二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集十篇

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集十篇二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

我說(shuō)課的題目是國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《木蘭從軍》。(板書(shū)：木蘭從軍)《木蘭從軍》一課是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。我個(gè)人認(rèn)為本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字和兩條綠線(xiàn)里的6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書(shū)方法。

3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《木蘭從軍》：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我首先通過(guò)一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場(chǎng)的課文插圖，讓學(xué)生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。本課有10個(gè)生字，這節(jié)課上我將指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)五個(gè)筆畫(huà)較少的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察字型結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“弟”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)筆順。最后預(yù)留5—6分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

具體過(guò)程是：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，認(rèn)讀課題，并指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、精讀課文，想象拓展

本文共有四個(gè)小節(jié)，二、三小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀抓住一個(gè)“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會(huì)去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問(wèn)題“花木蘭為什么去從軍?”展開(kāi)交流。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢(shì)就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f(wàn)分”，木蘭為什么焦急萬(wàn)分?理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，(板書(shū)：替父)從而感受到木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)(板書(shū)：愛(ài)家愛(ài)國(guó))的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的?相機(jī)進(jìn)行合理地指導(dǎo)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅(jiān)定的決心。

課文的第三小節(jié)也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，然后再讀讀的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇

善戰(zhàn)威武形象，(板書(shū)：英勇善戰(zhàn))并通過(guò)想象談話(huà)：木蘭在征戰(zhàn)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進(jìn)一步體會(huì)木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)，邊讀邊想象畫(huà)面。

課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢(shì)將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時(shí)一股深深的敬佩之情一定會(huì)在學(xué)生心中油然而生。

學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄。”讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。

最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。

三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的五個(gè)生字“征、病、勝、利、將”，其中重點(diǎn)板書(shū)“病”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)病字頭時(shí)撇畫(huà)要舒展，點(diǎn)、提要靠在撇畫(huà)上。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）學(xué)習(xí)含有反義的疊詞,能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)相同偏旁部首的新字。

（3）區(qū)別形近字并組詞。

2．過(guò)程與方法

（1）在比較、辨別中學(xué)習(xí)新字，復(fù)習(xí)舊的字。

（2）在展示中擴(kuò)大知識(shí)面。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

結(jié)合字詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)疊詞，新字，復(fù)習(xí)舊字。鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生更好地探究、積累。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

走進(jìn)秀洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師感到很舒服。看，我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會(huì)是快快樂(lè)樂(lè)的。

問(wèn)：老師剛才的這句話(huà)是不是很有水平，里面用了好幾個(gè)好詞，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

二、我的發(fā)現(xiàn)

（一）出示疊詞：

干干凈凈、整整齊齊、快快樂(lè)樂(lè)……

學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀。

師：我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詞語(yǔ)……

生：我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詞語(yǔ)都是疊詞。

大家能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？

生說(shuō)疊詞

（二）出示反義疊詞

大大小小多多少少深深淺淺

高高低低長(zhǎng)長(zhǎng)短短粗粗細(xì)細(xì)

師：你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)詞語(yǔ)是反義疊詞。

再讀詞語(yǔ)，相機(jī)理解詞語(yǔ)并進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

師：能試著說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)反義疊詞的方法如說(shuō)出反義詞,再說(shuō)出相應(yīng)的疊詞；再如說(shuō)出一個(gè)字再找反義詞,再說(shuō)出相應(yīng)的疊詞）

寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地說(shuō)，然后輕輕地寫(xiě)，再輕輕地把書(shū)上和自己寫(xiě)上去的詞語(yǔ)讀一讀。

二、讀讀認(rèn)認(rèn)

某某小朋友，你真聰明，如果你是我的孩子多好啊，你愿意做我的孩子嗎？老師也是一位媽媽?zhuān)鰦寢尶尚量嗔?，每天下班要上菜?chǎng)買(mǎi)菜，你們跟大人去過(guò)菜場(chǎng)嗎？老師帶大家一起去菜場(chǎng)好嗎？

