《電分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)

《電分析技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)

課程編碼：B0302320課程類(lèi)別：專業(yè)基礎(chǔ)課程

授課系（部）：藥品與環(huán)境工程學(xué)院學(xué)分學(xué)時(shí)：2學(xué)分，42學(xué)時(shí)

一、課程定位與作用

1.課程的定位

《電分析技術(shù)》課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)專

業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，是根據(jù)西南及周邊地區(qū)檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證、石油化工、

食品藥品、新材料等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位即產(chǎn)品檢

驗(yàn)和檢驗(yàn)技術(shù)管理的需求以及人才培養(yǎng)方案而設(shè)立的，是《化學(xué)檢驗(yàn)員》職業(yè)技能水平

認(rèn)定的主干課程，是基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的“教、學(xué)、做”三合一的模塊項(xiàng)目化課程。

2.課程的作用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，分析化學(xué)在方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上都發(fā)生著口新月異的變

化，儀器分析作為現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)的代表，吸收了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就，日益廣

泛地為許多領(lǐng)域內(nèi)的科研和生產(chǎn)提供物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)等方面的大量信息，因而儀器分析

成為檢驗(yàn)檢測(cè)類(lèi)專業(yè)的主干技術(shù)課程之一。根據(jù)專業(yè)改造與課程改革，儀器分析分化為

3門(mén)專業(yè)技術(shù)課，即《光譜分析技術(shù)》、《電分析技術(shù)》和《色譜分析技術(shù)》，更突出技術(shù)

技能培養(yǎng)與專業(yè)特色。

《電分析技術(shù)》課程根據(jù)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和認(rèn)知心理以及先進(jìn)的教學(xué)理念，將

課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化組合，根據(jù)職業(yè)的工作過(guò)程邏輯，以分析方法為建構(gòu)主線，工作

過(guò)程為參照系，針對(duì)工作過(guò)程的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)子模塊（學(xué)習(xí)情境），并將理論知識(shí)穿

插在各個(gè)子模塊中，重新整合成以工作過(guò)程為中心的《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程。

本課程內(nèi)容框架由實(shí)踐情境構(gòu)成，以工作過(guò)程為中心，樣品檢測(cè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生具

備從事電分析工作所必備的知識(shí)、技能與素質(zhì)和較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具

有使用現(xiàn)代分析儀器對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行分析測(cè)試的能力，熟練掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)

及分析儀器的使用和維護(hù)保養(yǎng)，樹(shù)立全面質(zhì)量管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辯證思維、

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，為后續(xù)的專

業(yè)拓展課程（或頂崗實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)高等職

業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和要求。

3.與其他課程的關(guān)系

《電分析技術(shù)》課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、

《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》、《化驗(yàn)室組織與管理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)的主干專業(yè)課程之一，與

教學(xué)計(jì)劃中安排的各種課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)相配合，完成檢驗(yàn)檢測(cè)類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人

才的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)C

本著效益提高、教學(xué)資源最優(yōu)化的原則，將工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)技術(shù)課程段和專業(yè)拓

展課程段的16門(mén)專業(yè)核心課程，以過(guò)程邏輯為中心，選取12門(mén)專業(yè)課程中的4門(mén)主體

核心課程作為模塊中的主構(gòu)架，其余課程則按工作過(guò)程所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)點(diǎn)，服

務(wù)于主構(gòu)架的工作要求，重新整合成以分析方法為核心，由實(shí)踐情境構(gòu)成，基于任務(wù)驅(qū)

動(dòng)，工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)模塊I、H（分別為化學(xué)分析技術(shù)模塊、儀器分析技術(shù)模

塊）和基于真實(shí)項(xiàng)目，由真實(shí)職業(yè)情境構(gòu)成，工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)拓展模塊（見(jiàn)下圖）。

專業(yè)課程

模塊核心課程匚^模塊核心課程

化驗(yàn)室組織與管理；分析測(cè)試質(zhì)

化學(xué)分析技術(shù)儀器分析技術(shù)

城保證；化學(xué)分析技術(shù)；儀器分

析（光、電、色譜）；有機(jī)波譜分

模塊核心課程析；工業(yè)分析技術(shù)；工業(yè)生產(chǎn)過(guò)模塊核心課程

有機(jī)波譜分析程概述；工業(yè)環(huán)保與安全；專業(yè)工業(yè)分析技術(shù)

英語(yǔ)：商品檢驗(yàn)拓展課

整合整合

專業(yè)技術(shù)模塊【專業(yè)技術(shù)模塊H

環(huán)境監(jiān)測(cè)食品檢驗(yàn)藥品檢驗(yàn)材料檢測(cè)

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程整合示意圖

《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程倡導(dǎo)從學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)際的需要出發(fā)，將“以能力為

目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境，理論與實(shí)踐一體

化教學(xué)”作為課程改革的突破口，以引探法為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)新意

識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的過(guò)程也成為理解儀器分析、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系生產(chǎn)生活

實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

二、課程目標(biāo)

本課程是以職業(yè)能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)為

特點(diǎn)，突出課程的綜合性、實(shí)用性和技術(shù)性，使學(xué)生具備從事電分析技術(shù)工作所必備的

知識(shí)、技能與素質(zhì)和較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有使用現(xiàn)代分析儀器對(duì)產(chǎn)品

進(jìn)行檢驗(yàn)檢測(cè)的能力，熟練掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)及分析儀器的使用和維護(hù)保養(yǎng)，

