“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)六篇樣本

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

方案

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏

固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。可是基本

上一線老師天天都會(huì)為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。以作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整為切口開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)

整，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)變活起來。

一、作業(yè)變活動(dòng)，讓知識(shí)動(dòng)起來

每一項(xiàng)新內(nèi)容的教學(xué)前，都會(huì)布置前置浸入作業(yè)，把常

規(guī)作業(yè)變成一項(xiàng)項(xiàng)可以參與的實(shí)踐活動(dòng)或小研究活動(dòng)，內(nèi)容

包括與新知學(xué)習(xí)用關(guān)的資料收集、小調(diào)查、小制作、小研究

等，充分發(fā)揮前置浸入環(huán)節(jié)的作用。

通過前置浸入作業(yè)分析，可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了

解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，

實(shí)施有效教學(xué)。

L前置浸入，活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗(yàn)各不相同，這就決定了學(xué)生

在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。

比如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開展數(shù)豆豆活動(dòng),

活動(dòng)要求是：先數(shù)出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），

按10個(gè)分一堆，能分成（）堆；按5個(gè)分一堆，能分成（）

堆；按（）個(gè)分一堆，能分成（）堆。

這項(xiàng)活動(dòng)要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)

數(shù)組成的知識(shí)，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題，另一方面會(huì)為后續(xù)

學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》前，筆者布置學(xué)生回家開展

數(shù)米?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?；顒?dòng)要求先抓一小撮米粒，先估

再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會(huì)。

學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大，有學(xué)生說“我估計(jì)

的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多?。　庇袑W(xué)生說“我怕數(shù)錯(cuò)，

數(shù)了三遍，才數(shù)清楚?！皬膶W(xué)生幼稚的話語中可以知道學(xué)生

估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)就好確定

To

2.動(dòng)手操作，讓學(xué)生做中練

兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，因此

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的一種有效方法。

小棒是一年級(jí)學(xué)生操作最多的學(xué)具，通過擺小棒練習(xí)數(shù)

的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生明白算理,

鞏固算法。

積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》

后，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學(xué)生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)

學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

當(dāng)天晚上，家長(zhǎng)們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片，

在家里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊(cè)欣賞學(xué)生的作品并及時(shí)做出激勵(lì)評(píng)

價(jià)。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)

素材，供分享，供分析。

學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動(dòng)。按規(guī)

定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面

圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。

但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)都可以通過動(dòng)手操作活動(dòng)來讓

學(xué)生更輕松地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，也讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展

能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.前置浸入，自主建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中指

出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)

生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)

歷知識(shí)形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)瞼，按照自己獨(dú)特的思

維方式，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。

會(huì)讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法,

自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測(cè)試等，把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)限下放給

學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛，成為學(xué)習(xí)小主人。

在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》

的前一天，布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)

律整理所學(xué)的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整

理的圖片，讓學(xué)生自己匯報(bào)整理的不同思路，排列的不同規(guī)

律，允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑，互動(dòng)補(bǔ)充，教師只需相機(jī)點(diǎn)撥，

溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，真正做到把學(xué)生推向前臺(tái)，真正做到

讓學(xué)。

二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂起來

美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，

采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差

距會(huì)很大，其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以運(yùn)到

75%,采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，則可以記住90%的

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由此可見，讓孩子在操作活動(dòng)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是一種很

效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)

盡量自主設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些可操作、活動(dòng)

性強(qiáng)、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。

1..互動(dòng)游戲，讓學(xué)生玩中練

只要是游戲，學(xué)生都很樂意參與，因此會(huì)把作業(yè)有意設(shè)

計(jì)成一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)。

撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級(jí)上學(xué)期,

玩撲克牌游戲成了整個(gè)學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動(dòng)。根據(jù)

內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在

學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中

選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)

數(shù)的計(jì)算時(shí)，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成

不同的加減法算式，訓(xùn)練看到三個(gè)相關(guān)的數(shù)說出四個(gè)算式；

在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后，讓學(xué)生兩人對(duì)玩，同時(shí)出牌，或比較

