化學(xué)教學(xué)技能電子教案

化學(xué)教學(xué)技能-------講解技能一、講解技能概念二、講解技能的功能三、講解技能的構(gòu)成要素四、講解技能的類型五、設(shè)計問題情景的幾種模式六、講解技能的應(yīng)用要點七、講解技能評價表一、講解技能概念

講解技能是教師運用語言輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進行分析、綜合、抽象、概括，進而達到向?qū)W生傳授知識和方法、啟發(fā)思維、表達思想感情的一類教學(xué)行為。三、講解技能的構(gòu)成要素1、形成講解的框架：2．突出重點3、語言表達4、使用例證：5．形成連接6、進行強調(diào)7、反饋與調(diào)整1、形成講解的框架美國心理學(xué)家布魯納強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。他認為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本原理。”“懂得原理就可以使得學(xué)科更容易理解?！?/p>

（1）提出系列化的關(guān)鍵問題（2）結(jié)構(gòu)化的板書（3）轉(zhuǎn)承（4）分析與綜合例如：在鹽類水解的講解中，用以下問題組成講解的框架結(jié)構(gòu)：①酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？（舊知識）②一些正鹽，如NaCl,CH3OONa,NH4Cl等，溶于水后既不能電離出H+，也不能電離出OH-。他們的水溶液是顯中性還是有可能顯示出不同的酸堿性？（設(shè)問）〔做實驗，讓學(xué)生觀察、思考〕③實驗表明，正鹽的水溶液不一定都是中性的。先考慮CH3OONa溶液為什么顯堿性？和什么因素有關(guān)？（設(shè)疑）④在CH3OONa溶液中存在幾種離子,他們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？（啟發(fā)、用知識分析）⑤在CH3OONa溶液中，CH3OO-,H+和CH3OONa之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？（進一步啟發(fā)，知識遷移，建立新舊知識間的聯(lián)系）⑥在CH3OONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中〔H+〕與〔OH-〕之間有何關(guān)系？溶液顯什么性？（遷移，過渡到新知識）⑦CH3OONa溶液顯堿性是由于CH3OONa溶于水跟水發(fā)生了相互作用，我們把這種作用叫做鹽的水解反應(yīng)。請分析鹽跟水相互作用的實質(zhì)和結(jié)果，試得出鹽類水解的概念。（形成新概念）用以上系列化問題展開教學(xué)內(nèi)容，為討論鹽類水解的原因?qū)嵸|(zhì)和結(jié)果建立了清晰的框架。2、突出重點例如：講“固體物質(zhì)的溶解度”時，強調(diào)4個要點：一定的溫度；100克溶劑；飽和狀態(tài)；溶質(zhì)的克數(shù)。例如：溶解度和質(zhì)量分數(shù)兩個概念中“100”的區(qū)別。對于抽象的難以理解的知識，講解時可以多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實際或用板書、板圖、板畫、掛圖、模型、圖片、標本、幻燈、錄像等直觀手段進行講解。對于缺乏基礎(chǔ)知識而難以理解的知識，教師則要運用“先行組織者”策略進行教學(xué)。對于錯綜復(fù)雜的難點，則可采用分散難點的辦法，引導(dǎo)學(xué)生由簡而繁，由易到難地逐步加深認識，最終理解復(fù)雜的問題。3、語言表達講解是否成功在很大程度上依賴于語言的表達。教師的講解主要是以語言為工具進行的。教師講解時語言運用如何，關(guān)系著講解的質(zhì)量。詳細見“語言技能”?；瘜W(xué)教師在講解化學(xué)事物的外部特征時，使用的描述性語言應(yīng)形象、生動，應(yīng)能讓學(xué)生迅速地形成化學(xué)事物的真實表象，把他們的想象帶入到化學(xué)環(huán)境之中。化學(xué)教師在講解化學(xué)事物的內(nèi)部聯(lián)系及其原理時，使用的論述性語言應(yīng)精練、邏輯性要強。化學(xué)事物之間的關(guān)系應(yīng)分析透徹，綜合概括用語要簡練準確?；瘜W(xué)教師在解釋某一化學(xué)事物時，語言要通俗易懂。準確地、規(guī)范地使用語言是講解的基礎(chǔ)和前提。4、使用例證例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，做幾個在密閉環(huán)境中物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗：“白磷燃燒”（固——氣反應(yīng)）“氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)”（溶液中的反應(yīng)）“碳酸鈣跟鹽酸反應(yīng)”（固體與溶液反應(yīng)）等不同的反應(yīng)。對“化學(xué)平衡是動態(tài)平衡”的說明，可用“當洗衣機里進水速度和出水速度相等時，水位保持不變，但水是再流動的?！崩纾褐v解了“溶解度”概念后可提出：下列說法是否正確？為什么？20℃時，100g水中溶解了15.6g硝酸鉀，所以20℃時硝酸鉀的溶解度是15.6g。20℃時，100g水溶液中有15.6g硝酸鉀，所以20℃時硝酸鉀的溶解度是15.6g。20℃時，100g水中最多溶解了20.9g硝酸鉀，所以20℃時硝酸鉀的溶解度是20.9g。20℃時，100g水中溶解15.6gA物質(zhì)，50g水中溶解35gB物質(zhì)，所以20℃時B物質(zhì)的溶解度大。20℃時，100g水中溶解20gA物質(zhì)，30℃時，100g水中溶解23gA物質(zhì)，所以30℃時A物質(zhì)的溶解度大。5、形成連接常見的連接有：實驗現(xiàn)象和規(guī)律（原理）之間的連接、宏觀規(guī)律（或現(xiàn)象）與微觀分析之間的連接、問題之間邏輯關(guān)系的表述、推理等。例、在講“質(zhì)量守恒定律”時，有兩處連接關(guān)系：一是實驗結(jié)果和規(guī)律——質(zhì)量守恒定律的連接；二是質(zhì)量守恒定律和從微觀角度對定律的實質(zhì)進行分析的連接。師：通過實驗我們看到，在這幾個化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后物質(zhì)的總量跟反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是不是普遍規(guī)律呢？無數(shù)實驗證明，這是化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，即質(zhì)量守恒定律。它的完整敘述是：········為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這是因為·····所以·······6、進行強調(diào)

