《大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題與成因分析綜述》6100字

大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題與成因分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2660（一）學生層面 18891.知識技能有限，綜合素質能力不足 127502.職業(yè)目標不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄 2203083.實踐經驗不足，社會適應能力差 27315（二）學校層面 395371.學校培養(yǎng)目標與實際需要不完全對應 3137332.學校的就業(yè)指導體系還不健全 321024（三）社會層面 4278891.就業(yè)歧視仍然存在 4382.家庭觀念制約就業(yè)能力的發(fā)展 5159313.企業(yè)缺乏合作與培養(yǎng)意識 529902（四）政府層面 6140361.政府尚未主導建立就業(yè)能力總體框架 6222592.缺少大學生實習管理及激勵機制 6157913.大學生就業(yè)市場監(jiān)督管理機制不健全 7學生層面1.知識技能有限，綜合素質能力不足馬克思人的全面發(fā)展觀認為，“全面發(fā)展的人”是人主體性的根本特征，是大學生身、心或德、智、體、美全方位發(fā)展的良好體現。作為求職主體的大學生，需要配合學校的培養(yǎng)方案，主動地、負責地參與到就業(yè)能力培養(yǎng)中去，不斷的提升自我，提高自己的就業(yè)能力。但是根據此次調查顯示我校大部分的學生專業(yè)能力、基礎知識不扎實，綜合能力不足。同時經過眾多學者對我國大學生的就業(yè)能力進行的大量調查與研究發(fā)現，目前，我國高校學生在就業(yè)能力自主培養(yǎng)方面存在的問題主要表現為：專業(yè)基礎能力薄弱、綜合素質能力差。專業(yè)能力主要是指高校學生學習與應用專業(yè)知識的能力。很多大學生專業(yè)基礎薄弱，缺乏扎實的專業(yè)基本功。在專業(yè)素質培養(yǎng)過程中，很多大學生沒有充分地掌握基本的專業(yè)理論知識，也很難將所學知識應用到實踐中去。當下，不少學生在進入大學之后，在“學分制”和課堂教學迷失了自我，不考慮就業(yè)需要與個人能力盲目的選修課程來獲取學分，所以，盡管大學生學得“多”，可真正與就業(yè)有關又實用的卻不多。綜合能力的欠缺主要體現在：缺乏自我認知、缺乏社會認識與適應、缺乏創(chuàng)新思維、缺乏情緒管控等，這是因為很多大學生只注重專業(yè)知識的學習，但是忽略了對基礎辦公技術、團隊協作能力、創(chuàng)新思維能力的學習。毫無疑問，高校學生的專業(yè)基礎知識扎實以及綜合素質能力良好是高校學生就業(yè)的基礎。但是，當前在高校很大部分的學生缺乏應該掌握的專業(yè)知識和其他素質，這樣在求職中難免會處于不利地位。職業(yè)目標不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄在這個充滿競爭的時代，一個人的工作是否可以作為生命之本，是否可以創(chuàng)造社會財富，是否可以滿足精神和物質需要。也就是說，一個人的工作是否能夠承受其“生涯”的分量，很大程度上取決于他的職業(yè)生涯規(guī)劃王倩.《大學生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究》[D].武漢理工大學,2015(05).66。一個人如果想要獲得成功的職業(yè)發(fā)展，就必須有積極有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。當前，許多大學生在求職過程中表現的很迷茫、無助，不懂如何給自己的職業(yè)進行規(guī)劃，盲目的選擇工作，據本次調查顯示還有51.33%的同學認為自己未有明確合理的職業(yè)規(guī)劃。根本原因之一是，大學生與高校還未足夠的重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，我國高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還有不少問題，主要是因為傳統的就業(yè)理念和價值取向的錯誤，以及職業(yè)生涯課程開設時間短，教學方法單一，教學效果不佳等因素造成的。我國大學生職業(yè)規(guī)劃問題的表現如下:職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，理想與現實脫節(jié);職業(yè)規(guī)劃方法模糊且片面;職業(yè)規(guī)劃目標不夠清晰、計劃不科學；職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行能力不夠，職業(yè)準備不充分；學校和社會的職業(yè)規(guī)劃服務體系不完善。