大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結(jié)束牌

多者勝。

學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長(zhǎng)玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了

一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的計(jì)算活動(dòng)變成有趣的

游戲活動(dòng)，隨時(shí)可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩?；顒?dòng)中夯實(shí)

了20以內(nèi)的計(jì)算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級(jí)孩子的小游戲，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)

習(xí)進(jìn)度向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行。

2.長(zhǎng)短結(jié)合，把研究帶進(jìn)來

每個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說：“在人

的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈?！被趯W(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中會(huì)

有意向?qū)W生早期浸入研究意識(shí)，適時(shí)教一些研究方法，利用

學(xué)生相對(duì)充足的課外時(shí)間，設(shè)計(jì)布置一些數(shù)學(xué)小研究活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂趣,

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

⑴短作業(yè)，課前小研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)從來都不是空著腦袋來的，他一定有自

己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展有效教學(xué)

呢？

從一年級(jí)學(xué)生開始，會(huì)在前置浸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些研究性

的小作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家

研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計(jì)算，它們有什么相

同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生在研究中可以擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫

圖，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，提出自己在研究中的問題。

學(xué)生的研究過程和研究成果會(huì)成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)

素材，也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報(bào)展示情況，相

機(jī)點(diǎn)撥即可，這樣有效地縮短了教學(xué)時(shí)間，孩子們也更輕松。

⑵長(zhǎng)作業(yè)，假期小研究，整合學(xué)習(xí)

寒暑假，學(xué)生有很多充足的時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利

用時(shí)間呢？嘗試設(shè)計(jì)了長(zhǎng)作業(yè)。

每個(gè)假期都為學(xué)生提供研究選題，設(shè)計(jì)研究任務(wù)單，鼓

勵(lì)學(xué)生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究，引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。

在寒假，小學(xué)生有很多機(jī)會(huì)看到錢，用到錢，還有機(jī)會(huì)

存一筆壓歲錢。于是就給一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小課題《關(guān)

于錢的研究》，給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇

一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)，邀請(qǐng)爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。

這樣，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)幣的知識(shí)之前，學(xué)生就已經(jīng)在父

母的指導(dǎo)下，對(duì)錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢

的文化、錢的兌換和換算等有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。

開學(xué)第一周，組織學(xué)生開展匯報(bào)活動(dòng)，展示每個(gè)學(xué)生的

研究成果。學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個(gè)問題，收到21份研究

小報(bào)告，16份自制小報(bào)，14份電子幻燈片，布置了2塊班

級(jí)文化墻專欄，1塊年級(jí)數(shù)學(xué)專欄。也正是因?yàn)榧倨诘男≌n

題研究，學(xué)生對(duì)關(guān)于錢的知識(shí)充滿了興趣和期待，在教學(xué)《幣

的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，采用單元整合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生收獲更

全面，思考更深刻。

后來，學(xué)生還用這樣的研究方法開展了《長(zhǎng)度測(cè)量工具

的研究》和《關(guān)于計(jì)算工具的研究》等小課題研究活動(dòng)，成

效非常顯著，很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

三、生活實(shí)踐，把數(shù)學(xué)用起來

我國(guó)教育家陶行知提倡“即知即傳”，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用

能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，真正把知識(shí)變成能力。

每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，筆者都會(huì)讓學(xué)生反思，這個(gè)知識(shí)有

什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響，

幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)，學(xué)會(huì)從小用數(shù)學(xué)眼光觀察生

活，用數(shù)學(xué)語言描述世界，用數(shù)學(xué)方法解決問題。

學(xué)習(xí)幣后，筆者設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)任務(wù)：在家玩兌換游

戲，到超市商店參加購物體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)商品標(biāo)簽上的錢，真正

做到放手讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中用數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查實(shí)

踐活動(dòng)，調(diào)查項(xiàng)目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有

內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自

己最關(guān)心，最感興趣，最想了解的話題進(jìn)行了調(diào)查。

他們也學(xué)會(huì)選擇不同的調(diào)查方式，有的當(dāng)面詢問，登門

訪問，也有打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門，

走上街頭，走進(jìn)公園，走進(jìn)超市開展調(diào)查，并實(shí)時(shí)將調(diào)查活

動(dòng)照片傳到班級(jí)QQ群。

我國(guó)數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課,

兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三

份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作

業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)需要老師對(duì)教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)情

