大學生學業(yè)合理“增負”有效性路徑探究

摘要：文章從學生角度出發(fā)，考查當前大學生在學習上的投入狀況，以及大學生對“增負”的認識、意見等，進而探究促進“增負”更為有效的路徑。采用NSSE-China（NationalSurveyofStudentEngagement-China，中國大學生學習投入性調(diào)查）對大學生的學習投入度進行調(diào)查，利用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)合大學生對“增負”的認識、意見，提出重視課程與課堂教學、引導(dǎo)大學生自我“增負”、加強實踐教學、考慮學科特性合理“增負”等優(yōu)化路徑，以促進大學生學業(yè)“增負”取得實效。關(guān)鍵詞：合理“增負”；學習投入度；學業(yè)挑戰(zhàn)度；大學生一、引言2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，要推進“四個回歸”，對大學生學業(yè)合理“增負”[1]。之后，教育部又印發(fā)了若干深化本科教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和辦法，逐步推動本科生“增負”的落實細化。“增負”不是學校、教師單向度地、盲目地增加大學生的學業(yè)負擔，而應(yīng)是在全面考察當前大學生在學習上的投入狀況及大學生對“增負”的認識、意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生需求，合理而有針對性地“增負”，以提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)大學生學習動力和專業(yè)志趣，促進大學生積極主動地提高學習投入度，進而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。二、大學生學習投入度調(diào)查與分析學習投入度既包括學生投入到學習活動中的時間和精力，還包括院校對學生學習活動的支持力度[2]。基于這一理論，形成了測評學習投入度的工具——NSSE。2007年，清華大學教育研究院引進了NSSE工具并進行了漢化和本土化，形成了NSSE-China。文章采用NSSE-China對江西省內(nèi)三所普通本科高校（江西理工大學、江西師范大學、贛南醫(yī)科大學）的大學生進行了學習投入度的調(diào)查。調(diào)查問卷包含學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、師生互動頻度、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度5個維度，共48個題項。在正式調(diào)查前進行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，調(diào)查對象共258人，以檢驗量表的信度和效度。結(jié)果顯示，該問卷Cronbach’sα信度系數(shù)為0.881，KMO檢驗和巴特利特球形度檢驗結(jié)果如表1所示，總體表明問卷具有良好的信度和效度。正式調(diào)查采用隨機方式發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1543份，有效回收率為77.15%。采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，調(diào)查樣本具體分布如表2所示。（一）大學生學習投入度的總體水平在此次調(diào)查中，大學生學習投入度的平均得分為2.4948分，換算成百分制為62.37分，處于及格水平。在5個維度中，校園環(huán)境支持度得分最高，說明高校比較重視大學生的學業(yè)發(fā)展，提供了良好的環(huán)境支持。師生互動頻度得分最低，說明教師與大學生之間缺乏足夠的溝通。學業(yè)挑戰(zhàn)度得分低于總體均值，說明大學生的學業(yè)壓力較輕，投入學業(yè)的時間和精力有待提高。具體情況如表3所示。（二）不同性別、學科、年級的大學生學習投入度情況為考察不同性別、學科、年級的大學生學習投入度情況，進行了方差分析和描述性統(tǒng)計分析（表4、表5）。從性別來看，女生的教育經(jīng)歷豐富度和學習投入度總體與男生存在顯著性差異（P<0.05），且均高于男生。