當前，大學生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力亟待提升，這些能力的培養(yǎng)又不是一朝一夕就能完成的，而是需要通過高等教育和大學生王倩.《大學生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究》[D].武漢理工大學,2015(05).66實踐經驗不足，社會適應能力差目前，高校學生實踐技能水平低是制約高校學生順利就業(yè)的一個主要原因。盡管各高校都對大學生的實際操作技能提升進行了一定的探討，但實際操作技能缺失依然是高校教學中較為突出的問題。很多大學生雖然受過高等教育且學歷不低，但實際操作能力和社會適應能力都比較欠缺，經常要到工作環(huán)境中鍛煉一段時間后才能適應徐小波.《用人單位對大學畢業(yè)生要求的實證分析》[J]《理論月刊》,2007(4):106-108.。學生的實踐活動對培養(yǎng)大學生就業(yè)能力有著積極作用。學生可以通過校內和校外兩種形式參與實踐，在實踐過程中提高自己的實操能力和社會適應能力。校內實踐主要可以通過參加學生社團活動來完成。而校外實踐主要通過到校外見習與實習完成，S大學要求每一名大學生在暑期都要參與一次社會實踐，在大四畢業(yè)之前要完成畢業(yè)實習，但是從此次調查結果來看這些實踐實習的效用并不大。大學生實踐經驗不足，實操能力欠缺，主要有以下表現:一是一般實踐技能欠缺;二是專業(yè)實踐技能欠缺。很多大學畢業(yè)生因為缺少這一技能,導致找不到適合自己的崗位。近年來，“考證熱”在大學里日趨流行，但在這一過程中大學生獲得了很多技能證書與考試技巧，卻缺少了對專業(yè)操作技能的提升。學校加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的動手能力、思考能力與創(chuàng)新能力，讓學生得到新的成長。徐小波.《用人單位對大學畢業(yè)生要求的實證分析》[J]《理論月刊》,2007(4):106-108.學校層面學校培養(yǎng)目標與實際需要不完全對應參與此次調查的學生當中有半數以上的人認為學校的課程設置與市場需要不相對應，當然這樣的現象是普遍存在于各個高校當中的。產生這一現象的原因是多方的，主要包括以下幾點：首先，高等院校辦學特色與辦學目標不清晰，這是由我國當前的國情與大學發(fā)展的特征所決定的。目前，我國高校的發(fā)展方向和定位還未適應時代和社會發(fā)展的要求，導致我國高校規(guī)在劃上盲目追求規(guī)模，缺少辦學特色，缺乏與企業(yè)需求、勞動力市場相適應的人才培養(yǎng)體制郭欣.《中國當代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學》,2017（11）：165。同時，由于我國高等教育的發(fā)展不能適應產業(yè)結構的變動，導致我國的高校教體制也不能很好的與市場上的人才就業(yè)結構相匹配。具體表現為：一些學科的專業(yè)結構和課程體系設置不合理，需求預測和規(guī)劃科學化程度較低，造成某些專業(yè)趨同現象嚴重，最終培養(yǎng)出來的人才缺乏相應的就業(yè)能力來滿足社會對高校人才的需求。其次，高校的專業(yè)課程的設置不符合市場的需要。當下，我國的專業(yè)課程設置目標導向很強，設置了太多的學術性和理論性的課程，技術性、實踐性、操作性技能內容太少，造成了培養(yǎng)的人才知識結構單一和靈活性差。學校的辦學方式、課程設置、培養(yǎng)模式都與當前市場經濟得發(fā)展不相適應，培養(yǎng)出來的學生就業(yè)能力同質化，很難滿足市場的需求。最后，教材內容不夠明確、不夠實用，目前大學的教材內容過于單一，與市場的接觸不足，很多教材與課程不能適應當前的市場需要。由于缺少與時俱進的實踐性教學，使學生不能將理論知識運用到實際工作中，難以通過理論知識的學習來提升自己的就業(yè)能力。郭欣.《中國當代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學》,2017（11）：165學校的就業(yè)指導體系還不健全當下S大學與其他高校一樣都設立了專門的就業(yè)指導課程與就業(yè)指導中心，但是其在就業(yè)指導中所發(fā)揮的效用還是有待商榷的，調查結果顯示還有將近一半的同學認為學校就業(yè)指導課與就業(yè)指導中心所發(fā)揮的效用不是很好。當下很多高校的就業(yè)指導體系也還存在著以下一些不足：首先高校大學生就業(yè)指導工作廣度足，深度不夠。當前，各高校都設立了獨立的就業(yè)指導中心，就業(yè)指導服務工作已經全面展開，每位同學都能接受學校的就業(yè)指導教育，就業(yè)指導工作已經達到了一定的廣度，但部分高校的就業(yè)指導中心只進行學生戶籍、就業(yè)手續(xù)辦理、就業(yè)信息發(fā)布、招聘會組織、就業(yè)市場開拓、求職補貼發(fā)放等工作魏瑋.《新時期大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.。