充分了解，對(duì)家長(zhǎng)教育觀念適時(shí)引導(dǎo)，更需要家校堅(jiān)持不懈

的密切配合。

實(shí)踐證明，通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的調(diào)整，可以有效轉(zhuǎn)

變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)

中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)踐中用數(shù)

學(xué)，也能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂

教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、

重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(-)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教

學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，

學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂

教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了

成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于

激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)"時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，

設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作

息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)

珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維

導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)

習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

布置作業(yè)的目的是為了鞏固和理解課堂知識(shí)，所以布置

作業(yè)是有必要的。但是，布置作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)

任務(wù)、課標(biāo)要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習(xí)。過度布置作業(yè)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”存在

太多的危害性。對(duì)學(xué)生來說，過多的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下

降，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效率；過量學(xué)習(xí)會(huì)侵害學(xué)生休

息權(quán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)教師來說，過度依賴作

業(yè)布置提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不利于改善課堂教學(xué)，阻礙教師專

業(yè)素養(yǎng)提升；批改大量作業(yè)會(huì)加重職業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;

影響師生關(guān)系。對(duì)家長(zhǎng)來說，過多作業(yè)可能促使“家長(zhǎng)成為

編外教師”“家長(zhǎng)批改作業(yè)”，花錢請(qǐng)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)

生作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重增多，造成精神經(jīng)濟(jì)雙重負(fù)擔(dān)。因此，促

進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教師責(zé)無旁貸。

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)布置要尊重差異，滿足不

同層次學(xué)生的需要，嚴(yán)禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業(yè)。作業(yè)布置不能太多，題海戰(zhàn)術(shù)收效不大，反而造成學(xué)

生厭學(xué)。作業(yè)布置要小而精，精心設(shè)計(jì)，既照顧學(xué)有困難的

學(xué)生，也照顧吃不飽的學(xué)生。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教

學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何

在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮到以下幾個(gè)方面：

1.必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作

業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)。

2.書面作業(yè)形式中，重點(diǎn)通過教材配套的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)的熟悉程度。

同時(shí)提倡讓學(xué)生自己出題的形式，可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

如低年級(jí)學(xué)生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問題考考大

家；中年級(jí)學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試著自己編題，給你幾個(gè)簡(jiǎn)單

的詞匯和一些數(shù)字，學(xué)生自己編出題目；高年級(jí)學(xué)生可以嘗

試應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，可以按照單元或者知識(shí)

內(nèi)容分類，把你認(rèn)為最重要或者最難理解的知識(shí)整理出來。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒有難度，同時(shí)通過孩子的出題，也可以反應(yīng)出孩子掌握

了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)對(duì)于孩子來說是難點(diǎn)。這需要長(zhǎng)期

的堅(jiān)持，更需要科學(xué)化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐不斷地驗(yàn)證和完善，才

能真正檢驗(yàn)效果。

3.利用數(shù)學(xué)報(bào)的閱讀拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)報(bào)的閱

讀采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，教師在校內(nèi)利用延時(shí)服務(wù)

的時(shí)間帶著孩子開展閱讀、思維訓(xùn)練的活動(dòng)，幫扶著學(xué)生學(xué)

會(huì)并喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，然后激發(fā)學(xué)生利用校外的時(shí)間自主進(jìn)

行閱讀，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的

形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多

的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,

合理地進(jìn)行篩選和整合，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐操作

性的綜合類數(shù)學(xué)作業(yè)。

范例1:比如一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱

和球時(shí)，布置學(xué)生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認(rèn)

識(shí)的一些圖形，比一比誰做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動(dòng)。

范例2：比如二年級(jí)多邊形的認(rèn)識(shí)這一單元中“有趣的

七巧板”，根據(jù)這個(gè)內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)學(xué)綜合實(shí)

踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生們完全可以在玩中學(xué)、樂中學(xué)。而且這樣

