是一種什么樣的愛(ài)國(guó)主義？

這種愛(ài)國(guó)主義是否可取？

那么我們應(yīng)有什么樣的愛(ài)國(guó)主義呢？討論總結(jié)后幻燈展示：

愛(ài)國(guó)青年：極端、狹隘、扭曲的愛(ài)國(guó)主義：蔑視、仇視其他民

族和國(guó)家。正確的愛(ài)國(guó)主義：既熱愛(ài)本民族，又對(duì)其它國(guó)家民族抱

一種友善的態(tài)度。

（四）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看藤野先生，他除了我們分析過(guò)的具有“正

直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，，的特點(diǎn)外，和“愛(ài)國(guó)青年”比，他還有哪點(diǎn)精神

是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？板書(shū)：藤野先生：沒(méi)有狹隘的

民族偏見(jiàn)，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。

我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)價(jià)的話(huà)。

齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?？

他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多

人所知道。"（這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”

句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做

理解分析）

（五）尋疑解難。從文中找出有疑問(wèn)的話(huà)或有深意的語(yǔ)句，提出

來(lái)發(fā)表評(píng)論或供大家討論。（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神,

此處的問(wèn)題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說(shuō)，本課的篇幅較長(zhǎng),

知識(shí)點(diǎn)眾多，難理解的語(yǔ)句也有很多，學(xué)生找出哪句話(huà)來(lái)評(píng)論和討

論有一定的不確定性，而且在課上的有限時(shí)間里也不可能都處理完。

教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問(wèn)題就討論什么問(wèn)題，不求課上

把所有的問(wèn)題都討論完，至下課時(shí)為止。一事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和

人物理解的重要問(wèn)題都已處理過(guò)了，所以此處可以靈活處理。）

學(xué)生可能提的問(wèn)題有以下這些:

1.對(duì)“再繼續(xù)寫(xiě)些為，正人君子，之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧币痪涞?/p>

理解及“正人君子”這一反語(yǔ)的運(yùn)用O

2?如何理解在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)所受至IJ的“優(yōu)待”？寫(xiě)這件事和藤野先生

有什么關(guān)系？

3.作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”印象深刻？

4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話(huà)？5.本文的寫(xiě)

法特點(diǎn)。？？

【篇2：說(shuō)課教案模板一散文】

《》說(shuō)課教案

一、說(shuō)教材1、教材分析

《》是代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作

者給我們描繪美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。高

中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣

賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)

作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表

現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散

文的閱讀與欣賞安排在人教版高中語(yǔ)文必修

第的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。2、

說(shuō)學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，

從的（《匆匆》、《春》）到

（《威尼斯》），對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的

學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在

泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒

于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美

意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。3、教學(xué)

目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如

下：（出示課件）

（1）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶

的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。（此處可適當(dāng)加入

背景介紹）

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的的美景，領(lǐng)悟情景

交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)

言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

（本文構(gòu)思巧妙，寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘；所寫(xiě)的月色，是

荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出

優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感

的修辭手法，是本文一大特色。）

（3）過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生

“自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)

與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。4、教學(xué)重點(diǎn)、

難點(diǎn)：

課文段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處,

是本課的重點(diǎn)。

難點(diǎn)主要有個(gè)：

二、說(shuō)教學(xué)方法：

借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用：激趣——感知——品讀、賞

析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡

導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適

時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互

動(dòng)的語(yǔ)文課堂