應(yīng)用型教學(xué)觀照下商務(wù)英語專業(yè)“國際市場營銷英語”課程教學(xué)研究

摘要：為了滿足社會對國際商務(wù)人才的需求，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，“國際市場營銷英語”課程需要突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，采用創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)方式促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有開闊國際商務(wù)視野、良好職業(yè)素養(yǎng)和熟練掌握外貿(mào)崗位實踐運作能力的跨文化商務(wù)交際人才。文章基于生態(tài)教學(xué)理論和情境教學(xué)理論剖析了應(yīng)用型教學(xué)在“國際市場營銷英語”課程教學(xué)中以生態(tài)化互動要素驅(qū)動教學(xué)實踐和問題情境關(guān)聯(lián)教學(xué)實踐的機制，同時，針對課程應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提出了相應(yīng)的策略，即將區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題導(dǎo)入教學(xué)強化產(chǎn)教融合、以多模態(tài)信息渠道創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)情境、以項目驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)的成果導(dǎo)向、通過多元化教學(xué)評價推動培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：“國際市場營銷英語”課程；應(yīng)用型教學(xué)；教學(xué)策略一、引言商務(wù)英語作為復(fù)合性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，直面國際貿(mào)易和對外交際崗位的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)能夠滿足對外交流需求、具有對外商務(wù)崗位溝通和業(yè)務(wù)開拓能力的跨文化商務(wù)交際人才。因此，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)需要結(jié)合社會和職業(yè)需求，進行教學(xué)提升和改革。不僅要是注重學(xué)生對理論知識和基本語言聽說讀寫譯的掌握，也要建設(shè)實踐交際應(yīng)用情境，結(jié)合實際國際貿(mào)易問題和商務(wù)溝通崗位需求對學(xué)生展開綜合能力的拓展教學(xué)，延展教學(xué)的空間和內(nèi)涵。在商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置中，“國際市場營銷英語”在《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》中被列為專業(yè)核心課程，其將商務(wù)營銷理論和能力與語言技能發(fā)展相融合，充分體現(xiàn)了商務(wù)英語作為復(fù)合型專業(yè)的性質(zhì)，同時反映了商務(wù)英語對應(yīng)的國際營銷崗位人才培養(yǎng)方向。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)拘泥于課堂和書本，理論知識體系和能力發(fā)展相分離。為了實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“國際市場營銷英語”課程需要打破傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)模式，策略化地開展應(yīng)用型教學(xué)改革，融合營銷實踐場景，將教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟和社會生態(tài)相聯(lián)系，將產(chǎn)業(yè)問題引入教學(xué)，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的空間，進而實現(xiàn)教學(xué)模式和策略上的突破。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“國際市場營銷英語”課程教學(xué)分析“國際市場營銷英語”課程是商務(wù)英語專業(yè)課程體系以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的鮮明體現(xiàn)。課程將商務(wù)學(xué)科教學(xué)與語言溝通教學(xué)融為一體，不是單向地注重語言技能的發(fā)展，而是強調(diào)在商務(wù)實踐主題框架下的綜合技能培養(yǎng)?！皣H市場營銷英語”課程側(cè)重用英語學(xué)習(xí)國際市場營銷的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟跨文化商務(wù)活動的意義，注重培養(yǎng)能運用國際資源促進國際分工與合作的跨國經(jīng)營從業(yè)者[1]。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“國際市場營銷英語”課程存在諸多問題。（一）傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和材料受局限傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料選用上過于注重課本教材。目前，國際營銷英語教材多因循守舊，以按部就班的營銷理論知識講授為主，再結(jié)合一些營銷主題的英語語言學(xué)習(xí)，內(nèi)容單調(diào)且更新慢，與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相脫離。國際營銷市場的形勢發(fā)展日新月異，而過于注重理論教學(xué)的教材無法有效地跟上動態(tài)的經(jīng)濟市場變幻，提供與現(xiàn)實國際營銷情況分析和對應(yīng)知識能力培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，教學(xué)發(fā)展難以對接崗位的應(yīng)用型能力需求[2]。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從書本擴展到社會經(jīng)濟實際問題上，結(jié)合營銷實踐進行教學(xué)，與時代發(fā)展接軌，拓寬教學(xué)空間。（二）傳統(tǒng)教學(xué)的方法受局限傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論知識講授為主導(dǎo)，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂以教師為主體進行灌輸式教學(xué)，缺少對學(xué)生的有效引導(dǎo)。在被動式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識點的學(xué)習(xí)，強調(diào)“點”狀營銷理論知識的記憶和理解，以及獨立的商務(wù)英語表達能力的培養(yǎng)。單調(diào)的“點”狀學(xué)習(xí)不能有效地連接成知識體系的“線”和構(gòu)建成能力應(yīng)用的“面”。應(yīng)用型教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠滿足崗位對能力與職業(yè)素養(yǎng)的要求，而這需要采用靈活的教學(xué)模式，需要融入實踐營銷場景、導(dǎo)入實踐營銷內(nèi)容、解決實踐營銷問題，進行探索式、創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)動力，進而形成有效的能力培養(yǎng)。