（一）學(xué)習(xí)蘿、茄、菇、燉、燒、烤

1．出示蔬菜大全圖，哈，這么多蔬菜，認(rèn)識(shí)他們嗎？叫叫他們的名字。學(xué)生自由說(shuō)──指名說(shuō)（相機(jī)點(diǎn)擊出示蘿卜、茄子、香菇）

2．說(shuō)話(huà)：我看到了的。

3．這么多的菜，我們帶回家做成各種美味一起來(lái)品嘗品嘗，怎樣？想想辦法，我們用什么方法把這些菜做成各種美味呢？（加入一些雞、鴨、豬肉）

4．學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)出示燉燒烤

5．老師做了很多菜，我們一起來(lái)品嘗一下。

出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉

6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動(dòng)的樂(lè)趣品嘗了那么多美味，我們還學(xué)會(huì)了這么多生字，真高興啊，再看看這幾個(gè)字，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

7．我發(fā)現(xiàn)蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。

8．你也能說(shuō)一個(gè)草字頭的字嗎？

（學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些草字頭的字不是蔬菜類(lèi)的，但他們都是植物）

9．有些植物類(lèi)的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹(shù)

學(xué)生說(shuō)“木”字旁的字。

10．我發(fā)現(xiàn)燉、燒、烤都是火字旁的。說(shuō)火字旁的字。

（二）學(xué)習(xí)扒、扛、揀、跺、踢、跳

1．我們的手能做出那么多的美味，真能干??！除了做菜，我們的手還能做什么嗎？學(xué)生說(shuō)，我們會(huì)做的事太多了，現(xiàn)在老師有個(gè)要求，要說(shuō)你在教室里會(huì)干什么，說(shuō)的字里還要有提手旁（板書(shū)）

2．我們還會(huì)用手做些什么？（出示扒、扛、揀）

3．學(xué)習(xí)扒、扛、揀，（做動(dòng)作）組詞并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練（扒開(kāi)、扛槍……）

理解揀，老師買(mǎi)菜的時(shí)候也喜歡挑揀，比如買(mǎi)蘿卜，我就喜歡從很多的蘿卜中挑揀幾個(gè)漂亮的蘿卜帶回家。

4．我們的手這么能干，我們的腳也很能干。

我們一起來(lái)做個(gè)游戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂(lè)地跳一跳。

5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個(gè)動(dòng)作。

學(xué)習(xí)“跺”。給踢和跳組詞說(shuō)話(huà)。

6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細(xì)看看你想說(shuō)什么

四人小組討論說(shuō)說(shuō)提手旁、足字旁的字。

7．手和腳都是身體的一部分，有一類(lèi)字也是身體的一部分比如臉板書(shū)臉，說(shuō)月字旁的字

8．用一用：出示帶有新詞的一段話(huà)讀一讀。

今天媽媽帶我到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜。我從茄子堆里挑揀了幾只又大又紫的茄子，媽媽挑選了一些香菇。我們又買(mǎi)了一只雞和半只烤鴨，回到家，媽媽燉了一鍋香香的雞湯。

三、我會(huì)填

1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長(zhǎng)得很像，還有一類(lèi)字長(zhǎng)得也很像的，我們一起來(lái)看看。

2．出示題目

觀察并發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（看看它們長(zhǎng)得像嗎？再仔細(xì)看看它們長(zhǎng)得完全一樣嗎？）（觀和現(xiàn)的右邊都是見(jiàn)，觀看的觀是又字旁的，現(xiàn)在的現(xiàn)是王字旁的。）

3．組詞，寫(xiě)在書(shū)上。寫(xiě)好后大聲地讀一讀。

4．找一找這一冊(cè)書(shū)中同類(lèi)的字。（同桌一起找并組詞）

四、作業(yè)