樹(shù)立全面質(zhì)量管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的辯證思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)

道德和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神，為后續(xù)的專業(yè)拓展模塊課程（或頂崗實(shí)習(xí)）

學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體可以分為知識(shí)口標(biāo)、能力口標(biāo)和素質(zhì)口標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）了解電位分析法的方法分類(lèi)及其所用分析儀器的各個(gè)組成部件；

（2）理解電位分析法的基本原理及其分析流程；

（3）理解電位分析法的操作條件選擇、優(yōu)化的原則和方法：

（4）合理應(yīng)用電位分析法的專門(mén)術(shù)語(yǔ)及其定量方法；

（5）掌握驗(yàn)i止測(cè)試數(shù)據(jù)的可亮性和評(píng)價(jià)相關(guān)產(chǎn)品品質(zhì)的知識(shí)；

（6）理解電分析與測(cè)試中計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；

（7）了解相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索方法和實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

（1）能獨(dú)立操作電位分析儀器；

（2）針對(duì)具體樣品能完成從試樣處理到儀潛操作、試驗(yàn)條件確定、定性或定量分

析、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果驗(yàn)證的整個(gè)過(guò)程，準(zhǔn)確表述分析結(jié)果；

（3）能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析方法作出科學(xué)的評(píng)價(jià)；

（4）能對(duì)分析儀器進(jìn)行日常維護(hù)，分析故障的可能原因，并排除儀器操作過(guò)程中

出現(xiàn)的簡(jiǎn)單故障；

（5）能按說(shuō)明能制定分析儀器的操作規(guī)程；

（6）能通過(guò)文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)資料，選擇合適的分析方案；

（7）對(duì)實(shí)際樣品能設(shè)計(jì)合理的分析方案，并完成分析任務(wù)；

（8）能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各類(lèi)電分析方法，在分析測(cè)定過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)

題，進(jìn)行獨(dú)立判斷，并提出合理的解決方案。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營(yíng)造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；

（2）追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；

（3）強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；

（4）工作過(guò)程為中心，推進(jìn)課程融合

《電分析技術(shù)》課程按照對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程的歸納、整合后的職業(yè)工作順

序來(lái)設(shè)計(jì)課程體系的每一個(gè)子模塊。學(xué)生通過(guò)一個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)，就可以完成職業(yè)的一

個(gè)典型的綜合性工作任務(wù)「通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有子模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得

檢驗(yàn)檢測(cè)職業(yè)的從業(yè)資格和能力。

在《電分析技術(shù)》課程教學(xué)中，按照儀器分析概述和方法劃分為3個(gè)子模塊，精心

設(shè)計(jì)每一個(gè)子模塊的教學(xué)項(xiàng)口，按職業(yè)工作過(guò)程建立子模塊的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以情境教

學(xué)為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)

施任務(wù)過(guò)程中傳授相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)和完成操作技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)操作技能和理論知識(shí)的有

機(jī)整合，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演著一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)人的角色，勤于提

供指導(dǎo)、咨詢和幫助。

（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)引探教學(xué)

《電分析技術(shù)》課程倡導(dǎo)基于任務(wù)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)卜，通過(guò)感知、

體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過(guò)

程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

電分析技術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，主要采用引探教學(xué)法。學(xué)生在教

師的引導(dǎo)下，實(shí)踐、探究而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)參與，培

養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，有效地提高學(xué)生的綜合

職業(yè)能力。

（6）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化課程，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是注重完成

學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)

價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。以工作過(guò)程為中心的電分析

技術(shù)課程教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率為目的，并為學(xué)

生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，反對(duì)通過(guò)單一量化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)

主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓

勵(lì)和激勵(lì)作用，公正的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的激勵(lì)能使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，從而鼓足前進(jìn)的勇

氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。

本課程理論知識(shí)考核采用學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)、討論題，輔以學(xué)

習(xí)態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式結(jié)合，其中討論題可以采用分組、

分層次、學(xué)生自制相關(guān)“報(bào)告”上臺(tái)講解、小組討論等形式；課堂提問(wèn)與課堂練習(xí)則力

求兼顧全班同學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍；階段性考核和期末綜合性考核可以是閉卷、口試、

操作考試及筆試相結(jié)合、技能競(jìng)賽等形式，考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，著力避免“死記硬背

得高分”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

操作技能考核注重實(shí)驗(yàn)綜合技能，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)操作技能考核

評(píng)分表，在完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，要求學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢和校內(nèi)外教

師檢，從而保證公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)考核不合格的學(xué)生，則要求其在開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)

室完成再訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)為止，由此確保每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的本課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.總體設(shè)計(jì)思路

(1)課程設(shè)計(jì)思想

以職業(yè)分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建由實(shí)踐情境

構(gòu)成，工作過(guò)程為中心，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理論-實(shí)踐一體化”的教學(xué)過(guò)程；以

職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和調(diào)控；以多種教學(xué)形式注重學(xué)生職業(yè)能力的培

養(yǎng)，并將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

(2)課程設(shè)計(jì)原則

《電分析技術(shù)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排遵循了三個(gè)原則：科學(xué)性原則、情境性原則、

人本性原則?？茖W(xué)性原則是指涉及事實(shí)、概念、原理和理解方面的陳述性知識(shí)必須是實(shí)