即便有就業(yè)指導，也僅僅是提供了一些就業(yè)信息和就業(yè)政策等的參考信息。由于就業(yè)指導未充分的考慮學生的個體差異性，這些指導的針對性和準確性不足，指導的深度不足。最終導致大學生對自身的就業(yè)前景還不明晰。其次，高校的就業(yè)指導隊伍建設不完善，工作人員的穩(wěn)定性與專業(yè)化程度還不高。當前，許多高校都設有就業(yè)指導中心且包含了咨詢指導、就業(yè)指導課程建設等模塊，但存在工作繁多且復雜，人員配備不足等問題。此外，學生和專業(yè)過多，就業(yè)指導工作需要具備心理學、教育學、社會學、人力資源管理等方面的知識，而就業(yè)指導人員通常是具有不同的專業(yè)背景且流動性較大的行政工作人員，這樣會加大建立系統精準的就業(yè)指導體系的難度。最后，缺少有效的社會資源來配合學校就業(yè)指導工作。就業(yè)指導工作應當由學校教師、企業(yè)人力資源、就業(yè)工作者等共同實施。但是當前大學的就業(yè)指導工作仍主要依靠就業(yè)指導教師、學院分管學生工作的副書記和輔導員等來完成，缺乏社會資源的參與和支持魏瑋.《新時期大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.魏瑋.《新時期大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.魏瑋.《新時期大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究》[J].《中國成人教育》,2021(09):33-36.社會層面就業(yè)歧視仍然存在在此次調查中了解到很多同學都認為目前在就業(yè)市場中仍然存在著性別歧視、地域歧視、學歷歧視等一系列的歧視問題，誠然，我們在找工作時，由于性別、學歷、畢業(yè)院校、地域、戶籍、家庭等原因，都會受到不同程度的歧視。比如，有的企業(yè)為了員工的穩(wěn)定性，會選擇不招聘外地學生，而北京、上海等地企業(yè)，因為落戶限制，也會優(yōu)先選聘當地學生。有的企業(yè)會強調只招收男大學生，設立“211、985學?！钡恼衅搁T檻，薪水也會有區(qū)別，同職位的名校畢業(yè)生的薪酬會比普通高校畢業(yè)生的高。部分企業(yè)盲目追求高學歷和名校人才，使就業(yè)歧視更加嚴重，對大學生的就業(yè)觀產生負面沖擊，并讓大學生產生就業(yè)能力無用的誤區(qū)田婧.《當代大學生就業(yè)能力現狀及其提升策略研究》[D].中北大學,2010（05）.43。同時，在招聘過程中，由于缺乏權威機構的監(jiān)管，一些企業(yè)會夸大其詞，不準確介紹薪資待遇和發(fā)展前景，職位介紹模糊，信息不公開。這樣大學生找工作時容易上當受騙，發(fā)生爭議時，投訴的渠道不暢通，難以訴諸法律。而這些狀況會影響大學生就業(yè)能力提升的意愿，導致大學生整體就業(yè)能力難以提高。田婧.《當代大學生就業(yè)能力現狀及其提升策略研究》[D].中北大學,2010（05）.43家庭觀念制約就業(yè)能力的發(fā)展父母作為孩子的另一位導師，他們的思維觀念和行為方式往往會給孩子造成不小的影響，他們在大學生的就業(yè)指導中發(fā)揮著不小的作用，但是據本次調查顯示只有小部分的家長能為孩子提供有效指導，一些家長過分干涉學生的決定，而一些家長又過于放任學生自流，對孩子不管不顧。同時由于中國教育體制所存在的一些弊端導致一些家長過度追求學生的學習成績，而忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)，也不注重讓學生多去了解社會市場需求，這樣會導致部分學生的就業(yè)能力裹足不前。還有部分家長在學生開始就業(yè)時受到舊有思想的制約，一味的想將孩子留在身邊或者讓孩子去追求所謂的“鐵飯碗”工作，而忽視了孩子自身的能力特點與所學專業(yè)，這樣在一定程度上也會縮窄了大學生的就業(yè)選擇面，也不利于學生就業(yè)價值觀的形成，這會讓一些學生變成了所謂的“家鄉(xiāng)寶”或者是“啃老族”。企業(yè)缺乏合作與培養(yǎng)意識企業(yè)作為人才培養(yǎng)的參與主體，可與高校合作共同培養(yǎng)人才，但在調查中了解到企業(yè)并未經常到校內進行宣講與發(fā)布相關信息，給學生提供的實習實踐崗位不足。由此觀之目前校企合作還不夠完善，主要體現在：一方面，校企合作停留在表層，形式簡單。從理論上講，企業(yè)可將職位的能力需求告知學校，并與高校合作進行課程設置，但是學校課程設置是一個復雜的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要多次考查論證。且很多企業(yè)因為審批的手續(xù)和流程過于繁雜而不愿加入到高校課程設置與改進中去。在現實中，當前的校企合作培養(yǎng)還停留在觀摩、調研和講座等簡單的形式，并不能使高校學生們真正的深入到工作崗位上動手操作。另一方面，企業(yè)與高校在目標上存在著不相容、不一致的問題。