的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是最受孩子們歡迎的作業(yè)。

范例3：六年級(jí)數(shù)學(xué)“表面涂色的正方體”，孩子們更

是想出了很多的方法。

五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中布置

一些實(shí)地觀察記錄的作業(yè)，要求學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的小數(shù)并

記錄分享；在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，要求學(xué)生找一找符合要求

的多邊形，通過自己的實(shí)際測(cè)量計(jì)算出面積，以此鞏固學(xué)生

對(duì)于多邊形面積的計(jì)算能力各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)

生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進(jìn)兒童

青少年身心健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健

康快樂的成長(zhǎng)。

總之，作業(yè)練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)課堂

作業(yè)，做到少而精，設(shè)計(jì)一些既能檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)效果，又

能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生

課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。既讓所學(xué)知識(shí)得到有

效鞏固，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花,

讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變

化。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考和設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延

續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐

活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)

習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為

依據(jù)，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)遵循

以下原則。

一、立足于學(xué)生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學(xué)生厭學(xué)，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長(zhǎng)。我校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制家庭作

業(yè)量。學(xué)校必須給教師一個(gè)統(tǒng)的“雙減”標(biāo)準(zhǔn)，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級(jí)作業(yè)要適當(dāng)，盡量在1小時(shí)內(nèi)完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計(jì)力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時(shí)，

都需要學(xué)生達(dá)到一定的口算速度，如果達(dá)不到一定的訓(xùn)練量,

學(xué)生的口算速度是不會(huì)提高的。為了使學(xué)生口算達(dá)到一定的

速度，我布置讓學(xué)生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長(zhǎng)找朋友等。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，對(duì)枯燥的計(jì)算

不感興趣。因此布置作業(yè)應(yīng)以能引起他們興趣，主動(dòng)動(dòng)手操

作的作業(yè)為主，通過動(dòng)手操作加深記憶，鞏固知識(shí)。如：學(xué)

生學(xué)過米、厘米后，讓學(xué)生回家測(cè)量家中各種家具的長(zhǎng)短、

父母的身高等，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，既鞏固了知識(shí)，

又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學(xué)生個(gè)性，分層作業(yè)

教師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、習(xí)慣、興

趣各不相同的個(gè)體，所以，面對(duì)全體學(xué)生一定要放棄“一刀

切''的思想，尊重差異，要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，盡量處理

好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈活性的關(guān)系，共同

性與個(gè)別性的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生差異，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成難易

程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學(xué)生根

據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、

暫時(shí)落后的學(xué)生可以選擇做一些基本題，對(duì)于中間類型的學(xué)

生可以選擇做一般題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以，

有難有易的作業(yè)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對(duì)同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對(duì)學(xué)困生只做

一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學(xué)生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學(xué)生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對(duì)性、實(shí)

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調(diào)查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學(xué)或?qū)W生本人設(shè)計(jì)的，可以

是個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是學(xué)生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同完成的。作業(yè)設(shè)計(jì)可以以“練習(xí)”、

“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了“平面圖形”之后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”

并在班上展示交流，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，有設(shè)計(jì)“臺(tái)燈”的、

“金魚”的、有設(shè)計(jì)“漂亮的房子”“火炬”的，學(xué)生能主

動(dòng)地把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂

教學(xué)的延伸，它能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

的需要，同時(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，知

道知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用到生活中。如學(xué)習(xí)“幣”時(shí)，讓

學(xué)生搜集有關(guān)錢幣知識(shí)，并在父母的帶領(lǐng)下去商店調(diào)查各種

商品的價(jià)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣。這樣課業(yè)負(fù)擔(dān)比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學(xué)生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實(shí)際上、在教學(xué)過

程中，教師可以設(shè)計(jì)一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學(xué)生每天回家之后把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)或所發(fā)生的有趣事

情講給家長(zhǎng)、小伙伴或自己（可以對(duì)著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補(bǔ)了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進(jìn)了學(xué)生思維和