完成《課堂作業(yè)》1．2．3．4題

找一找形近字并組詞。對(duì)于形近字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。我想通過(guò)這樣的延伸拓展使學(xué)生在平時(shí)對(duì)形近字更注意，并會(huì)用今天學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行辨析。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在學(xué)完了讀讀認(rèn)認(rèn)的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我設(shè)計(jì)了一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，讓學(xué)生朗讀，對(duì)這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識(shí)字是為了運(yùn)用。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

教材說(shuō)明：

教材分析

本單元以描寫(xiě)“景物”為專(zhuān)題，通過(guò)幾篇文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生受到美的熏陶及情感上的教育?！冻醵肥且黄黧w課文，課文篇幅短小，圖文并茂，描寫(xiě)了我國(guó)農(nóng)村初冬早晨的美麗的景色。課文以“霧中，霧后”為序，文脈清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。課文的寫(xiě)作在整體上是按時(shí)間的順序，每一部分內(nèi)容又都有空間順序，文章層次非常清楚，是引導(dǎo)學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感的極好的載體。

學(xué)生分析

這篇課文描寫(xiě)的是初冬早晨大霧彌漫的景色，我們的北方孩子也經(jīng)常會(huì)看到這種情景，因此，我們的教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)初冬個(gè)性化的感受，有效地促進(jìn)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)初冬美景。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，知道初冬季節(jié)自然界的一些景物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，理解詞句的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。

3、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

4、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句。

教材處理：

1、以讀為本，教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在入情的誦讀中，不僅領(lǐng)悟了課文的思想情感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

2、在本節(jié)課教學(xué)中，我們團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是抓住好詞句學(xué)文。注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思，在賞析好詞句時(shí)，注重對(duì)詞句的積累和運(yùn)用。

3、背誦課文是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容一開(kāi)始我們采用判斷題幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生背誦，我們預(yù)設(shè)學(xué)生試背有困難，這對(duì)我們隨機(jī)對(duì)教材進(jìn)行這樣處理，教師一邊板畫(huà)，學(xué)生一邊按老師板畫(huà)內(nèi)容背誦，圖文結(jié)合，給學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背誦起來(lái)也容易多了。

教學(xué)方式：

1、在具體的教學(xué)中，我們決定采取結(jié)合多媒體課件的演示，借助直觀圖像，引發(fā)學(xué)生思維，展開(kāi)想象。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析文中好詞好句，在比較中激疑引趣，在看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)中，釋疑求解，在讀一讀，講一講，評(píng)一評(píng)中練詞，練句。

3、在讀中感悟，在讀中悟情，在生生，師生的互相評(píng)價(jià)中培養(yǎng)感受語(yǔ)言的能力，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空法（時(shí)間和空間順序）幫助記憶，進(jìn)行背誦。

教學(xué)流程：

1、激趣導(dǎo)入，引出課題。

我們?cè)谛抡n開(kāi)始，把學(xué)生帶到了對(duì)初冬的記憶之中，從而喚起學(xué)生探求新知的欲望。

2、整體讀文，初步感知。

我們把初讀課文的目標(biāo)定位在讓學(xué)生把句子讀正確，讀通順，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。我們這樣預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)提出一些不理解的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生間可以相互解答，如果出現(xiàn)我們沒(méi)有考慮到的小問(wèn)題，就要發(fā)揮講課教師隨機(jī)解決教學(xué)問(wèn)題的靈活性，適時(shí)地進(jìn)行處理。

3、品讀課文，賞析好詞好句。

品讀課文時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓好詞好句學(xué)文。采用聯(lián)系上下文或結(jié)合生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)意思，并加以積累運(yùn)用。我們這樣預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)“白茫?！币辉~理解較難，這時(shí)輔以課件幫助學(xué)生認(rèn)知，“白茫?！钡拇箪F是怎樣一番美景，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅霧茫茫的畫(huà)面，我們這樣設(shè)計(jì)的目的就是要借助直觀圖像，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生想象。同時(shí)，我們對(duì)“白茫?！币辉~進(jìn)行積累運(yùn)用，教學(xué)中適時(shí)提出“白茫?！背诵稳荽箪F之外，還可以形容什么？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：白茫茫的雪地，白茫茫的鵝毛大雪等。但也存在另一種情況，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象，如“白茫茫的云”適時(shí)關(guān)鍵性的知識(shí)，教師一定要把握準(zhǔn)確，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。讓學(xué)生明白用詞準(zhǔn)確的重要性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)組詞造句方面打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