強調(diào)可以使學(xué)生重視重要的內(nèi)容，減少次要內(nèi)容的干擾。強調(diào)重點內(nèi)容，以保證更好地實現(xiàn)教學(xué)目標；強調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，以保證學(xué)生的思維順利地進行。進行強調(diào)的方式很多，主要有直接用語言提示進行強調(diào)、用講話聲或身體動作的變化進行強調(diào)、用標記強調(diào)、用概括和重復(fù)強調(diào)、通過解答學(xué)生的疑問進行強調(diào)、通過接受和利用學(xué)生問題中有貢獻的部分進行強調(diào)等。7、反饋與調(diào)整要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、理解程度、興趣和態(tài)度，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整講解的方式和速度。討論：講解時，來自學(xué)生的反饋信息主要哪些情況？小結(jié)：（1）學(xué)生聽課時的表情是喜悅、興奮、認同，還是呆板、不解、惆悵或是昏昏欲睡。（2）學(xué)生的動作如打開書、舉手等是迅速還是遲緩。（3）學(xué)生的目光是集中還是分散。（4）學(xué)生做練習、回答問題是否順利正確。（5）學(xué)生愿不愿意聽你講課，有無小聲說話或做別的事情的情況。討論：教師采取的調(diào)節(jié)措施主要有哪些？四、講解技能的類型1、解釋2．描述3．講述4、論述原理中心式問題中心式操作中心式四、講解技能的類型1、解釋通過說明將未知與已知聯(lián)系起來的講解。一般用于對具體的、事實性的知識（如化學(xué)用語、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、儀器的構(gòu)造何性能等）或某些基本概念的講解。主要形式有：意義解釋；翻譯解釋；結(jié)構(gòu)說明；比較說明。例1：元素的定義例2：元素符號的表示例3：乙酸的分子結(jié)構(gòu)例4：什么是置換反應(yīng)例5：阿佛加德羅常量大到什么程度？例：阿佛加德羅常量大到什么程度？阿佛加德羅常量的近似值是6.02×1023，這個數(shù)有多大呢？根據(jù)摩爾的意義，在1摩爾水中大約有6.02×1023個水分子。假設(shè)有10億人來數(shù)一摩爾水中的分子個數(shù)，如果每個人都以每秒鐘數(shù)一個分子的速度不停的數(shù)下去，數(shù)完這些水分子大約需要2000萬年?？梢姡⒎鸺拥铝_常量是個非常大的數(shù)。正因為它是如此之大，阿佛加德羅常量個很小很小的水分子聚集在一起成為液態(tài)水時，我們就可以用天平來稱量（18克），用量筒量?。s18毫升）。2．描述⑴物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)描述。⑵試驗現(xiàn)象描述。⑶有關(guān)化學(xué)發(fā)展的人和事。⑷物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和微觀變化化學(xué)家的生平業(yè)績；化學(xué)科學(xué)史實；化學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀與展望等。稀有氣體的發(fā)現(xiàn)；物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和微觀變化；甲烷分子的空間構(gòu)形。金屬晶體和金屬鍵；化學(xué)平衡的形成；3．講述分析綜合式講述。概念的分析與綜合區(qū)域特征的分析與綜合化學(xué)成因的分析綜合化學(xué)規(guī)律的分析綜合歸納演繹式講述。比較式講述。4．論述化學(xué)理論是指化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律組成的知識體系。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)理論部分主要安排在高中化學(xué)學(xué)習。教師要將理論涉及的新概念、規(guī)律、觀點、結(jié)論和形成過程較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹，并注意講解的邏輯性。原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內(nèi)容的講解。一般模式為：從一般性的概括引入開始，然后進行論述或推理，最后得出結(jié)論。