際存在的客觀知識(shí)，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；情境性原則是指課程教

學(xué)中要幫助學(xué)生獲取自我建構(gòu)的主觀知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)和策略的過(guò)程性知識(shí)，主要解決

“怎么做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題；人本性原則是指學(xué)生從科學(xué)性原則和情境性原則

交叉領(lǐng)域獲得的理論和經(jīng)驗(yàn)雙重知識(shí)再經(jīng)過(guò)“獲取一反思一內(nèi)化一實(shí)踐”，轉(zhuǎn)億為個(gè)體

能力，它是實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)的保證，在課程開(kāi)發(fā)中具有最高層次。

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，將實(shí)際職、業(yè)情境加工成具有

普遍意義的學(xué)習(xí)情境，即營(yíng)造“真實(shí)的虛擬”情境，以工作過(guò)程作為參照系，將陳述性

知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)工作過(guò)程環(huán)節(jié)，并

針對(duì)每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。

課程強(qiáng)調(diào)既著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的訓(xùn)練和理

論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握電分析方法和應(yīng)用技術(shù)；又著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)

能力、工作能力與創(chuàng)新能力。

(3)實(shí)施“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)方案

實(shí)施“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。整個(gè)課程體系采用模塊化結(jié)構(gòu)，按用不

同的電分析方法檢測(cè)物質(zhì)劃分為直接電位法和電位流定法等2個(gè)教學(xué)子模塊。

每個(gè)教學(xué)子模塊選取來(lái)自生活、生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置若干教學(xué)單元。

以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為載體，在完成每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并滲透理論

知識(shí)的講授，在完成數(shù)個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)，最后指導(dǎo)各子模塊

專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。

（4）課程組織方式與指導(dǎo)方法

①首先引入電分析法的基本知識(shí)和基本理論，引入各子模塊的項(xiàng)口化學(xué)習(xí)方法和學(xué)

習(xí)任務(wù)，再逐一展開(kāi)相應(yīng)電分析方法和分析儀器的基本操作項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成

操作技能的訓(xùn)練，并滲透基本理論知識(shí)的講授。待學(xué)生掌握基本的操作技能后，再繼續(xù)

進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探討，最后完成各子模塊專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方案擬定、測(cè)定和報(bào)

告。

②采用“小班教學(xué)模式”，充分利用、組合實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行“大

循環(huán)”讓不同的教師分別進(jìn)行不同子模塊的項(xiàng)目教學(xué)，隨后交叉完成其它子模塊的教學(xué),

保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，讓每一位學(xué)生均有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。

③實(shí)驗(yàn)前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、任務(wù)及操作方法，寫(xiě)出預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中講解、提示和演示，對(duì)實(shí)訓(xùn)有難度的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生

寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，并指出解

決方法。

④采用“微知庫(kù)”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App,可聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源

上傳下載、二維碼簽到、在線布置問(wèn)卷和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)采集、考試及教學(xué)統(tǒng)計(jì)、

論壇、通知、反饋等功能。“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律

和視覺(jué)駐留規(guī)律，具有清晰直觀、重點(diǎn)突出、可回放暫停、手機(jī)可播放等優(yōu)點(diǎn)。采用混

合式教學(xué)新型教學(xué)模式，建立線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)有效融合，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)

價(jià)制度。課堂教學(xué)組織可分課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)階段實(shí)施。

（5）項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）設(shè)計(jì)

整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由以下2個(gè)學(xué)習(xí)情境（子模塊）組成:

子模塊1子模塊2

直接電位法電位滴定法

3.《電分析技術(shù)》模塊項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系和課時(shí)分配方案

本課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以樣品檢測(cè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“理論-實(shí)踐一體化”的模塊

項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系，采用引探法展開(kāi)教學(xué)。本課程由2個(gè)子模塊、3個(gè)項(xiàng)目、9個(gè)任

務(wù)（含理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)）和1個(gè)技能考核項(xiàng)目組成，模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

和課時(shí)分配方案如下表:

參考學(xué)時(shí)數(shù)

子模塊課程項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)合理論實(shí)踐

計(jì)教學(xué)教學(xué)

任務(wù)ITT電化學(xué)分析法概述和基

項(xiàng)目1-1:22

本原理

使用pHS3C型精

任務(wù)「卜2離子選擇性電極與膜電

密酸度計(jì)及電位22

位

法測(cè)定工業(yè)循環(huán)

任務(wù)1-1-3知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練44

冷卻水的pH（直接

技能考核：pH計(jì)的基本操作與水溶

比較法）44

液pH的測(cè)定

1-直接

項(xiàng)目1-2：任務(wù)1-2T直接電位法22

電位法

使用PXD-12型數(shù)任務(wù)1-2-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練88

字離子計(jì)及氟離

子選擇性電極法

測(cè)定生活飲用水

*任務(wù)1-2-3答辯與考核22

中氟的含量（標(biāo)準(zhǔn)

曲線法和標(biāo)準(zhǔn)加

入法）

小計(jì)24816

項(xiàng)目2-1：*任務(wù)2T-1電位滴定法22

使用ZD-2型自動(dòng)

2-電位

電位滴定儀及自

滴定法任務(wù)2-1-2知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練88

動(dòng)電位滴定法測(cè)

定「和C廠的含量

小計(jì)1028

習(xí)題課、期末復(fù)習(xí)、考查、節(jié)假日或機(jī)動(dòng)88

總計(jì)421824

本課程教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)包括理論學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生