4、讀中悟情。

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了指讀、齊讀、小組讀、自由讀、評(píng)價(jià)讀等，多種讀書(shū)形式，注重教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生以讀顯形突出感染性，以讀動(dòng)情注重熏陶性，達(dá)到入情入境，熟成誦，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中益智，怡情，發(fā)展語(yǔ)言能力。

5、拓展延伸。

作業(yè)的設(shè)計(jì)很有彈性，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息能力，同時(shí)又注重了讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

小結(jié)

本節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，一定能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，在課堂上可能發(fā)生許多預(yù)料不到的情況，相信王春偉老師憑著扎實(shí)的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)，一定能駕馭課堂，與學(xué)生合作成功，共同上出一節(jié)精彩的好課來(lái)。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的傳說(shuō)故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真真趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，將課堂交于學(xué)生，賦予他們暢所欲言、主動(dòng)思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

在上課前，我把課題板在黑板上，”畫(huà)家”寫(xiě)的稍大，”牧童”寫(xiě)的較小，接著情學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我為什么要這樣寫(xiě)課題，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

然后讓學(xué)生讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說(shuō)明戴嵩畫(huà)畫(huà)的本領(lǐng)很大？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，”一……就……”,”一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入”紛紛夸贊”的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話(huà)。再如當(dāng)戴嵩聽(tīng)到牧童提出異議時(shí)與他對(duì)話(huà)時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，練習(xí)分角色朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，如”想象一下除了商人和教書(shū)先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)呢？”，”當(dāng)牧童擠進(jìn)來(lái)大喊畫(huà)錯(cuò)了！時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？”。這些創(chuàng)造性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了”你有什么話(huà)想對(duì)虛心的畫(huà)家或勇敢的小牧童說(shuō)嗎？”這一創(chuàng)造性說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

最后我特別注重開(kāi)發(fā)利用課程資源，如在完成《畫(huà)家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫(huà)家戴嵩的人物知識(shí)和其他的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元（自然現(xiàn)象、自然景觀）中的課文。該單元主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生感受大自然的壯美，積累豐富語(yǔ)言，拓寬視野，在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容。

本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的書(shū)》是兩篇介紹自然常識(shí)、拓寬學(xué)生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩(shī)歌的形式用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是多么有趣。豐富的知識(shí)，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。

因此，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為（1）、學(xué)習(xí)課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。（知識(shí)與能力目標(biāo)）（2）通過(guò)感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛(ài)大自然。（情感與態(tài)度目標(biāo)）（3）有留心周?chē)挛?，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。（過(guò)程與方法目標(biāo)）

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體的，有很大的差別。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)大自然的情趣和奧妙作為教學(xué)重點(diǎn)，把掌握一些辨別方向的方法作為難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法教無(wú)定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此，本課擬采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。

2、學(xué)法新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

這屬于啟發(fā)思維階段，從要是你在城里迷了路這個(gè)問(wèn)題入手，導(dǎo)入你在野外迷了路怎么辦，從而把學(xué)生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了初步印象，你知道了什么，請(qǐng)你把知道的和大家分享。這樣，對(duì)于課文的大概內(nèi)容就有了一個(gè)整體印象。

3、細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對(duì)白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過(guò)假設(shè)情景的表演，增強(qiáng)了趣味性，突破了課文難點(diǎn)。

4、感情朗讀，突出重點(diǎn)

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多讀少講，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報(bào)讀、競(jìng)賽讀和齊讀。每個(gè)學(xué)生都有不同的讀法，每個(gè)學(xué)生都讀出了自己的理解，在你的朗讀讓我陶醉這樣的評(píng)價(jià)和激勵(lì)中，讓學(xué)生享受跳一跳，可摘桃的喜悅。重視了學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性。

