新農(nóng)科背景下植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)研究

摘要：文章以“土壤肥料學(xué)”課程為例，對(duì)新農(nóng)科背景下植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的重要性進(jìn)行了分析，并開(kāi)展了實(shí)踐探索，從明確“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)目標(biāo)、構(gòu)建“四位一體”的課程思政建設(shè)模式和實(shí)施體系、挖掘課程思政內(nèi)容、開(kāi)拓課程思政實(shí)施載體等方面進(jìn)行了闡述，以期為植物生產(chǎn)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)提供思路，從而強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程思政建設(shè)；“土壤肥料學(xué)”課程一、引言解決好“三農(nóng)”問(wèn)題對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定意義重大，而只有培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)健康發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，我國(guó)提出了新農(nóng)科教育理念，其建設(shè)的核心任務(wù)是助力“新三農(nóng)”、服務(wù)脫貧攻堅(jiān)、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的高素質(zhì)新型人才[1-3]。這要求教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，把思想政治教育滲透其中，注重價(jià)值塑造，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、知農(nóng)為農(nóng)的高素質(zhì)人才[4-5]。農(nóng)業(yè)發(fā)展、糧食安全關(guān)系到國(guó)家的安全穩(wěn)定，而土壤質(zhì)量、肥料的合理施用等嚴(yán)重影響著糧食的產(chǎn)量與品質(zhì)，進(jìn)而影響國(guó)家的安全穩(wěn)定[6]。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，出現(xiàn)了耕地質(zhì)量下降、耕地資源減少、土壤污染破壞等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展[7]。因此，新農(nóng)科背景下植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“土壤肥料學(xué)”課程肩負(fù)重任，既要從專(zhuān)業(yè)視角培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)[4]。“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有重要意義[8]。二、“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)的意義新農(nóng)科教育理念的提出，是為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)觀念的新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才。“土壤肥料學(xué)”是植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的土壤肥料合理利用問(wèn)題的能力具有重要意義。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中潛移默化地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)，從而為“三農(nóng)”問(wèn)題的解決提供人才保障。具體如下。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)人才。在課程中自然地滲透思政內(nèi)容，可以使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，高度認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè)，刻苦鉆研農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己的使命和社會(huì)責(zé)任，成長(zhǎng)為具有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)、具有“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。促進(jìn)課程內(nèi)容的完善。思政元素的融入可以豐富課程內(nèi)容，提高課程的深度和廣度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考植物缺素的原因、分析農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題、參與土壤改良等社會(huì)實(shí)踐與科研項(xiàng)目、探索農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)遵循的生態(tài)理念等，培養(yǎng)學(xué)生的自驅(qū)力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。三、“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)目標(biāo)“土壤肥料學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，既能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生解決土肥問(wèn)題的能力。該課程不僅要求學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到土壤肥料學(xué)對(duì)新時(shí)代糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義，不斷增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興的使命感，用知農(nóng)、興農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，掌握土壤的種類(lèi)、特點(diǎn)與管理措施，合理利用、保護(hù)和培育土壤，而且要求學(xué)生能根據(jù)作物的營(yíng)養(yǎng)特性和各類(lèi)肥料的性質(zhì)，科學(xué)合理地選用與施用肥料，并掌握合理施肥的技術(shù)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)的綠色、高效發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，樹(shù)立奮斗、拼搏、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)娜松^和價(jià)值觀非常重要?！巴寥婪柿蠈W(xué)”課程具有“知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密、需要進(jìn)行大量試驗(yàn)和實(shí)踐、需要生生合作”等特點(diǎn)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、求真務(wù)實(shí)”等職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)土壤肥料學(xué)相關(guān)知識(shí)可以解決土壤退化和肥料不合理施用的問(wèn)題，可以解決阻礙鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)中與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題及由此帶來(lái)的貧窮落后問(wèn)題，因此，“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)文明理念、“三農(nóng)”情懷、愛(ài)國(guó)情懷，以及社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。具體目標(biāo)如表1所示。四、構(gòu)建“四位一體”的課程思政建設(shè)模式為了實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)發(fā)、滲透、育人、實(shí)踐“四位一體”課程思政建設(shè)模式和實(shí)踐體系（圖1）。