從學科來看，不同學科的大學生在學業(yè)挑戰(zhàn)、師生互動、教育經(jīng)歷、環(huán)境支持4個維度和學習投入度總體上都存在顯著性差異（P<0.05），醫(yī)科學生在上述5個維度的得分均高于理工科和文科學生，理工科學生除教育經(jīng)歷豐富度的得分低于文科學生外，其他4個維度和學習投入度總體的得分都要高于文科學生。從年級來看，不同年級的大學生僅在教育經(jīng)歷豐富度上存在顯著性差異（P<0.01），由高到低依次為：大一、大四、大二、大三。（三）大學生學習投入度各維度的分析1.學業(yè)挑戰(zhàn)度偏低學業(yè)挑戰(zhàn)度是指大學生完成學業(yè)、達到畢業(yè)要求的難度，以及時間、精力投入的程度和努力程度，主要通過閱讀量、寫作量等10個指標來測量。由表6可以看出，閱讀量和寫作量的均值分都低于2分，說明大學生閱讀和寫作的數(shù)量很少。從課程認知目標強調(diào)程度來看，知識記憶及理解的均值分要高于綜合、判斷及運用的均值分，說明很多課程仍停留在強調(diào)學生低階思維能力的培養(yǎng)上，大學生的深度學習不夠，課程學習挑戰(zhàn)度低。從課程難度來看，“非常努力學習才能達到課程的要求”這一題項的均值分為2.44分，剛到及格水平，說明課程難度不大，大學生不需要很努力就能達到要求，這可能是大學生課外投入在學業(yè)上的時間也不是很多（2.66分）的原因之一。總體來看，學業(yè)挑戰(zhàn)度偏低，課程學習要求偏低，不能激發(fā)大學生的學習興趣和持續(xù)學習的積極性、主動性，也不利于大學生潛能的發(fā)揮。2.主動合作學習水平低主動合作學習水平下的7個測量指標得分均較低（表7）。相對來說，“在課堂合作完成任務(wù)”和“課后討論作業(yè)或?qū)嶒灐钡梅指咭恍?，說明大學生的學習互動主要依賴于教師布置的學習任務(wù)?？梢姡髮W生的學習主動性較低，合作學習意識較弱，課堂學習更多的是被動地接受，缺乏深入思考和質(zhì)疑，課后學習上的互動更多的也是被動行為。究其原因，一是課程學習難度、深度不夠，不能激起大學生主動合作學習的欲望；二是“以教師為中心”的授課方式使得大學生互動學習的機會較少；三是大學生的學習方式?jīng)]有改變，對教師存在較大的依賴性；四是大學生在學習上有惰性思想，不愿意思考及與他人合作、交流。3.師生互動頻度最低在5個維度中，師生互動頻度得分最低，僅為1.949分（表8），反映出當前高校師生關(guān)系不夠密切，互動匱乏。而要改變這一狀況，需要教師積極主動作為，需要學校完善制度、搭建平臺為促進師生之間的溝通和互動創(chuàng)造條件。從各題項得分情況可以看出，大學生和教師之間在學習上、課題研究上的互動更多，而在職業(yè)規(guī)劃、人生觀和價值觀等方面的互動較少。工具導(dǎo)向的量化考核方式讓更多的教師將其時間都花費在了教學和科研工作上[3]，對大學生的關(guān)心更多局限于作為課程講授者帶著學生一起做科研，忽略了對大學生職業(yè)規(guī)劃及正確人生觀、價值觀的引領(lǐng)。而加強師生互動，幫助大學生明確職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于大學生樹立遠大志向和奮斗目標，激發(fā)學習的內(nèi)在動力。4.教育經(jīng)歷豐富度有待提高教育經(jīng)歷豐富度主要反映大學生課外學習或開展與學業(yè)有關(guān)的各項活動的情況。從表9可以看出，大學生課外用在學業(yè)或相關(guān)活動上的時間并不多。在各項活動中，大學生更熱衷于社區(qū)志愿服務(wù)、參與社團、報考各類證書和實踐實習。由此可見，大學生在社會實踐和多元化學習方面的積極性較高。大學生在校期間積極報考各類專業(yè)資格證書、技能證書，從側(cè)面反映出大學生對未來就業(yè)倍感壓力和迷茫，需要教師予以關(guān)心和指導(dǎo)。5.校園環(huán)境支持度較高校園環(huán)境支持度是5個維度中得分最高的，為3.083分（表10），說明高校為大學生提供了良好的校園環(huán)境支持。從9個指標的測量結(jié)果來看，高校還需要對經(jīng)濟上有困難的大學生給予更多的幫助，確保大學生順利完成學業(yè)。同時，還需促進多元文化交流，幫助大學生了解和接觸不同文化，提高校園文化的包容性。在人際支持方面，大學生之間的關(guān)系最好，和辦公室行政人員的關(guān)系則不佳，說明需要提高辦公室行政人員的服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量，為大學生營造更為和諧、愉快的環(huán)境。