第四章 問題研究 能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題 說課稿 2024-2025學年高二上學期 地理 人教版（2019）選擇性必修一

第四章問題研究能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題說課稿2024-2025學年高二上學期地理人教版（2019）選擇性必修一主備人備課成員教學內容本節(jié)課的教學內容為《地理》選擇性必修一（人教版2019）第四章“問題研究：能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”。本章主要包括以下內容：

1.分析沙特阿拉伯的水資源狀況及其缺水原因；

2.探討南極冰山資源的分布、利用方法和可能面臨的挑戰(zhàn)；

3.評估利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題的可行性及實施策略；

4.了解解決全球水資源短缺問題的方法和途徑。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的地理實踐力、綜合思維能力和人地協(xié)調觀。具體核心素養(yǎng)目標包括：

1.地理實踐力：通過分析沙特阿拉伯的缺水問題和南極冰山的利用策略，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2.綜合思維：引導學生從多角度分析水資源短缺問題，學會綜合運用地理、環(huán)境、經(jīng)濟等多學科知識進行問題探究。

3.人地協(xié)調觀：使學生認識到人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，培養(yǎng)他們關注全球水資源問題，積極參與可持續(xù)發(fā)展的意識。學情分析本節(jié)課面向的是2024-2025學年高二上學期的學生。在知識方面，學生已經(jīng)完成了初中階段的地理學習，對地理基本概念和原理有了一定的了解，但高中地理內容更加深入和復雜，需要學生在已有的知識基礎上進行拓展和提升。學生在分析問題和解決問題的能力上有所增強，但往往缺乏系統(tǒng)的分析和綜合能力。

在素質方面，學生具備一定的邏輯思維和批判性思維能力，但往往缺乏深度思考和探究的習慣。在能力上，學生能夠通過閱讀地圖和圖表獲取信息，但分析信息、整合信息的能力尚待提高。

在行為習慣上，學生可能存在對地理學科的興趣不濃、學習積極性不高的問題。此外，由于高中課業(yè)負擔較重，學生可能缺乏足夠的時間和精力進行深入的學習和探究。

這些學情對課程學習的影響主要體現(xiàn)在：學生可能對解決實際地理問題的方法感到陌生，需要引導他們運用所學知識進行問題分析；同時，需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動探究的習慣，以提升他們對地理學科的認識和應用能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《地理》選擇性必修一（人教版2019）教材，以便于學生隨時查閱和復習。

2.輔助材料：準備相關的水資源分布圖、南極冰山圖片、沙特阿拉伯地圖等多媒體資源，以及關于水資源利用的視頻資料，以增強學生的學習興趣和直觀感受。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學生分組討論和交流，促進課堂互動。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對水資源問題的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道沙特阿拉伯為什么缺水嗎？這個問題對我們有什么啟示？”

展示沙特阿拉伯的干旱景象和南極冰山的圖片，讓學生初步感受水資源短缺的嚴重性和冰山資源的潛在價值。

簡短介紹本節(jié)課的主題——利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，為接下來的學習打下基礎。

2.地理基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解沙特阿拉伯的水資源狀況及南極冰山的基本特征。

過程：

講解沙特阿拉伯的地理環(huán)境，包括氣候、降水、地表水等，以及這些因素導致的水資源短缺。

詳細介紹南極冰山的分布、形成和移動規(guī)律，使用圖表幫助學生理解冰山資源的規(guī)模和潛力。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解水資源問題的嚴重性和解決策略。

過程：

選擇沙特阿拉伯的水資源管理案例和南極冰山利用的案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、實施過程和效果，讓學生全面了解水資源問題的多樣性和復雜性。

引導學生思考這些案例對解決實際水資源問題的啟示，以及如何結合實際情況提出解決方案。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與水資源問題相關的主題，如海水淡化技術、水資源節(jié)約措施等，進行深入討論。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對水資源問題的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調水資源問題的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括沙特阿拉伯的水資源狀況、南極冰山資源的利用等。

強調水資源問題在現(xiàn)實生活和學習中的價值和作用，鼓勵學生關注和參與水資源的保護和管理。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于水資源問題的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源