必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。建議本課程總課時(shí)為42課時(shí)，其中理論學(xué)習(xí)任務(wù)10課時(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)

任務(wù)24課時(shí)，習(xí)題課、期末復(fù)習(xí)考查、節(jié)假日或機(jī)動(dòng)8學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)期授課進(jìn)程學(xué)

時(shí)數(shù)合理調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容，其中，力口*任務(wù)可機(jī)動(dòng)選擇進(jìn)行，技能考核可以單獨(dú)進(jìn)行,

也可并入典型項(xiàng)目中進(jìn)行考核。

項(xiàng)目導(dǎo)向，樣品檢測(cè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“理論-實(shí)踐一體化”的模塊化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系的

設(shè)計(jì)見(jiàn)各子模塊描述。

4.子模塊描述

（1）子模塊1.直接電位法及其任務(wù)描述表

子模塊項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)

項(xiàng)目1-1:1-1-1電化學(xué)分析法概述和基本原理學(xué)習(xí)報(bào)告2

使用pHS-1-1-2離子選擇性電極與膜電位學(xué)習(xí)報(bào)告2

3C型精密酸知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練

度計(jì)及電位1T-3實(shí)訓(xùn)：使用PHS-3C型精密酸度計(jì)及電位4

法測(cè)定工業(yè)法測(cè)定工業(yè)循環(huán)冷卻水的pH

循環(huán)冷卻水

操作考核：pH計(jì)的基本操作與水溶液pH

的pH（直接比技能考核4

的測(cè)定

較法）

子模塊

項(xiàng)目1-2：1-2-1直接電位法及其應(yīng)用學(xué)習(xí)報(bào)告2

1:直接電

使用PXD-12知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練

位法

型數(shù)字離子1-2-2實(shí)訓(xùn)：離子計(jì)的基本操作與飲用水中氟離8

計(jì)及氟離子子含量的測(cè)定

選擇性電極

法測(cè)定生活

飲用水中氟答辯與考核

1-2-32

的含量（標(biāo)準(zhǔn),PPT制作、項(xiàng)目報(bào)告、陳述和回答問(wèn)題

曲線法和標(biāo)

準(zhǔn)加入法）

理論教學(xué)8學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)，合計(jì)24學(xué)時(shí)

子模塊1直接電位法任務(wù)描述

工作過(guò)程利用直接電位法完成飲用水水樣pH、F—的含量測(cè)定；設(shè)計(jì)方案，完成測(cè)定過(guò)

描述程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。

1.能識(shí)別常見(jiàn)pH計(jì)或離子計(jì)的基本組成部件；

2.能識(shí)別各類(lèi)電極，并知道其不同的用途；

知識(shí)目標(biāo)

3.掌握電極電位與離子活度的關(guān)系；

4.掌握直接電位法測(cè)定pH、離子活（濃）度的定量方法。

1.正確處理和使用各類(lèi)電極；

2.規(guī)范使用pH計(jì)或離子計(jì);

項(xiàng)目分析能力目標(biāo)3.用直接電位法測(cè)定溶液的pH和離子濃度；

4.能對(duì)pH計(jì)、離子計(jì)進(jìn)行日常維護(hù)，能分析并排除儀器操作過(guò)

程中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單故障。

1.領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營(yíng)造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；

2.追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；

素質(zhì)目標(biāo)

3.強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；

4.具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

L引探法、現(xiàn)場(chǎng)演示、講練結(jié)合；

教學(xué)方法

2.項(xiàng)目為載體，采用“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式和混合式教改。

任務(wù)：使

用精密酸

學(xué)生自學(xué)儀潛使用說(shuō)明書(shū)一講解相關(guān)理論知識(shí)一教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)

度計(jì)及電

電極、儀器的構(gòu)件及實(shí)驗(yàn)輔助設(shè)備一教師講解pH計(jì)的基本組成

教學(xué)活動(dòng)位法測(cè)定

及使用方法一教師示范實(shí)驗(yàn)裝置的組建與pH測(cè)定過(guò)程一學(xué)生完

框架設(shè)計(jì)工業(yè)循環(huán)

成實(shí)訓(xùn)一學(xué)生編寫(xiě)儀器的操作規(guī)程一教師總結(jié)一提出任務(wù)

建議和示冷卻水的

例pH

1.通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的嚴(yán)格要求和管理，使學(xué)生形成文明規(guī)范操

職業(yè)素質(zhì)

作、仔細(xì)認(rèn)真、實(shí)事求是的工作態(tài)度；

訓(xùn)練方法

2.通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的模仿能力。

開(kāi)放性訓(xùn)1.讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室鞏固各種型號(hào)儀器的基本操作；

練2.完成研究性課題的操作訓(xùn)練；

3.參與教師科研項(xiàng)目和分析測(cè)試中心的對(duì)外技術(shù)服務(wù)。

1.理論考核：學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、編寫(xiě)儀器操作規(guī)程、完成

考核方法

研究性課題、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；

與評(píng)價(jià)標(biāo)

2.實(shí)踐考核：按照規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行儀器基本操作考核和實(shí)驗(yàn)綜合考

準(zhǔn)

核。

教學(xué)條課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃；授課教案；教學(xué)案例；項(xiàng)目考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表；