三、大學生學業(yè)合理“增負”調(diào)查與分析文章還設(shè)計了大學生學業(yè)合理“增負”調(diào)查問卷，內(nèi)容包含學習基本情況、對“增負”的認識、“增負”的途徑等內(nèi)容，一共14個題項，與大學生學習投入度問卷合在一起，一并進行了調(diào)查。（一）大學生“增負”意愿偏低在是否贊同“增負”這一問題上，有30.2%的大學生贊同，有42.3%的大學生不贊同，還有27.5%的大學生不清楚。不同性別、不同年級的大學生在這一問題上不存在顯著性差異，而不同學科的大學生則差異顯著，醫(yī)科學生贊同“增負”的比例最高[35.3%（理科）、37.7%（醫(yī)科）、27%（文科）]?？傮w來看，大部分大學生不支持“增負”，大學生的“增負”意愿較低。結(jié)合前面學習投入度的調(diào)查，進一步考察對“增負”持不同態(tài)度的大學生的學習投入度水平發(fā)現(xiàn)，贊成“增負”的大學生和不贊成“增負”的大學生在學習投入度上存在顯著性差異（P=0.000<0.05），贊同“增負”的大學生學習投入度（2.5565）要高于不贊同（2.4779）和不清楚（2.4443）的大學生，也就是說，越贊成“增負”的大學生在學業(yè)上的投入度越高。可見，大學生不愿意“增負”并不是因為學業(yè)負擔很重，而只是單純地不愿意“增負”，不想改變目前的學習狀態(tài)。（二）學業(yè)合理“增負”途徑分析從表11可以看出，“增加實踐環(huán)節(jié)”“提高課堂要求”和“增加課程難度、深度”是大學生接受度最高的“增負”途徑，而“增加課程門數(shù)”的接受度是最低的。適當?shù)卦黾訉W業(yè)負擔，大學生是可以接受的。他們更愿意教師提高課堂要求，拓展課程難度和深度，促進深度學習，提高課堂利用率和學習效果。另外，有高達38.5%的大學生認為要通過“增加實踐環(huán)節(jié)”來“增負”，這反映出大學生對實踐教學的重視和提升專業(yè)實踐能力的渴望，也從側(cè)面反映出高校部分專業(yè)存在實踐教學不足的問題。四、大學生學業(yè)合理“增負”有效性的實現(xiàn)路徑綜合分析來看，當前大學生學習投入度總體上偏低。主要原因在于：一是課程難度不大，深度不夠；二是“以教師為中心”的教學方式不能激發(fā)大學生學習的主動性和合作學習意識；三是教師對大學生學習的要求不高，過程管理松懈；四是教師對大學生關(guān)心、引導(dǎo)不夠，大學生學習的內(nèi)驅(qū)力不足。因而，要使“增負”取得實效，需要學校、教師、大學生3方面共同努力，從“質(zhì)”上而非“量”上來“增負”。另外，不同學科的大學生學習投入度差異較大，應(yīng)考慮學科特性合理“增負”。（一）重視課程與課堂教學，提高學業(yè)挑戰(zhàn)度增強學業(yè)的挑戰(zhàn)性是給大學生“增負”的十分重要的質(zhì)性方式[4]。在學業(yè)挑戰(zhàn)度中，題項“非常努力學習才能達到課程要求”得分較低（2.44分），這表明目前很多課程難度不高，存在一些“水課”，因此，必須重視課程與課堂教學，以提高學業(yè)挑戰(zhàn)度。1.增加課程難度，拓展課程深度難度小、內(nèi)容淺顯的課程，大學生投入的“心力”較少，學習獲得感低，而有一定難度、深度的課程，更能激起大學生的挑戰(zhàn)性，促進其深度思考和學習。教師需要將學科專業(yè)前沿問題、跨學科綜合性問題、能促進大學生去探究的開放性問題引入教學，提高課程內(nèi)容的難度和深度。課堂上，圍繞授課內(nèi)容設(shè)置具有一定復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導(dǎo)大學生互動討論、合作學習，培養(yǎng)大學生“分析、評價、創(chuàng)新”等高階性思維能力。課后布置閱讀、寫作、實踐等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使大學生提高在學習上的時間和精力，讓大學生通過實實在在的努力才能達到課程要求。2.改革課堂教學方式，提高課堂要求從課堂入手“增負”是提高“增負”有效性的重要環(huán)節(jié)。課堂“增負”要求教師改變教學方式，提高課堂要求，使大學生“動”起來、“忙”起來、“活”起來。以教師為中心的教學方式，生生、師生互動貧乏，大學生只是被動地接受知識，不能深度參與課堂。因此，宜采用以學生為中心，能夠促進大學生深度參與到教學活動中，有利于培養(yǎng)大學生高階思維能力的教學模式。有研究表明，對分課堂教學模式有利于激發(fā)大學生的學習熱情、提高課堂參與度、促進生生和師生互動，能夠有效實現(xiàn)大學生合理“增負”[5]。