語言的同步發(fā)展，同時(shí)也搭建了家長(zhǎng)與孩子交流溝通的平臺(tái)。

“語言是思維的外殼“。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說給

老師或同學(xué)聽，回家說給家長(zhǎng)聽，再加入自己的手勢(shì)、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解。平日里，經(jīng)常聽到

家長(zhǎng)忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學(xué)生：當(dāng)家長(zhǎng)有時(shí)間也愿意聽孩子講當(dāng)天所學(xué)

知識(shí)時(shí)，要積極主動(dòng)地講，若家長(zhǎng)忙，可以對(duì)著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力、思維品質(zhì)，

也可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，積極有效地促進(jìn)家

校配合、溝通。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，既可讓學(xué)生感興趣，又能鞏固

知識(shí)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”后，我布置學(xué)生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)

了學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松愉快中完成了任務(wù)。

五、立足于學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓

學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小制作，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,

在完成后以“數(shù)學(xué)小報(bào)”或“數(shù)學(xué)日記”的形式出現(xiàn)。學(xué)生

在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗(yàn)的情感體驗(yàn)。

學(xué)生會(huì)用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學(xué)，用

自己的語言去編寫日記。如學(xué)習(xí)了“四舍五入法”后，讓學(xué)

生通過查閱資料，詢問長(zhǎng)輩，寫“生活中的近似值”；學(xué)習(xí)

了“乘數(shù)”、“百分?jǐn)?shù)”折扣后，讓學(xué)生調(diào)查商場(chǎng)、超市中

有關(guān)打折的數(shù)學(xué)問題；認(rèn)識(shí)了“鐘表”后，讓學(xué)生寫“鐘表

上的數(shù)學(xué)”等。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞，

編寫數(shù)學(xué)寓言、童話，積累數(shù)學(xué)成語、歇后語，猜數(shù)學(xué)謎語。

如“數(shù)學(xué)王國(guó)比老大”、“小括號(hào)的煩惱”、“機(jī)智的黑貓

警長(zhǎng)”、“數(shù)學(xué)小博士”等。將這些數(shù)學(xué)故事應(yīng)用到課堂會(huì)

收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)了體積、容積之后，讓學(xué)生以“巧

測(cè)體積”為題寫自己的新發(fā)明？學(xué)生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報(bào)在班內(nèi)點(diǎn)評(píng)、

交流，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功，樹立自信心。同時(shí)讓學(xué)生自主

設(shè)計(jì)作業(yè)，我先讓幾個(gè)學(xué)生預(yù)先獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學(xué)生一同設(shè)計(jì)作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己勞動(dòng)成功的

喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可

以選擇的、個(gè)性化的，它應(yīng)該給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和

展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，它應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策

略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）教師方面

1.缺乏對(duì)作業(yè)研究。在布置作業(yè)的過程中，教師缺乏探

究精神。他們布置作業(yè)時(shí)比較隨意，他們會(huì)隨心所欲地布置。

作業(yè)的形式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，以書面練習(xí)為主，缺乏一種探

索和創(chuàng)新，容易讓學(xué)生失去興趣。知識(shí)的更新速度讓人無法

想象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時(shí)代立足，就必須從自己做起,

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)研究最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探

索適合學(xué)生作業(yè)的新形式，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起

到助力作用。

2.教師工作量大。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中，身

兼數(shù)職，除了備課、上課，還要管理學(xué)生。許多職稱較高的

教師還要在學(xué)校從事其他管理工作。許多數(shù)學(xué)老師為他們上

幾節(jié)課，沒有太多的時(shí)間和精力仔細(xì)研究學(xué)生的作業(yè)。老師

每次都很緊張，作業(yè)都沒有考慮和精心設(shè)計(jì)，作業(yè)的評(píng)分,

尤其是作業(yè)，多半轉(zhuǎn)移到學(xué)生或者家長(zhǎng)身上，沒有時(shí)間給學(xué)

生一一批改，學(xué)生不能就作業(yè)和教師達(dá)成一致，實(shí)行一對(duì)一

交流，教師無法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，阻斷了兩者的交

流橋梁。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入的了解。為了提高班級(jí)的整體

學(xué)習(xí)成績(jī)，完成自己的成績(jī)考核，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不得不