（1）水資源分布與利用：介紹全球水資源分布的不均衡性，包括地表水、地下水的分布特點，以及不同地區(qū)的水資源利用情況。

（2）南極冰山資源：詳細介紹南極冰山的形成過程、移動規(guī)律及其在全球水資源平衡中的作用。

（3）水資源管理案例：提供一些國內外成功的水資源管理案例，如海水淡化技術、雨水收集系統(tǒng)、水資源循環(huán)利用等。

（4）可持續(xù)發(fā)展理念：講解可持續(xù)發(fā)展原則在水資源管理中的應用，包括環(huán)境保護、經(jīng)濟與社會發(fā)展的平衡等。

2.拓展建議

（1）閱讀材料：鼓勵學生閱讀關于水資源問題的書籍和文章，了解水資源管理的最新動態(tài)和科研成果。

（2）實地考察：組織學生參觀當?shù)氐乃Y源管理設施，如水庫、水廠、節(jié)水示范項目等，增強學生的直觀感受。

（3）實踐活動：引導學生參與水資源保護活動，如河流清理、植樹造林等，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

（4）研究項目：鼓勵學生開展水資源相關的研究項目，如調查當?shù)厮Y源狀況、分析水資源利用效率等，提升學生的研究能力。

（5）交流分享：組織學生進行水資源問題的交流分享會，讓學生分享自己的學習心得和研究成果，促進知識和經(jīng)驗的交流。

（6）跨學科學習：引導學生將地理知識與化學、物理、生物等學科相結合，從多角度理解水資源問題，提高綜合解決問題的能力。

（7）國際視野：鼓勵學生關注國際上的水資源問題，了解不同國家和地區(qū)的水資源管理策略，拓寬國際視野。教學反思與總結在完成了關于“能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一節(jié)課的教學后，我深感教學過程中的各個環(huán)節(jié)都是如此重要，每一個細節(jié)都影響著學生的學習效果。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

在教學方法的運用上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的興趣和參與度。導入環(huán)節(jié)中，通過展示圖片和視頻，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力確實被吸引了。但在回顧這個過程時，我也意識到可能過于依賴多媒體資源，而沒有足夠地引導學生主動思考和探索。在今后的教學中，我會更加注重引導學生主動提出問題和尋找答案，培養(yǎng)他們的探究精神。

在講解基礎知識時，我使用了圖表和示意圖來幫助學生理解，這收到了不錯的效果。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在理解復雜概念時仍然感到困難。這可能是因為我沒有充分考慮到學生的個體差異，沒有為不同層次的學生提供適當?shù)闹Ъ?。未來，我將根?jù)學生的實際情況，調整教學節(jié)奏和難度，確保每個學生都能跟上進度。

在案例分析環(huán)節(jié)，學生們的參與度很高，討論熱烈。但我也注意到，有些學生在分析問題時缺乏深度，停留在表面層次。這可能是因為我在引導討論時沒有提出更具啟發(fā)性的問題。因此，我計劃在下次教學中，提前準備一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行更深入的思考。

在教學管理方面，我盡量營造了一個輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生自由表達觀點。但我也發(fā)現(xiàn)，有時課堂紀律需要進一步加強，特別是在小組討論時，一些學生可能會脫離討論主題。為了改善這一點，我會在小組討論中加入更多結構性指導，確保每個學生都能圍繞主題進行有意義的討論。

關于本節(jié)課的教學效果，我認為學生在知識、技能和情感態(tài)度方面都有了一定的收獲。他們不僅了解到了沙特阿拉伯的缺水問題，還學會了如何利用地理知識來分析實際問題。同時，學生對水資源保護的認識也有所提高，這節(jié)課激發(fā)了他們對環(huán)境保護的興趣和責任感。

當然，教學過程中也存在一些問題和不足。例如，我在課堂上對學生的反饋不夠敏感，有時沒有及時發(fā)現(xiàn)他們的困惑和需求。此外，我在總結和點評環(huán)節(jié)的時間分配上也不夠合理，導致一些學生的展示時間被壓縮。

針對這些問題，我計劃采取以下改進措施：首先，我會更加關注學生的反饋，及時調整教學策略；其次，我會優(yōu)化課堂時間分配，確保每個學生