2024年秋季學期新冀教版物理八年級上冊課件 第二章 幾何圖形的初步認識 2.6 角大小的比較

2.6角大小的比較第二章幾何圖形的初步認識逐點導講練課堂小結作業(yè)提升學習目標課時講解1課時流程2比較角的大小的方法作一個角等于已知角知1－講感悟新知知識點比較角的大小的方法1角的大小比較的常用方法?估測法、度量法、疊合法.(1)估測法：當兩個角的大小差距明顯時，用觀察和估測就很容易比較這兩個角的大小.(2)度量法(數的比較)：用量角器量出每個角的度數，然后按照度數的大小來比較角的大小.感悟新知(3)疊合法(形的比較)：把∠A′O′B′疊合在∠AOB

上，使頂點O′和頂點O

重合.邊O′B′和邊OB

重合，邊O′A′和邊OA

落在重合邊的同側.知1－講感悟新知①如果O′A′與OA

重合，如圖2.6-1①所示，那么這兩個角相等，記作∠A′O′B′=∠AOB.②如果O′A′落在∠AOB的內部，如圖2.6-1②所示，那么∠A′O′B′小于∠AOB，記作∠A′O′B′<∠AOB.知1－講感悟新知③如果O′A′落在∠AOB的外部，如圖2.6-1③所示，那么∠A′O′B′大于∠AOB，記作∠A′O′B′>∠AOB.知1－講感悟新知知1－講特別解讀1.角的大小比較可以從“數”“形”兩個角度進行比較：◆“數”的角度：角的大小和角的度數大小一致，比較其度數的大小可得角的大小.◆“形”的角度：角的開口越大角越大，可以通過直接觀察來比較角的大小，但不夠精準，一般利用疊合法操作.2.用疊合法比較角的大小時，一定要把角的另一邊落在重合邊的同側.知1－練感悟新知[母題教材P84習題T1]根據圖2.6-2，回答下列問題：(1)比較∠FOD

與∠BOD的大小；(2)比較∠AOD

與∠BOD的大小；(3)借助量角器比較∠AOE

與∠DOF

的大小.例1知1－練感悟新知解：∠FOD與∠BOD有重合邊和重合頂點，且射線OF在∠BOD的內部，根據疊合法可知∠FOD<∠BOD.解題秘方：利用角的大小的比較方法比較大小.(1)比較∠FOD

與∠BOD的大小；知1－練感悟新知(2)比較∠AOD

與∠BOD的大??；(3)借助量角器比較∠AOE

與∠DOF

的大小.解：因為∠AOD是鈍角，∠BOD是銳角，所以∠AOD>∠BOD.用量角器測量得∠AOE=30°，∠DOF=30°，所以∠

AOE=∠DOF.知1－練感悟新知1-1.如圖，用“<”把∠AOD，∠BOD，∠COD連接起來．_________<________<________．∠COD∠BOD∠AOD感悟新知知2－講知識點作一個角等于已知角21.作一個角等于已知角的方法方法一先用量角器量出已知角的度數，再畫一個等于這個已知角的度數的角.方法二(尺規(guī)作圖)已知：∠AOB.求作：∠A′O′B′，使∠A′O′B′=∠AOB.感悟新知知2－講作法與圖示如下.知2－講感悟新知特別解讀尺規(guī)作圖的關鍵是要掌握作圖的具體操作步驟和作圖的規(guī)范描述，當作圖要求寫作法時，要注意語言的規(guī)范.感悟新知知2－講2.尺規(guī)作圖?像這樣只用直尺(無刻度)和圓規(guī)畫圖的方法稱為尺規(guī)作圖.感悟新知知2－練[母題教材P85習題T3]如圖2.6-3，已知∠AOB，請用直尺和圓規(guī)作∠MPN=2∠AOB.例2

知2－練感悟新知解題秘方：緊扣用尺規(guī)作一個角等于已知角的基本步驟，將2倍角轉化為作兩次等于已知角的角.知2－練感悟新知解：(1)畫射線PM.(2)以點O

為圓心，任意長為半徑畫弧，交OB于點C，交OA于點D(如圖2.6-3)

.(3)以點P

為圓心，OC

長為半徑畫弧，交PM于點E.(4)以點E為圓心，CD長為半徑畫弧，與(3)中畫的弧交于點F.(5)以點F

為圓心，CD

長為半徑畫弧，與步驟(3)中畫的弧交于點G(與點E

不相同)

.(6)過點G

作射線PN，∠MPN

即為所求(如圖2.6-4)

.知2－練感悟新知2-1.如圖，在三角形ABC中，M

為邊AC

延長線上一定點，用尺規(guī)作圖法在邊BC

的延長線上求作一點N，使得∠AMN=∠BAM(不寫作法，保留作圖痕跡)．解：如圖，點N即為所求．角大小的比較角的大小比較作一個角等于已知角角的大小必做:請完成教材課后作業(yè)補充:請完成《點撥》習題和《》對應習題課后作業(yè)作業(yè)1作業(yè)2樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材