給學(xué)生布置大量的作業(yè)，比如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題和指

導(dǎo)材料上的作業(yè)，這些布置作業(yè)沒窄考慮學(xué)生的接受程度。

學(xué)生厭倦了這種作業(yè)模式，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)。此外,

教師在布置作業(yè)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，大部

分作業(yè)與實(shí)際脫節(jié)。很多學(xué)生在課堂上講解的知識(shí)還沒有完

全消化，在完成作業(yè)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題,

無法及時(shí)解決。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,

邊玩邊寫，注意力不集中，小動(dòng)作不斷，覺得老師布置的作

業(yè)占用了他們的閑暇時(shí)間，從而討厭寫作業(yè)。而很多小學(xué)生

的自覺性較差，在完成作業(yè)的過程中，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪

伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，把作業(yè)看成是“老師要我做

的事”，而不是“我必須做的事”，導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不

理想。2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。面對(duì)數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)，很

多學(xué)生都抱著做對(duì)、做好與考試有關(guān)的問題的態(tài)度。他們是

否少做或不做考試中未測(cè)試的問題并不重要。他們沒有意識(shí)

到這部分的問題對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作

用。在解決問題的過程中，學(xué)生只是為了解決問題，至于做

作業(yè)的方法和技巧，從不總結(jié)，不去關(guān)注，達(dá)不到作業(yè)的目

的和效果，老師的教學(xué)帶來了很大的困難。

（三）作業(yè)形式單一

在實(shí)踐教學(xué)中，教師布置作業(yè)主要以書面作業(yè)和習(xí)題形

式為主，實(shí)踐型作業(yè)基本為零，作業(yè)結(jié)合生活的形式也基本

空白。這種基于理論知識(shí)實(shí)踐的作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)完成作

業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師為了

提高學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生布置這些作業(yè)，脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)呈

現(xiàn)機(jī)械化的形式，雖然在一定程度上起到鞏固知識(shí)的作用，

但卻忽視了學(xué)生能力的提高在其他方面。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致作

業(yè)形式單一，學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，降低了學(xué)生的

學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（四）作業(yè)與生活脫節(jié)

作業(yè)，老師大多以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟康模瑪?shù)學(xué)作

業(yè)和考試內(nèi)容多，因?yàn)榇蟛糠质菚孀鳂I(yè)，使得學(xué)生很少有

機(jī)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際中的問題生活，讓很多

學(xué)生沒有意識(shí)到用自己所學(xué)知識(shí)來解決這些問題。因此，教

師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活中沒有實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)

和發(fā)展也無益。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用僅限于練習(xí)題，

在現(xiàn)實(shí)生活中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，很容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

知識(shí)的興趣。

（五）“一刀切”的作業(yè)

教師在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，采用“一刀切”的形式，每個(gè)

學(xué)生的作業(yè)沒有任何差別。教師沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點(diǎn)來布置作業(yè)，也沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況考慮布置作業(yè),

沒有考慮到不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求和感受，違反了學(xué)生

的差異化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)作業(yè)布置形式雖然降低了教師的布

置難度，但他們不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生個(gè)性的全

面發(fā)展并不能得到很好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教

育觀念的偏差。教育的本質(zhì)是立德樹人，不應(yīng)成為應(yīng)試教育

的“賽馬場(chǎng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體優(yōu)化設(shè)計(jì)策略如下：

（一）優(yōu)化書面作業(yè)

一方面，要進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)科整合。作業(yè)不是

碎片化的狀態(tài)，應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的整合，克服學(xué)科

拆分的局限，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)分支學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，也

可以加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)科之間，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界,

形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化非書面作業(yè)

在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，非

書面作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視。

1.口頭作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字

等多種形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)口語作業(yè)非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展

特點(diǎn)。它不僅使數(shù)學(xué)作業(yè)更容易，而且提高了學(xué)生的語言表

達(dá)能力和語言組織能力。在五年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)后，你可

以設(shè)計(jì)一個(gè)口語作業(yè)：編一個(gè)關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的故事。學(xué)生充分