5、仿寫(xiě)詩(shī)歌，拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課文的導(dǎo)入時(shí)，用要是你在城里迷了路怎么辦，為仿寫(xiě)詩(shī)歌內(nèi)容上作了鋪墊，而詩(shī)歌的形式，學(xué)生自己能夠悟出一點(diǎn)來(lái)，那么這種仿寫(xiě)，既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有對(duì)課文的拓展延伸。冬天積雪

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的思路，做到簡(jiǎn)明、概括，使學(xué)生獲得鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)，更好地掌握方向。

四、說(shuō)課總結(jié)

本課教學(xué)通過(guò)多種教法和學(xué)法相輔相成地結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實(shí)現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

一、出示《游子吟》古詩(shī)。指名讀。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？（板書(shū)：孟郊）他是哪個(gè)朝代的人？（唐朝）

2、他為什么寫(xiě)這首詩(shī)？（生：他想銘記母親對(duì)自己的慈愛(ài)）板書(shū)：銘記（什么叫銘記）生：永遠(yuǎn)記住

3、師小結(jié)：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（請(qǐng)學(xué)生伸出小手和老師一起書(shū)寫(xiě)課題）師生共同板書(shū)師提示學(xué)生注意恩是上因下心。

三、自由讀一節(jié)，動(dòng)筆畫(huà)出給自己感受最深的句子。

小組內(nèi)交流最感動(dòng)的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫補(bǔ)衣服。從一針針一線(xiàn)線(xiàn)體會(huì)到了母親很關(guān)心很愛(ài)他，縫得很仔細(xì)，指名2-3人讀中體會(huì)問(wèn)：她在縫衣服時(shí)還會(huì)想些什么？你從中又體會(huì)到了什么？（生1說(shuō)舍不得兒子走；生2說(shuō)她想兒子早點(diǎn)回來(lái)）

第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說(shuō)并讀。（師點(diǎn)評(píng)你讀出了母親對(duì)兒子的不舍）生2讀（師點(diǎn)評(píng)你讀出了依依不舍）生齊讀。這時(shí)孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會(huì)怎樣想？生1她昨夜肯定沒(méi)睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤(rùn)是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)沒(méi)流下來(lái)）

師小結(jié)：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動(dòng)上，一方面體現(xiàn)在語(yǔ)言上。板書(shū)

四、讓我們輕輕地讀這首詩(shī)，找出文中和詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子，仔細(xì)聽(tīng)。

師：沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情?。。ㄉ海?/p>

師：有一天，兒子要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親給他縫補(bǔ)衣服。

師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著。生；臨行密密縫

師讓學(xué)生說(shuō)意恐遲遲歸的意思。

讓學(xué)生練習(xí)背誦，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)背上。一組展示背誦（齊背）背得怎樣？有感情嗎？另一組挑戰(zhàn)背。師小結(jié)：剛才兩小組同學(xué)把最后一行詩(shī)句背誦的特有感情又《游子吟》齊讀誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！這是千古名句，要記住。那么我們能為母親做些什么呢？小組內(nèi)討論，看誰(shuí)能做一個(gè)愛(ài)母親的孩子

生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務(wù)。生3：洗腳。

師：希望你能說(shuō)到做到，落實(shí)到行動(dòng)上今晚給母親洗腳。

板書(shū)：行動(dòng)上

母親的恩情太陽(yáng)的光暉

銘記語(yǔ)言上

孟郊

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

《廚師小山羊》是西師版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇課文。這篇課文位于教材的四單元，本單元所選文章以反映豐富多彩的兒童世界為主題，貼近兒童生活，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，為兒童在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字提供了豐富的語(yǔ)言材料?！稄N師小山羊》主要寫(xiě)了小山羊動(dòng)腦筋，想辦法，把酸的檸檬，苦的苦瓜，辣的辣椒都變成一道道風(fēng)味獨(dú)特的美味佳肴。在小山羊與小猴、小刺猬、小兔的不同行為對(duì)比中，明白只要肯像小山羊一樣，動(dòng)腦筋，想辦法，就會(huì)成為生活的主人，就會(huì)使我們的生活更加豐富多彩等道理。從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。從教材結(jié)構(gòu)看，課文一、二段和三、四段與五、六段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。同時(shí)課標(biāo)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。尤其低年級(jí)更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。