概念規(guī)律原理（引入）分析綜合、比較分類歸納演繹、抽象概括例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理

（論述）總結(jié)結(jié)論例：電解質(zhì)和非電解質(zhì)（運用分析、比較、歸納、概括、例證的方法論述概念，并且強調(diào)了電解質(zhì)、非電解質(zhì)這兩個概念的內(nèi)涵和外延。）例：鹽類的水解；（以實驗現(xiàn)象和學(xué)生原有的知識為出發(fā)點主要運用了分析、演繹的方法論述鹽類水解的實質(zhì)。）問題中心式（解答式）以解答問題為中心的講解。主要是指化學(xué)課堂教學(xué)中習題教學(xué)和講解，也可能是解決某個帶有實際意義的問題講解。

問題中心式講解常帶有一定的探究性，在講解中要善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。它的一般程序是：

提出問題分析問題情境明確解題要求概括性質(zhì)類型提出方法選擇方法解決問題得出結(jié)果

講解的主體部分操作中心式以訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能為中心的講解，在教師結(jié)合示范操作和指導(dǎo)學(xué)生實際操作中應(yīng)用。主要有：對操作原理的說明；結(jié)合示范的講解，包括指示觀察要點、分析示范操作、指明操作要領(lǐng)等；指導(dǎo)學(xué)生練習的講解，包括糾正錯誤操作、向?qū)W生提供反饋信息、指導(dǎo)學(xué)生掌握動作之間的練習和協(xié)調(diào)等。五、設(shè)計問題情景的幾種模式矛盾對立型問題情景出乎意料型問題情景選擇困惑性問題情景無所適從型問題情景矛盾對立型問題情景設(shè)計一定的問題情景，誘使學(xué)生對結(jié)果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學(xué)生較強烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望，然后讓持有不同觀點的學(xué)生各抒己見，甚至展開辯論，然后用實驗或事實材料否定其中一種預(yù)測。出乎意料型問題情景設(shè)計一問題情景使學(xué)生普遍作出一種較為一致且自信的回答或預(yù)測，而結(jié)果卻出乎意料，然后展開研究。選擇困惑性問題情景設(shè)計一種問題情景，使學(xué)生面對幾種相似、且迷惑性較大的答案選擇，難以做出正確的抉擇，從而展開積極的思維。無所適從型問題情景設(shè)計一種問題情景，使學(xué)生感到既熟悉又陌生，似懂非懂，不知從何入手，從而激起學(xué)生的探求欲望。如何講解？例：在120℃和1.01×105Pa下，有氫氣和氧氣的混合氣共10升，點火反應(yīng)得到同樣狀況下的氣體8升。求原混合氣中氫氣、氧氣各有多少升？六、講解技能的應(yīng)用要點合理地組織講授的內(nèi)容，使之條理清晰，層次分明，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整。教學(xué)目標要明確、具體；提供的化學(xué)實驗、物質(zhì)現(xiàn)象等論據(jù)、例證要充分、具體、貼切，要能說明問題。重視語言藝術(shù)的運用，使講授具有啟發(fā)性，并注意反饋、調(diào)節(jié)、控制。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要及學(xué)生的認知水平，知識基礎(chǔ)，選擇講授的方式并靈活運用。與其它技能相互配合，靈活運用。講解技能教學(xué)設(shè)計：討論：

如何評價講解技能？講解技能錄像觀摩項

目權(quán)重評價等級好較好一般差1講解傳授的知識信息與本課題內(nèi)容密切聯(lián)系0.152描述、分析概念清楚0.153能創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生興趣0.104能啟發(fā)