九年級化學上冊第六單元碳和碳的氧化物課題3二氧化碳和一氧化碳說課稿新版新人教版

二氧化碳和一氧化碳一、說教材

1、教材的地位和作用

本說課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課的內容是在學生學習了二氧化碳的試驗室制法后探討典型的碳的氧化物二氧化碳的性質。教材以轉變學生的學習方式為重點，以“視察與思索”、“活動與探究”為主線，發(fā)揮學生學習的主動性和主動性，通過二氧化碳性質的探究試驗知道二氧化碳的性質，了解人類探討化學物質的一般方法——試驗法。二氧化碳的一些化學性質(CO2＋H2O==

H2CO3——酸性氧化物與水反應，Ca(OH)2+

CO2==CaCO3↓

+

H2O——堿與酸性氧化物反應）又為學習《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供應呼吸，但它對維持整個自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業(yè)生產上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質是全章的重點內容之一。

2、教學目標分析

⑴學問目標：通過試驗探究二氧化碳的物理、化學性質；聯(lián)系性質了解二氧化碳的用途。

⑵實力目標：引導學生自主、合作、探究學習，通過對試驗現(xiàn)象的視察和分析及試驗探究，培育學生擅長視察思索，勇于發(fā)覺問題、解決問題的實力和培育學生語言表達實力，歸納總結學問實力。

⑶德育和情感目標：通過對二氧化碳性質的學習，培育學生從現(xiàn)象到本質，從感性到理性的科學認知方法。激發(fā)學生學習化學的愛好，體會勤于思索、嚴謹求實和勇于實踐對于人們相識物質的意義。

3、教學重點：從二氧化碳的探究試驗相識二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結，落實學問，學會應用。

4、教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究實力的培育。

二、說教法

化學是一門以試驗為基礎的學科。它通過老師演示試驗或組織學生親自試驗操作，能把書本學問由抽象變成詳細，變無形為有形，使學生易于獲得多方面學問，鞏固學習成果，培育學生的各種實力。依據(jù)新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的學問特點和學生的實際狀況及培育的目標，我采納美國聞名現(xiàn)代教化心理學家布魯納的“發(fā)覺問題”——試驗探究教學法。主要是通過學生：發(fā)覺問題（創(chuàng)疑）→試驗探究（探疑）→談論問題（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互協(xié)作，相互了解，處于協(xié)作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習主動性和主動性，激發(fā)學生學習化學的愛好，保持學生學習化學的愛好，體驗學習化學的歡樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我變更原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新學問置于問題情境當中，啟發(fā)學生探究和發(fā)覺，激發(fā)學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教化因素生動自然地產生作用以達到教學目的。

三、說學法

現(xiàn)代教化理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)覺為重點，的確幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思索，怎樣學習”。結合本節(jié)課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生駕馭以下兩種學習方法：①試驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提高學生解決問題的實力。②合作學習法，讓學生分組打算試驗，分組探討，使學生在溝通中取長補短，培育學生的合作競爭意識。

四、說教學過程及設計

試驗打算：?學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（兩瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。?老師打算：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。

1、課前布置學生預習，①閱讀課本P113—P117；②思索有關提綱中的問題；③分組打算有關的試驗。從而培育學生的課前預習實力，閱讀實力，親自動手實力和學生互助合作精神。

2、提問空氣中物質的成分，課件展示“二氧化碳在自然界的循環(huán)”引入新課。讓學生回顧已學學問，使學生從化學的角度相識自然，相識二氧化碳的重要性，以激發(fā)學生學習化學的求知欲望。

3、指導視察：每個試驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生視察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——通常狀況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培育學生視察并能精確描述試驗現(xiàn)象實力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學學問隨處可遇，從而激發(fā)學生學習化學的內在動力。

4、課件展示二氧化碳密度比空氣大，提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明白什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？化解學問，使其形象化，把化學學問引入實際生活，培育學生視察和應用學問實力。為了拓展學生的思維，培育學生探討問題方法的多樣化，打開學生思路，用課件接著提問：在以下的事實或試驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣大？

5、演示可樂瓶變癟試驗（讓一位同學操作），學生視察、分析、得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳可溶于水。激發(fā)學生愛好，相識二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的學問聯(lián)系。提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個試驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出許多氣泡，請兩個同學合作演示試驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生特別熟識的飲料入手，調動學生的學習愛好，特殊補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的試驗，讓學生合作演示，既培育學生親自動手實力，又培育學生互助合作精神，該試驗對于書本內容有承前啟后作用，因為上一課題已學習了用澄清石灰水檢驗二氧化碳，而后面我們又將講到二氧化碳與石灰水反應生成難溶于水的碳酸鈣。在老師的引導下，學生小結歸納出二氧化碳的三點物理性質，并用課件展示，進一步了解二氧化碳的物理性質，培育學生系統(tǒng)歸納、總結的實力。

6、演示試驗：（請一位同學示范）在一個燒杯中放入兩支凹凸不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳（像傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后高都熄滅了。學生視察、分析得出二氧化碳的化學性質——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。試驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明白二氧化碳的哪一點物理性質？回顧前面學問點，培育學生分析同一個試驗的不同現(xiàn)象，從試驗現(xiàn)象差異得出正確的結論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，學生分析，說明得出——二氧化碳不能供應呼吸。通過動畫這種形式激發(fā)學生的學習愛好，再提出問題，作為后面探究活動的切入

點，激發(fā)學生的探究愛好。展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學做試驗推斷哪個菜窖可以平安進去。再次用課件體現(xiàn)菜窖，這樣更形象，從而培育學生理論聯(lián)系實際解決問題實力。

7、學生分組試驗——試驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。視察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，視察現(xiàn)象。(問題)：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質？（設計試驗）：依據(jù)自己的猜想，設計一個試驗來進行驗證。（探討溝通）：請各小組展示方案。（試驗探究）：選擇學生有代表性的一組。從而讓學生得出結論——CO2能與水反應生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本試驗6-6。通過試驗，創(chuàng)設問題情景，引導學生經驗“提出問題，進行猜想，設計方案，試驗探究，獲得結論，說明溝通”這一探究過程，從而培育學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組試驗，此時，絕大部分的學生會因試驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。

8、學生接著分組試驗探究：將試驗7中變紅的溶液加熱。視察現(xiàn)象：有氣泡產生,且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗操作、試驗視察實力以及書寫化學方程式實力。

9、學生展示：每個試驗小組自己預先打算的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起探討完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設計試驗：往澄清石灰水吹氣。視察：石灰水變渾濁。學生得出結論——CO2與石灰水反應。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。通過視察、推理、加上學生的參加，一下子把課堂氣氛推到最高潮。

10、講到這里剛好讓學生歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示，然后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大學問容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了學問間的內在聯(lián)系。

11、老師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節(jié)課駕馭狀況，剛好強調、歸納、突出重點，設置課后思索（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內延長到了課外。

五、課堂教學效果評估

這節(jié)課充分體現(xiàn)試驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂試驗探究為主，老師留意引導學生主動發(fā)覺和提出問題，幫助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—試驗探究—溝通探討—歸納總結”的過程中完成學問的自行建構。在