思政元素挖掘：挖掘課程教材、課外案例等蘊(yùn)含的思政元素；思政元素滲透：通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)、案例分析、討論探究等方式，將相關(guān)人物精神、學(xué)科成就、環(huán)境問(wèn)題等“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入課程教學(xué)；思政育人功能：培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升其職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定其理想信念，發(fā)揮思政元素在育人過(guò)程中的實(shí)效；思政育人實(shí)踐：通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（專(zhuān)業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等），化思想為具體行動(dòng)，體現(xiàn)育人效果。通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取、不斷實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的能力，使學(xué)生成為“知行合一”的具有良好個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德、有堅(jiān)定理想信念、具有創(chuàng)新精神的新農(nóng)科人才。五、挖掘“土壤肥料學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容“土壤肥料學(xué)”課程教學(xué)形式多樣，既有理論教學(xué)，又有室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。因此，可充分挖掘理論和實(shí)踐蘊(yùn)含的豐富的思政元素，并與我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)業(yè)發(fā)展方針政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、糧食安全問(wèn)題、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等相結(jié)合，把思想政治教育巧妙融入到課程教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到潛移默化的育人效果[8-9]。通過(guò)列舉名人名家故事，如袁隆平院士為國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展、糧食安全所做出的貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極探索未知、科技報(bào)國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生拼搏、奮斗、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念；通過(guò)列舉我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土壤肥料學(xué)研究取得的非凡成就，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自豪感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上；通過(guò)講述學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)科研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)科技難題、不斷追求真知的科研精神；通過(guò)讓學(xué)生辯論施肥的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證看待問(wèn)題的思維和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合理施肥的重要性；通過(guò)講解土壤肥料研究對(duì)鄉(xiāng)村振興、糧食安全的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程為國(guó)家鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的熱情；通過(guò)探討如何合理施用氮磷鉀肥，引導(dǎo)學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)助力農(nóng)村發(fā)展；通過(guò)探討土地和肥料的不合理利用帶來(lái)的水土流失、土壤和水體污染等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)、治理環(huán)境問(wèn)題、助力共同富裕的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；在小組實(shí)踐中，通過(guò)糾正出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生“吃苦耐勞、勇于探索、創(chuàng)新務(wù)實(shí)”的職業(yè)素養(yǎng)。具體如表2所示。六、開(kāi)拓“土壤肥料學(xué)”課程思政實(shí)施載體（一）在理論教學(xué)中滲透思想政治教育課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主要途徑。通過(guò)充分挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容，依托自建的網(wǎng)絡(luò)課程，把思想政治教育融入“課前自主預(yù)習(xí)—課堂討論探究—課后拓展研究”教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全過(guò)程融入；課堂創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，通過(guò)人物故事介紹、案例教學(xué)、討論探究、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、辯論等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生深度參與課堂，并成為課堂的主體，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程內(nèi)容的自然融合，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融為一體。（二）在實(shí)踐教學(xué)中滲透思想政治教育實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握實(shí)際技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立“強(qiáng)國(guó)有我”的志氣。例如，在“土壤肥料學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)糾正學(xué)生在土壤、肥料養(yǎng)分測(cè)定實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)，應(yīng)注重滲透工匠精神、協(xié)作精神等[10]，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在野外實(shí)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)土壤、改良土壤的方法與技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)土配方施肥的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)扎根農(nóng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決心。（三）在課程考核中滲透思想政治教育課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次全面檢驗(yàn)，因此，除了設(shè)置普通知識(shí)點(diǎn)考試題目外，還要設(shè)置滲透思政元素的開(kāi)放型試題。例如，論述合理施肥，既能增產(chǎn)，又能促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在掌握合理施肥技術(shù)的基礎(chǔ)上真正理解綠色發(fā)展的內(nèi)涵及其意義；論述測(cè)土配方施肥和農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)系，讓學(xué)生在掌握測(cè)土配方施肥技術(shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到其對(duì)農(nóng)業(yè)節(jié)能減排的重要性，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（四）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)滲透思想政治教育由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此，教師可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，把課前收集到的人物故事、學(xué)科