3.嚴格過程考核課程考核是一個貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。嚴格過程考核是給大學生“增負”，促進其學習投入的一個重要途徑。課前考核主要檢驗大學生的閱讀量和預(yù)習情況，課中主要考核大學生參與討論、小組合作、提問和回答問題情況，課后檢驗大學生實踐（實驗）和作業(yè)完成度，最后通過測驗和各階段考試來綜合考核大學生的學習情況。過程考核應(yīng)定性與定量相結(jié)合，個人評價、學生互評和教師評價相結(jié)合，充分運用信息技術(shù)手段，將考核貫穿課程學習的全過程，促使大學生樹立正確的學習動機和態(tài)度，增進學習投入。（二）引導(dǎo)大學生自我“增負”1.加強大學生思想政治教育，增強學習內(nèi)驅(qū)力高校教師應(yīng)牢記“為黨育人、為國育才”的使命，充分利用課程思政這一主渠道，深入挖掘思政元素，并融入課堂教學，塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)大學生的大局意識，引導(dǎo)大學生站在新時代的高度，著眼于國家發(fā)展、民族復(fù)興，將個人發(fā)展融入到國家發(fā)展、中國夢的實現(xiàn)上，用國家責任、民族復(fù)興重任驅(qū)動大學生自我“增負”。高?？山⒑屯晟啤叭龑?dǎo)師制”，為大學生配備、配強學業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師，強化導(dǎo)師的育人責任，加強對大學生的思想政治教育和動態(tài)管理，深度激發(fā)大學生學習的內(nèi)在動力。2.增強專業(yè)興趣調(diào)查結(jié)果顯示，從“沒興趣”到“非常有興趣”，學習投入度呈增長趨勢。興趣可以激發(fā)和維持學習動機。專業(yè)興趣高的大學生會積極面對學業(yè)中存在的困難和挑戰(zhàn)，并且付出更多的時間和精力去應(yīng)對。因此，高校各專業(yè)要在增強大學生專業(yè)認同感的同時，重視大學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，以促進大學生有效自我“增負”。如建立學業(yè)激勵機制、舉辦有專業(yè)特色的實踐活動和學科競賽等都有助于增強大學生對專業(yè)的歸屬感；同時，充分利用信息技術(shù)，將有趣有用有效的教學方法應(yīng)用于課程教學，也能增加大學生的學習興趣，從而使大學生主動“增負”。3.明確目標，提升學業(yè)期望學業(yè)期望越高的大學生學習投入度也更高，選擇“攻讀碩士學位”的大學生學習投入度高于“能順利畢業(yè)”和“沒想過，走一步算一步”的大學生（表12）。學業(yè)期望對大學生的學習具有重要的導(dǎo)向作用，學業(yè)期望高的大學生，其學習熱情和積極性更高，更主動地與教師溝通學習、學業(yè)和職業(yè)發(fā)展等方面的問題，校園經(jīng)歷也更為豐富。因而，促進大學生自我“增負”可以從指導(dǎo)大學生明確目標并提升學業(yè)期望入手。教師要幫助大學生分析社會形勢、專業(yè)前景、個人優(yōu)勢和未來愿景，解答大學生在學業(yè)上或職業(yè)規(guī)劃上的困惑，同時，發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣作用，引導(dǎo)和激勵大學生盡早確立更高更合理的學業(yè)目標，以此來牽引大學生的學習行為，促使其自我加壓、自我督促。（三）加強實踐教學“增加實踐環(huán)節(jié)”是大學生比較認同的“增負”途徑。高校的教學活動大多是以理論教學為主，對實踐教學缺乏足夠的重視，存在教師的實踐教學能力不足、實踐課程過于籠統(tǒng)、實踐教學與行業(yè)人才要求脫節(jié)等問題。在加強實踐教學方面，一是可以實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，聘請相關(guān)行業(yè)人才對大學生實踐課程進行指導(dǎo)；二是高校各專業(yè)要優(yōu)化實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容、方式方法、評價標準等，使實踐教學能夠真正培養(yǎng)大學生的實踐能力；三是要提高實踐教學要求，結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，制定更高標準的實踐教學要求，促使大學生在實踐教學中投入更多的時間和精力，避免實踐