二、分析學(xué)生：

課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)特別重要。二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。對(duì)于語(yǔ)言文字的理解力差，而記憶力和模仿性較強(qiáng)，以形象思維為主。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，他們能憑借注音來(lái)朗讀課文和識(shí)字，掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、愛(ài)玩。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響十分深廣。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展角度和課程階段目標(biāo)及教材特點(diǎn)出發(fā)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

2、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，?在閱讀中，讓孩子讀讀、演演、議議小動(dòng)物們的行為，大膽說(shuō)出自己的體會(huì)。

3情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)文，讓孩子感受生活的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)做生活的主人。知道只要用眼認(rèn)真觀察，用腦認(rèn)真思考，用手親自實(shí)踐，就會(huì)成為生活的主人，就會(huì)讓我們的生活更加豐富多彩的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：積累詞語(yǔ)，體會(huì)小動(dòng)物們的不同行為，明白只要肯動(dòng)腦筋，想辦法，就會(huì)成為生活的主人。

四、說(shuō)教法

根據(jù)童話(huà)故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以小山羊和三種小動(dòng)物之間不同的處理態(tài)度為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有，低年級(jí)孩子喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)畫(huà)演示等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書(shū)，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，收到事半功倍的效果。

為了尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，我指導(dǎo)學(xué)生選用“看、議、演、讀”和勾勾畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解文章所揭示的道理。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，從對(duì)比中感悟道理，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

六、教學(xué)過(guò)程

為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我把課文的教學(xué)分為：激趣引入—朗讀課文，整體感知—細(xì)讀課文，看議演讀，感悟內(nèi)容—討論交流，明白道理---聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

（一）激趣引入

良好的開(kāi)端是成功的一半。為了讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，激發(fā)閱讀探究的興趣。

動(dòng)畫(huà)片是這個(gè)年齡的孩子最喜愛(ài)的電視節(jié)目，我就用最近熱播的《喜羊羊與灰太郎》來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

激趣引入時(shí)（出示課件）播放《喜羊羊與灰太郎》的歌曲。

師問(wèn)：孩子們你們看過(guò)這部動(dòng)畫(huà)片嗎？

生：看過(guò)

師：在這部動(dòng)畫(huà)片里有一只羊他特別地愛(ài)動(dòng)腦筋，他是誰(shuí)呀？

生：喜羊羊

師：其實(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的羊還不只是他一只，今天老師就給你們介紹一位愛(ài)動(dòng)腦筋的羊。（出示小山羊的圖片）他就是我們的廚師小山羊。

齊讀課題

（二）朗讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)我采用從整體入手，圖文結(jié)合的方法。

1、投影演示，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀察思考：主要講了一件什么事？

2、從圖入文。根據(jù)低年級(jí)孩子愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們邊看動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生從直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，看完后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

（三）細(xì)讀課文，看議演讀，感悟內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，我采用自主合作、共同研究、動(dòng)畫(huà)演示、角色表演等多種形式，通過(guò)看、議、演、讀，讓學(xué)生自主理解、體驗(yàn)、感悟課文內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊、更活躍的探究平臺(tái)。因此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、師生共同學(xué)習(xí)一二自然段

（1）課件出示（小猴在咬一個(gè)黃黃的果子，臉上露出很酸的表情，然后把果子隨手一揚(yáng)。小山羊看見(jiàn)了，摘回幾個(gè)，給大伙送甜點(diǎn)心時(shí)，茶里放上一片黃檸檬，小動(dòng)物們吃了嘖嘖稱(chēng)贊）。師隨著動(dòng)畫(huà)配樂(lè)朗讀一二自然段。