企業(yè)與學校有各自的追求和目標。企業(yè)的宗旨和目標利益最大化，所以不會投入大量的人力、物力、財力參加高校人才培養(yǎng)。而高校的目標是教書育人。這樣企業(yè)與高校的人才測評機制的側重點也不一致，企業(yè)人才測評的主要目的是創(chuàng)造價值和歸屬感，主要測評員工的績效與工作貢獻，而高校的人才測評以德、智、體、美、勞這幾方面為主。由于企業(yè)要求和學校培養(yǎng)目標的不同，企業(yè)參與學生管理的難度大，校企缺乏有效深入的合作，高校也無法將日常教學活動與企業(yè)實踐進行完美的融合，從而影響了大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的質量毛俊響,李潤龍.《三位一體架構下政府和企業(yè)協同培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的策略研究》[J].高教探,2021(05):124-128.。毛俊響,李潤龍.《三位一體架構下政府和企業(yè)協同培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的策略研究》[J].高教探,2021(05):124-128.以此同時，與高校畢業(yè)生人數相比用人單位提供的實習崗位過少。市場經濟背景下企業(yè)為了發(fā)展和生存會追求利益最大化。并且企業(yè)往往會選聘有一定工作經驗或實習經驗豐富的人來提高工作效率，而對沒有工作經驗的大學生會產生不滿。目前我國的一些企業(yè)社會責任意識較弱，尚未認識到自己在人才開發(fā)中的重要性，也未有主動提供實習機會來回饋社會的意識，這導致大學生培養(yǎng)就業(yè)能力的場所不足，不利于大學生自身就業(yè)能力培養(yǎng)。政府層面1.政府尚未主導建立就業(yè)能力總體框架在高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面，政府層面也還有許多的不足之處。首先，政府層面沒有明確的國家就業(yè)能力總體框架。就業(yè)能力的國家框架是一個國家關于國民就業(yè)能力內涵及其結構的權威性界定金昕.《當代大學生就業(yè)能力結構及其現狀的實證研究》[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2012

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237-240.。建立就業(yè)能力國家框架是提高全民就業(yè)能力的先決條件和依據。目前，加拿大、英國和美國等國都已建立了就業(yè)能力國家框架，目的是更好的引導國民提高自己的就業(yè)能力，增加就業(yè)率。當下，美國的《就業(yè)機會法》和澳大利亞的《未來需要的就業(yè)能力》,均已確立了自己國家的就業(yè)能力總體框架。而與他們相比，我國仍處于沒有可以參考的就業(yè)能力國家總體框架的尷尬境地?；诖四壳拔覈咝Ｒ矝]有可供參考的培養(yǎng)指南，就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展也必然是自發(fā)的、雜亂無章的。此外，應聘者也無法按照國家框架來進行有效的自我評估與培養(yǎng)，不能對人力資源市場進行科學高效的、有效的評價，因此造成了市場需求功能減弱、指導效果不佳的后果。金昕.《當代大學生就業(yè)能力結構及其現狀的實證研究》[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2012

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237-240.2.缺少大學生實習管理及激勵機制在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)上，國家對企業(yè)聘用大學生實習的管理和激勵工作不到位。主要表現為：一、缺少企業(yè)接受大學生實習的責任管理機制。政府在加強企業(yè)回饋社會、與學校共同培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的工作力度不夠，致使企業(yè)責任感缺失。二、我國沒有建立合理的大學生實習管理制度。沒有對企業(yè)和實習生的權利與責任作出清晰的界定，沒有對實習合同的制定進行規(guī)范，也沒有對實習人員權益明確的法律保護郭欣.《中國當代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》[D].《吉林大學》,2017（11）：165。在這樣的環(huán)境下，大學生實習僅是個體的隨機活動，即使權益受損，也無法獲得法律保護。三、我國缺乏鼓勵企業(yè)接受大學生實習的政策。政府應當對接收實習生的企業(yè)給予一定的的財政資助，并提供相應的稅收優(yōu)惠政策等，這樣一來企業(yè)愿意接收更多的實習生。正是由于缺乏有效的管理與激勵政策，才讓企業(yè)不