件要求“微知庫(kù)”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App

學(xué)生已先修《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《化驗(yàn)室組織與管理》、

有基礎(chǔ)《化學(xué)分析技術(shù)》、《分析測(cè)試質(zhì)量保證》等課程

教師所

需執(zhí)教具備分析化學(xué)、儀器分析學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐操作技能，從事分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)

能力要2年以上，取得化學(xué)檢驗(yàn)員高級(jí)工以上職業(yè)技能的雙師素質(zhì)教師

求

校企雙

校內(nèi)教師授課內(nèi)容：電位分析法基本原理、直接電位法測(cè)定飲用水中獻(xiàn)離子

師授課

的含量及離子計(jì)的基本操作

安排建

企業(yè)兼職教師授課內(nèi)容：直接電位法測(cè)定水溶液pH及pH計(jì)的基本操作考核

議

學(xué)時(shí)安排每20~24人為1組，2~4人一臺(tái)儀器，完成整個(gè)任務(wù)需要24學(xué)時(shí)。

（2）子模塊2.電位滴定法及其任務(wù)描述表

子模塊項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)

項(xiàng)目2T：2-1-1電位滴定法及其應(yīng)用學(xué)習(xí)報(bào)告2

使用ZD-2型

子模塊向動(dòng)電位滴

知識(shí)應(yīng)用與技能訓(xùn)練

2：電位滴定儀及自動(dòng)

2-1-2實(shí)訓(xùn)：自動(dòng)電位滴定儀的基本操作及自動(dòng)8

定法電位滴定法

電位滴定法測(cè)定「和的含量

測(cè)定廠和cr

的含量

理論教學(xué)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，合計(jì)10學(xué)時(shí)

子模塊2電位滴定法任務(wù)描述

工作過(guò)程利用電位滴定法完成工業(yè)廢水中「和的含量測(cè)定；設(shè)計(jì)方案，完成測(cè)定

描述過(guò)程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。

1.能按說(shuō)明書(shū)制定不同類(lèi)型儀器的操作規(guī)程；

職業(yè)關(guān)鍵2.能設(shè)計(jì)合理的分析方案，并完成分析任務(wù)；

能力3.能發(fā)現(xiàn)并解決檢驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一般技術(shù)問(wèn)題；

4.能根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)水質(zhì)的部分指標(biāo)。

1.能識(shí)別自動(dòng)電位滴定儀的基本組成部件；

知識(shí)目標(biāo)2.能識(shí)別各類(lèi)電極，并知道其不同的用途；

3.掌握電位滴定法確定滴定終點(diǎn)的方法及其應(yīng)用。

1.正確處理和使用各類(lèi)電極；

項(xiàng)目分析

2.規(guī)范組裝和使用自動(dòng)電位滴定儀；

職業(yè)專門(mén)

3.用電位滴定法確定滴定的終點(diǎn)；

技能

4.能對(duì)自動(dòng)電位滴定儀進(jìn)行日常維護(hù)，能分析并排除儀器操作過(guò)

程中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單故障。

1.領(lǐng)悟全面質(zhì)量管理理念，營(yíng)造規(guī)范、整潔、有序的工作環(huán)境；

2.追求實(shí)是求事、一絲不茍的工作作風(fēng)；

素質(zhì)目標(biāo)

3.強(qiáng)化科學(xué)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、參與、安全、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)；

4.具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.引探法、現(xiàn)場(chǎng)演示、講練結(jié)合；

教學(xué)方法

2.項(xiàng)目為載體，采用“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式和混合式教改。

任務(wù)：使

用ZD-2

型自動(dòng)電學(xué)生自學(xué)儀器使用說(shuō)明書(shū)一講解相關(guān)理論知識(shí)一教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)

教學(xué)活動(dòng)

位滴定儀電極、儀器的構(gòu)件及實(shí)驗(yàn)輔助設(shè)備一教師講解自動(dòng)電位滴定儀的

框架設(shè)計(jì)

及自動(dòng)電基本組成及使用方法一教師示范實(shí)驗(yàn)裝置的組建與滴定過(guò)程一

建議和示

位滴定法學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)一學(xué)生編寫(xiě)儀器的操作規(guī)程一教師總結(jié)一提出任

例

測(cè)定I-務(wù)

和C廠的

含量

1.通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的嚴(yán)格要求和管理，使學(xué)生形成文明規(guī)范操

職業(yè)素質(zhì)

作、仔細(xì)認(rèn)真、實(shí)事求是的工作態(tài)度；

訓(xùn)練方法

2.通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的模仿能力。

1.讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室鞏固各種型號(hào)儀器的基本操作；

開(kāi)放性訓(xùn)

2.完成研究性課題的操作訓(xùn)練；

練

3.參與教師科研項(xiàng)目和分析測(cè)試中心的對(duì)外技術(shù)服務(wù)。

1.理論考核：學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、編寫(xiě)儀器操作規(guī)程、完成研

考核方法

究性課題、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；

與評(píng)價(jià)標(biāo)

2.實(shí)踐考核：按照規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行儀器基本操作考核和實(shí)驗(yàn)綜合考

準(zhǔn)

核。

教學(xué)條課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃；授課教案；教學(xué)案例；項(xiàng)目考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表；

件要求“微知庫(kù)”和“麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)”App

學(xué)生已先修《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《化驗(yàn)室組織與管理》、

有基礎(chǔ)《化學(xué)分析技術(shù)》、《分析測(cè)試質(zhì)量保證》等課程

教師所

需執(zhí)教具備分析化學(xué)、儀器分析學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐操作技能，從事分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)