（2）議一議兩種小動(dòng)物的行為，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)，為什么？

（3）同桌互演小猴和小山羊，在表演時(shí)可以根據(jù)課文的內(nèi)容和自己的想象加上動(dòng)作，進(jìn)行對(duì)話(huà)。

（4）自愿朗讀的孩子起立朗讀，其余學(xué)生隨文表演。

（5）師生共同小結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)方法：先看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)故事，再議行為表態(tài)度，然后表演明內(nèi)容，最后朗讀露感情。

2、分四人小組合作學(xué)習(xí)三到六自然段。

有了前面的學(xué)法指導(dǎo)作基礎(chǔ)，此時(shí)我適當(dāng)放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，分四人小組合作學(xué)習(xí)課文的三到六自然段。

（1）課件出示小刺猬和小山羊的第二組動(dòng)畫(huà)演示，小兔和小山羊的第三組動(dòng)畫(huà)演示。

（2）小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員按老師的要求和前面一二自然段的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)三到六自然段。

（3）教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

3、全班匯報(bào)交流。推出四名表演較好的同學(xué)，分別帶上小山羊、小猴子、小刺猬、小兔的頭飾，把課文演一演；愿意讀書(shū)的同學(xué)讀課文，其他同學(xué)作評(píng)委，評(píng)一評(píng)同學(xué)讀得怎么樣，看表演的同學(xué)是否準(zhǔn)確表演了課文的意思。

這樣的設(shè)計(jì)，做到了尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)了學(xué)生的意愿，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造了民主和諧的教學(xué)氛圍，又怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？

（四）討論交流，明白道理。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更注重人文教育，使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展有重要的意義。我組織學(xué)生圍繞小山羊?yàn)槭裁窗阉岬?、苦的、辣的都變成好吃的這個(gè)問(wèn)題討論交流，從中使學(xué)生明白，只要肯動(dòng)腦筋，想辦法，就會(huì)成為生活的主人，就會(huì)使我們的生活更加豐富多彩等道理。

（五）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你從小山羊身上學(xué)到些什么？聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活來(lái)談?wù)劇?/p>

結(jié)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)的程度，我通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，為學(xué)生打開(kāi)更多現(xiàn)實(shí)生活的窗戶(hù)，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。

七、說(shuō)板書(shū)

一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生，理解課文內(nèi)容。

小猴揚(yáng)檸檬

小刺猬扔苦瓜小山羊動(dòng)腦筋好吃的

小白兔拋辣椒

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材

《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨(dú)特的筆觸描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識(shí)與能力，情感與態(tài)度過(guò)程與方法三個(gè)維度確定本課。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1。認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的5個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

2。通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受到美，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

3。有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌。

三、說(shuō)教法

語(yǔ)文教學(xué)首先是人文教育。古詩(shī)是我國(guó)古代文化之瑰寶，如何順應(yīng)新課程理念，使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)詩(shī)的內(nèi)容體會(huì)詩(shī)的情感領(lǐng)悟作者的審美情趣呢，在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫(huà)畫(huà)中輕松領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力。

1。初讀，文通字順。即一看見(jiàn)詩(shī)后，要求學(xué)生先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，掃清生字詞的障，礙，把詩(shī)讀的通暢，既是學(xué)生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)。

2。再讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。即在讀順的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己借助插圖讀動(dòng)詩(shī)句。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定能全讀懂詩(shī)中每詞每句的含義，可通過(guò)小組或全班交流詩(shī)句的含義。當(dāng)然，在最疑惑時(shí)還需老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3。聽(tīng)讀，體會(huì)感情。古曰“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批之而入情”，在了解了詩(shī)的大意后再反復(fù)朗讀就能體會(huì)到詩(shī)中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學(xué)生帶到春的意境，加強(qiáng)感知，形成表象，此外，我會(huì)借助錄音范讀，讓學(xué)生聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