發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種精彩的故事，然后在

課堂上展示。這類作業(yè)的形式新穎有趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)

的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。游戲是兒童成長(zhǎng)階段的一項(xiàng)重要日常

活動(dòng)?？梢哉f，游戲是孩子們的天性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)

學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將枯燥的習(xí)題與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲

中學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了6后，他或她可以設(shè)計(jì)一

個(gè)學(xué)生和他們的父母可以一起玩的猜謎游戲。家長(zhǎng)手里拿著

6顆花生，左手拿著1顆，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)？這種游

戲?qū)σ荒昙?jí)學(xué)生來說難度適中，但也需要思考才能回答。所

需時(shí)間也很短，家長(zhǎng)可以互動(dòng)四五次，也適合所有學(xué)生和家

長(zhǎng)玩耍，拓展和豐富學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。

3.練習(xí)動(dòng)手作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐有利于數(shù)學(xué)知識(shí)從書本到生

活，從抽象到具體。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材

和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行用應(yīng)的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索

數(shù)學(xué)的奧秘。比如學(xué)完“小數(shù)加減法”后，安排學(xué)生和家長(zhǎng)

去超市購物，用現(xiàn)金給家長(zhǎng)買單，計(jì)算返還多少錢。書籍中

的小數(shù)加減問題是教科書作者設(shè)計(jì)的。學(xué)生需要在現(xiàn)實(shí)生活

中體驗(yàn)小數(shù)加減法的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中激活知識(shí)。

（三）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一些差異。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

能力較好的學(xué)生來說，或許能夠快速完成老師布置的數(shù)學(xué)作

業(yè)。然而，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可能需要花費(fèi)大量時(shí)間

來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中

要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，也就是常說的“因材

施教”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師

可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)高的相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，根據(jù)教材內(nèi)容

擴(kuò)展相關(guān)疑難問題，可以有效提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力

和知識(shí)范圍。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,

教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)低的基礎(chǔ)作業(yè)。例如，讓學(xué)生在做作

業(yè)時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)定義或公式的記憶。這樣，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)要求都能得到滿足，縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，不僅

保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效縮短學(xué)

生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差異，使每個(gè)學(xué)生都能有效地在原有數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人際交往、思維方式等

方面還處于初級(jí)階段，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不宜過多

占用學(xué)生與周圍環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)。要注意方法，避免學(xué)生在

解題中產(chǎn)生過多的重復(fù)計(jì)算，不僅賽時(shí)，而且會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要注意實(shí)用

性和趣味性。使學(xué)生能夠利用日常生活中學(xué)到的知識(shí)解決問

題，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常生活中

加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解不同學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能

力。通過完成不同學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程

度，針對(duì)學(xué)生面臨的問題進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，不

僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置變得更加生動(dòng)，而且有效提高學(xué)

生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平。

（五）減少作業(yè)量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

減少數(shù)學(xué)作業(yè)量并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，而是要求教

師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

能力和綜合素質(zhì)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)過程中的重復(fù)計(jì)算和基礎(chǔ)記

憶問題，增加創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問題。同時(shí)，小學(xué)

生的日常生活比較豐富，對(duì)身邊的事物保持著高度的好奇心,

所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以加入一些有趣的生

活元素。既避免了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥作業(yè)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟悉程度。不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用

到實(shí)際生活中，還可以通過實(shí)際生活加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)

容的理解，形成相互促進(jìn)的教學(xué)體系，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)的質(zhì)量。還可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，有效提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮

到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平和數(shù)

學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣有

效縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差距；其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)

時(shí)也要加強(qiáng)多元化設(shè)計(jì)。通過趣味與生活的結(jié)合，有效提升

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際

生活的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，還要加入更多的

生活元素，不僅幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，可以培

養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。最后，教師在

批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過

程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)指導(dǎo)解決，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充

分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”背景下，需要數(shù)學(xué)非師從作業(yè)設(shè)計(jì)層面加以完

善。通過設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)、探究數(shù)學(xué)作業(yè)以及實(shí)踐數(shù)學(xué)作

業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)俁質(zhì)保量，同時(shí)減少