能力要2年以上，取得化學(xué)檢驗(yàn)員高級(jí)工以上職業(yè)技能的雙師素質(zhì)教師

求

校企雙

師授課校內(nèi)教師授課內(nèi)容：電位滴定法基本原理

安排建企業(yè)兼職教師授課內(nèi)容：自動(dòng)電位滴定法測(cè)定「和的含量

議

學(xué)時(shí)安排每20?24人為1組，2~4人一臺(tái)儀器，完成整個(gè)任務(wù)需要12學(xué)時(shí)。

四、課程評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)、考核的多元性要求

項(xiàng)目考評(píng)、產(chǎn)品考評(píng)、過(guò)程考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、知識(shí)考評(píng)等，形成性評(píng)價(jià)和中介性評(píng)

價(jià)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

考核方案以學(xué)習(xí)情境為序，考核目標(biāo)按教學(xué)單元分為理解（A）、掌握（B）、操作（C）、

綜合運(yùn)用（D）四個(gè)層次進(jìn)行。

理解（A）：正確領(lǐng)會(huì)課程的基本概念、基本原理和基本方法以及與其相關(guān)知識(shí)的內(nèi)

在聯(lián)系。要求學(xué)生能從實(shí)質(zhì)上領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義。

掌握（B）；用所學(xué)的課程知識(shí)、原理和方法，能分析解決工作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題。即

考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的基本能力。

操作（C）：按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)，完成單項(xiàng)的工作，并對(duì)工作的結(jié)果進(jìn)行合理的

評(píng)價(jià)。

綜合運(yùn)用（D）：綜合運(yùn)用所學(xué)的課程基礎(chǔ)知識(shí)去分析和解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的較為

復(fù)雜的問(wèn)題。要求學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)

的能力。

2.《電分析技術(shù)》課程評(píng)價(jià)及方式說(shuō)明

學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)理論知識(shí)的掌握（為總結(jié)性考核，占50席）、平時(shí)成績(jī)（占

30%）、企業(yè)教師和學(xué)校教師技能考核評(píng)定（占20%）等三方面構(gòu)成，評(píng)價(jià)方法分別見(jiàn)《電

分析技術(shù)》課程考核成績(jī)組成（表1）、《電分析技術(shù)》課程總結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)（表2）、《電

分析技術(shù)》課程技能考核點(diǎn)（表3）。

3.《電分析技術(shù)》課程過(guò)程考核說(shuō)明

《電分析技術(shù)》課程在課程評(píng)價(jià)與考核時(shí)根據(jù)以下要求進(jìn)行。

（1）理論知識(shí)的掌握以試卷形式考核，題型包括填空、單選、多選、判斷、名詞、

簡(jiǎn)答、計(jì)算、解析等；

（2）平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)是平時(shí)學(xué)生的上課出勤情況、項(xiàng)目報(bào)告答辯及討論的積

極性及正確率、每個(gè)教學(xué)單元中要求學(xué)生完成的作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)量和質(zhì)量C

4.《電分析技術(shù)》課程考核教師組成說(shuō)明

（1）由課程專任教師和企業(yè)兼職教師組成課程考核小組；

（2）企業(yè)教師和學(xué)校教師技能考核評(píng)定是指企業(yè)教師和學(xué)校教師在授課過(guò)程中，

根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評(píng)定學(xué)生的技能成績(jī)。

表1《電分析技術(shù)》課程考核成績(jī)組成

序號(hào)組成部分評(píng)分項(xiàng)目權(quán)重扣分（SK）總分（滿分100）

平時(shí)成績(jī)學(xué)生自評(píng)（Spl）0.1

（按單個(gè)學(xué)小組互評(píng)（Sp2）0.2

Sp=(0.IXSpli

習(xí)情境評(píng)教師評(píng)價(jià)（加3）0.4

缺勤+0.2XSp2i+

1分，取平均

扣1分/次0.4XSp3j+

值，公式中

項(xiàng)目成果（Sp4）0.30.2XSp4i-SK.)

i為學(xué)習(xí)情

境數(shù)）

命題層次比

序號(hào)組成部分評(píng)分項(xiàng)目總分（滿分100）

例

A0.3

B0.4

2期末成績(jī)?cè)嚲淼梅郑⊿E）試卷得分（SE）

C0.2

D0.1

序號(hào)組成部分總分（滿分100）

企業(yè)教師和學(xué)校教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評(píng)

3技能成績(jī)

定學(xué)生的技能成績(jī)（SJ）

總評(píng)成績(jī)

4S=0.3XSp+0.5XSE+0.2XSJ

（S）

表2《電分析技術(shù)》課程總結(jié)性考核標(biāo)準(zhǔn)

序

考核項(xiàng)目考核內(nèi)容成績(jī)比例（%）

號(hào)