4。誦讀，熟讀成誦。在悟情的基礎(chǔ)上熟讀，指導(dǎo)有感情的讀，以達(dá)到成誦的目的。

5。演讀，唱唱，畫(huà)畫(huà)，演演。讓學(xué)生以自己喜歡的方式將詩(shī)再現(xiàn)，讓詩(shī)豐富的內(nèi)涵再現(xiàn)，讓學(xué)生得到真正的理解。

四、說(shuō)教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入課題。

1。課前以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著引入正題：同學(xué)們，春天來(lái)了，自然界的景物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的.，是充滿(mǎn)生機(jī)的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文，今天，我們學(xué)習(xí)的《詠柳》，就是唐代大詩(shī)人賀知章，通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天的詩(shī)。

2。解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹(shù)。那么，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？

（二）朗讀全詩(shī)，初知大意——領(lǐng)略美

通過(guò)初讀課文后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：你讀懂了什么，請(qǐng)大家自由來(lái)說(shuō)說(shuō)，有的可能會(huì)說(shuō)柳樹(shù)真美，我會(huì)趁熱打鐵問(wèn)：你認(rèn)為最美德地方是什么，

有的會(huì)說(shuō)樹(shù)很高，有的會(huì)說(shuō)葉很綠，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)這柳樹(shù)的確很美惹人喜愛(ài)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)贊美的語(yǔ)氣，這時(shí)，我讓學(xué)生齊讀古詩(shī)進(jìn)一步體會(huì)它的美。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，想象意境熟讀成頌——欣賞美

此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：現(xiàn)在你們面對(duì)的就是美麗的春景，想不想作一回詩(shī)人也來(lái)吟頌一下這首詩(shī)呢，接著，我會(huì)放上音樂(lè)，讓學(xué)生大膽的去表現(xiàn)把詩(shī)中豐富的內(nèi)涵大聲的朗讀出來(lái)。

（四）自主作業(yè)，遷移能力——延伸美

乘著學(xué)生的情緒高漲時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，以自己喜歡的方式將詩(shī)再現(xiàn)可以畫(huà)可以演把詩(shī)中豐富的內(nèi)涵變?yōu)楹?jiǎn)單的形象畫(huà)面，再現(xiàn)詩(shī)中意境，得到真正的理解。

總之，這一節(jié)課我以讀為本，以讀促思重在感悟?yàn)榻虒W(xué)方式，通過(guò)自主探究合作交流為學(xué)習(xí)方法，在豐富的情感體驗(yàn)中陶冶了情操，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。

六、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生記憶和背誦，又能讓學(xué)生體會(huì)比喻的妙處以及贊頌春天的主題。

碧玉——青翠

詠——贊美

絲絳——柔順

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇9

一、我對(duì)教材的理解與把握

愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使處處洋溢著融融的愛(ài)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住的情感暗線(xiàn)——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話(huà)”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交叉的對(duì)話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)?；趯?duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：

１、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)１４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。

２、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

３、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。

二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念

中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、確定行之有效的教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。

四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)

１、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

２、初讀釋疑，整體感知：

本環(huán)節(jié)通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

３、咬文嚼字，品味感悟：

本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩(shī)，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。

⑴圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

“簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。第八段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！?、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。

⑵分角色朗讀，學(xué)習(xí)３～７段，體驗(yàn)情感移植：

通過(guò)二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響?！边@一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?wèn)，現(xiàn)在又問(wèn)，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個(gè)問(wèn)句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。

⑶變換句式，回歸主題：

首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F(xiàn)在我不是最弱小的?！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

４、拓展思維，升華情感：

“薩沙帶著驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉?，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話(huà)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開(kāi)得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。

五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑

文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著頭，顯得更加?jì)赡??！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(zhǎng)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇10

說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文(下冊(cè))的最后一篇課文，題目是《問(wèn)銀河》。這是一首散文詩(shī)，描寫(xiě)了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問(wèn)題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據(jù)教材特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)會(huì)本課生字。

3、激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣和志向，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

說(shuō)教