（1）理解：

a.指示電極與參比電極、金屬基電極及能斯特方程，

膜電極基本組成與選擇性，pH玻璃電極的特性，常

用電極的正確使用與預(yù)處理。

b.pH的直接電位法測(cè)定、計(jì)算、定量分析方法。

c..酸度計(jì)使用及水樣pH測(cè)定，氟離子選擇性電極

直接電位測(cè)定水中氟含量（標(biāo)準(zhǔn)曲線法、標(biāo)準(zhǔn)加入法）的原

170

法理及方法。

（2）掌握：電位分析法及其分類(lèi)與特點(diǎn)，半電池表

達(dá)與電極反應(yīng)，膜電極分類(lèi)，膜電位產(chǎn)生機(jī)理，主

要性能指標(biāo)；直讀式酸度計(jì)、離子計(jì)結(jié)構(gòu)原理；影

響直接電位法的因素。

（3）了解：pX的直接電位法測(cè)定，氯離子選擇性

電極測(cè)量水中氯含量（格式作圖法）。

2電位滴定（1）理解：電位滴定原理、裝置及方法。30

法（2）掌握；電位滴定終點(diǎn)確定方法（四個(gè)），電位

滴定的應(yīng)用；混合液中T與C1的連續(xù)測(cè)定的原理與

方法。

（3）了解：自動(dòng)電位滴定原理、特點(diǎn)及應(yīng)用。

合計(jì)100

命題要求與說(shuō)明：

（1）一套考題中，理解的內(nèi)容（A）可占30%,掌握的內(nèi)容（B）可占40%,實(shí)驗(yàn)知

識(shí)與技能操作方面內(nèi)容（C）的分值比例為20%,了解的內(nèi)容（D）可占10%。

（2）試題難度梯度分相

a.基本題覆蓋全部?jī)?nèi)容，占60機(jī)

b.綜合題要求一定深、廣度，重點(diǎn)考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，占20樂(lè)

原則上從理解的內(nèi)容中反映。

（3）考試形式：閉卷。

（4）題型：填空、單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算、解析等，可靈活

選擇。

（5）試題數(shù)量：考試時(shí)間以120分鐘計(jì)算，以中等的學(xué)生能完成為宜?；绢}題

數(shù)多一些，每題分值5分左右，綜合題與較高要求題分值為10~15分。

表3《電分析技術(shù)》課程技能考核點(diǎn)

序號(hào)考核項(xiàng)目考核內(nèi)容目標(biāo)層次

1電位分析法pH計(jì)的基本操作與水溶液pH的測(cè)定C

技能考核要求與說(shuō)明：

（1）技能考核由任課教師和企業(yè)教師根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況評(píng)定學(xué)生的技能成

績(jī)，占課程成績(jī)的20隊(duì)

（2）技能考核注重實(shí)驗(yàn)綜合技能，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)技能考核評(píng)

分表（另附），在完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，要求學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢和教

師檢，從而保證公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)考核不合格的學(xué)生，則要求其在開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)

室完成再訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)為止，由此確保每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期的本課程培養(yǎng)目標(biāo)。

五、實(shí)施建議

1.授課資料編寫(xiě)建議

授課資料是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，必須以工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、木

課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)檢驗(yàn)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫(xiě)授課計(jì)劃、教案和教學(xué)資料，強(qiáng)調(diào)知識(shí)

傳授的趣味性。

授課資料應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)人員參與編寫(xiě)，特別是實(shí)踐教學(xué)部分。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段建議

（1）教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣°教師應(yīng)和

學(xué)生一起以探究、創(chuàng)造的精神，積極主動(dòng)地解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，

教師應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，采取有效的教

學(xué)策略和機(jī)智引導(dǎo)和幫助學(xué)生，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展教師自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的理

解。木課程以項(xiàng)目為載體，實(shí)施“練-學(xué)-思-拓”能力訓(xùn)練模式。

“練”是指工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生首先進(jìn)行技能訓(xùn)練，具備各項(xiàng)目實(shí)施所

需要的操作技能，并圍繞任務(wù)書(shū)給定的指標(biāo)做全過(guò)程任務(wù)實(shí)施。同時(shí)初步建立相關(guān)的工

程觀念如成本意識(shí)、時(shí)間統(tǒng)籌、人員分工發(fā)揮特長(zhǎng)、小組間協(xié)調(diào)、貢任意識(shí)等。主要依

據(jù)課程改革的理念，圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)。

“學(xué)”主要是根據(jù)儀器分析方法特點(diǎn)，針對(duì)在“練”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，領(lǐng)會(huì)

相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)、理念和原理，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

“思”是指思考、想、動(dòng)腦筋。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)項(xiàng)目、案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)

生思考，反思。

“拓”是指思考后的拓展以及分析任務(wù)的拓展，舉一反三，遷移和運(yùn)用，將所練和

所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，并將之應(yīng)用于新的任務(wù)或項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能

力和創(chuàng)新理念。

“練-學(xué)-思-拓”幾者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融。

（2）教學(xué)方法與手段

①注重行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向是學(xué)生在由《電分析技術(shù)》課程營(yíng)造的“真實(shí)的虛擬”職業(yè)情境中，通過(guò)

動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，

關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得情感體驗(yàn)、積累知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)。

在《電分析技術(shù)》課程的教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么做，怎么做更好。學(xué)生在教師

的指導(dǎo)下，擬定工作方案并實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息

和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析和歸納，找出規(guī)律，得H1結(jié)論。要讓每個(gè)

學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中都充分發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由學(xué)生

個(gè)人來(lái)分析解次，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，則應(yīng)通過(guò)小組討論，甚至全班性的討論活動(dòng)來(lái)

處理。

②注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，只有將實(shí)際的職業(yè)工作情境加工成學(xué)習(xí)情境一一“真實(shí)的虛擬”情

境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸滲透理論知識(shí)的講解，才能將實(shí)踐知識(shí)與理論

知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，既能使學(xué)生掌握專業(yè)技

術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

本課程在組織方式上，首先學(xué)習(xí)電分析方法的基本知識(shí)和基本理論，引入各子模塊

的學(xué)習(xí)方法，再逐一展開(kāi)相應(yīng)電分析方法和分析儀器的基本操作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成

操作技能的訓(xùn)練，并滲透基本理論知識(shí)的講授。待學(xué)生掌握一定的操作技能后，再繼續(xù)

進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)的講授，最后完成各子模塊專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方案擬定、測(cè)定和報(bào)告。

同時(shí)采用“小班教學(xué)模式”，充分利用、組合實(shí)踐教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行“大

循環(huán)”讓不同的教師分別進(jìn)行不同子模塊的教學(xué)，隨后交義完成其它子模塊的教學(xué)，保

證每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，讓每一位學(xué)生均有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)

習(xí)過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦。

③鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件，運(yùn)用各種形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用

口頭、書(shū)面、討論等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之同營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，

培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的解釋提出

批評(píng)和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。

鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參

與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在科技創(chuàng)新中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ),

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神C

④突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育功能

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是《電分析技術(shù)》課程教學(xué)的重要特征之一。電分析操作與測(cè)試技能是學(xué)

生必須掌握的基本技能和必須完成的任務(wù)，將對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)工作作風(fēng)發(fā)揮極其

重要的作用。教師在各子模塊的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合各模塊的特點(diǎn)加強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成每項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作素養(yǎng)，以提高工

作能力。

《電分析技術(shù)》課程教學(xué)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生先感性后認(rèn)知，激發(fā)

學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生正確的工

作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

⑤充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

在《電分析技術(shù)》課程教學(xué)中，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作原理抽象，學(xué)生往往難以接受。

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，為課程教學(xué)提供了極為有利的條件。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本口的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息

時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)或課件講授那些枯燥又講不清的基本概念、

基本原理和看不見(jiàn)、摸不著的儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠比較輕松地理解和掌握。并且

精心制作了由儀器規(guī)范操作、常見(jiàn)不規(guī)范操作以及錯(cuò)誤操作的圖片組成的交互式動(dòng)畫(huà)和

多媒體課件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分利用儀器分析精品開(kāi)放課程，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上模擬操作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考核等。

⑥充分利用實(shí)驗(yàn)室資源

為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)

會(huì)，應(yīng)長(zhǎng)期提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)室、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生不僅可以加深與鞏

固課堂知識(shí)，還可以做課外的小課題，參與教師的科研工作，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而

確保學(xué)生掌握課程所要求的職業(yè)技術(shù)能力。

3.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決方法

本課程2個(gè)子模塊的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法見(jiàn)下表。

子模塊項(xiàng)

序號(hào)重點(diǎn)難點(diǎn)解決辦法

目

電極電位與溶液中離子活

度的關(guān)系、電化學(xué)分析中建議現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，講練

相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)、指示電極電極電位結(jié)合，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)

直接電位與參比電極的基本知識(shí)和與溶液中等各種學(xué)習(xí)資料，以加深

1

法使用、溶液pH測(cè)定方法、離子活度其認(rèn)識(shí)和理解。適當(dāng)介紹

酸度計(jì)與離子計(jì)的調(diào)試與的關(guān)系一些比較先進(jìn)的傳感器，

使用、溶液中離子濃度測(cè)以拓展學(xué)生的知識(shí)面

定原理與定量方法

電位滴定電位滴定法的測(cè)定原理、電位滴定建議現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，講練

2

法儀器裝置的組裝、指示電法的終點(diǎn)結(jié)合，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)

極和參比電極的選擇、自確定方法、等各種學(xué)習(xí)資料?，以加深

動(dòng)電位滴定儀操作和終點(diǎn)庫(kù)侖分析其認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)時(shí)在

確定方法法的應(yīng)用涉及一些計(jì)算公式時(shí)，應(yīng)

著重于公式在實(shí)際測(cè)量

中的應(yīng)用，不必在煩瑣的

數(shù)學(xué)推導(dǎo)上下工夫

解決方法說(shuō)明：

（1）采用實(shí)際生活中的問(wèn)題和矛盾來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，以直觀、形象的媒體形式激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）采用精心設(shè)計(jì)的以生產(chǎn)實(shí)踐中具體產(chǎn)品的檢測(cè)項(xiàng)目為主體的模塊化教學(xué)，按

照“基本技能訓(xùn)練-專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目-創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”體系架構(gòu)各子模塊中的教學(xué)任務(wù)c同時(shí)，

以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建“理論-實(shí)踐一體化”教學(xué)過(guò)程，以兩個(gè)學(xué)習(xí)組（20~24人為一

個(gè)學(xué)習(xí)組，3~4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組）進(jìn)行交叉循環(huán)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)訓(xùn)室完成。

（3）采用“學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的同心圓模型，實(shí)施以能力為目標(biāo)、以

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“引探法”教學(xué)模式，輔以講練結(jié)合法、類(lèi)比法、師生易位

互動(dòng)教學(xué)、問(wèn)題中心教學(xué)、漸進(jìn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，將基本理論知識(shí)講解滲透在實(shí)

踐訓(xùn)練過(guò)程中，使理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而不枯燥，

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組一臺(tái)儀器，確保每位學(xué)生有

充足的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。

（4）制作