（三）傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展視野受局限傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)視野較為狹隘，直接影響了課程教學(xué)的成效和學(xué)生素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以理論學(xué)習(xí)為主要指導(dǎo)線路，將教學(xué)空間局限于教室和校園，教學(xué)理念相對刻板，評價體系也較為單一。新時代的人才需求是動態(tài)發(fā)展的，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，人才培養(yǎng)要緊隨時代變化，進行動態(tài)調(diào)整。商務(wù)英語具有較強的外貿(mào)溝通職業(yè)導(dǎo)向性，對應(yīng)職業(yè)崗位人才需求，但傳統(tǒng)教學(xué)固化的教學(xué)模式使得人才培養(yǎng)思維相對僵化，文本主義意識較強，缺少對實際跨文化商務(wù)交際中需要的創(chuàng)新能力和多層面的綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法滿足社會對跨文化商務(wù)交際人才的需求。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)開闊視野，讓學(xué)生充分了解各國的文化、習(xí)俗、歷史、經(jīng)濟、商務(wù)社交習(xí)慣等，掌握其他不同國家文化背景下的語言表達，進而入鄉(xiāng)隨俗地開展各項商務(wù)交際活動[3]。開放式的人才需求對學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提出更高的要求，因而教學(xué)不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式。三、應(yīng)用型教學(xué)的理論研究背景應(yīng)用型教學(xué)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，是專業(yè)教學(xué)的突破。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才?；诖?，“國際市場營銷英語”課程應(yīng)結(jié)合實際營銷和貿(mào)易形勢，提升對學(xué)生應(yīng)用型崗位能力的培養(yǎng)，并有針對性地結(jié)合地方經(jīng)濟外貿(mào)和對外溝通需求，在理論知識發(fā)展基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型教學(xué)的分析視角有多種，文章主要采用的理論研究視角如下。（一）生態(tài)教學(xué)理論視角“國際市場營銷英語”課程的教學(xué)內(nèi)容與社會營銷環(huán)境緊密聯(lián)系，對應(yīng)經(jīng)濟形勢和市場變化，更新速度、時效性強，涵蓋國際經(jīng)濟社會、目標(biāo)消費者市場環(huán)境、企業(yè)營銷理念、企業(yè)品牌定位等熱點話題。從生態(tài)語言學(xué)的視角來看“國際市場營銷英語”，其是一個“微觀生態(tài)”，其課程教學(xué)也是一個具有完整構(gòu)造的生態(tài)體系[4]。J.哈貝馬斯（J.Habermas）指出，“在教學(xué)過程生態(tài)觀的框架下，各種細(xì)胞（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等）構(gòu)成復(fù)雜的、動態(tài)的教學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”[5]。生態(tài)教學(xué)視角下，教學(xué)兼顧“整體性、互動性、動態(tài)性、處境性”等特點，因此，教學(xué)應(yīng)將課程教授者、課程學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，不能僅囿于課堂，須構(gòu)建全面和諧的生態(tài)語言教學(xué)模式。在“國際市場營銷英語”生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是生態(tài)系統(tǒng)的中心，教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的輔助，教學(xué)目標(biāo)和實踐問題作為生態(tài)系統(tǒng)的鏈接引導(dǎo)，關(guān)聯(lián)社會經(jīng)濟要素的多模態(tài)信息內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)架支持。課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)引入商務(wù)營銷實際問題，不僅使課堂教學(xué)成為商務(wù)實際問題的展示和分析中心，與實際商務(wù)要素形成生態(tài)鏈接，還使得信息互動和營銷情境融合對接實踐應(yīng)用能力發(fā)展。如對市場環(huán)境宏觀、微觀分析，對目標(biāo)消費者行為分析，市場定位、產(chǎn)品促銷策略等主題知識，引導(dǎo)學(xué)生將國際營銷實際與知識連接，通過教學(xué)情境推進沉浸式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。同時，課程教學(xué)定位為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，因此應(yīng)導(dǎo)入地方營銷的市場元素分析和商務(wù)行業(yè)發(fā)展問題形態(tài)，構(gòu)建與區(qū)域社會體系關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生從切身感知和商務(wù)實踐中提高應(yīng)用能力，促進學(xué)生思辨力、創(chuàng)新力的發(fā)展。（二）基于情境問題視角關(guān)聯(lián)生態(tài)教學(xué)理論，“國際市場營銷英語”課程教學(xué)可開展基于情境問題導(dǎo)向的體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)的被動接受者和營銷事件理論應(yīng)用的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H營銷內(nèi)容和策略的分析創(chuàng)建者。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）提出了創(chuàng)新教學(xué)組織管理指導(dǎo)建議，即積極探索基于情境問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)。在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)情境與問題導(dǎo)向，開展多樣化的教學(xué)，能有效地促進學(xué)生思考、探究與體驗[6]，引導(dǎo)學(xué)生把握國際營銷內(nèi)容與商務(wù)語言溝通技能。因此，在教學(xué)中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生才是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。以國際營銷發(fā)展態(tài)勢為情境，貼合實際區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，如以地方特色品牌創(chuàng)建等區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實踐問題為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行國際營銷英語知識體系實踐應(yīng)用的體驗式學(xué)習(xí)探究。在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化時代，進行資源整合、發(fā)揮地域特質(zhì)優(yōu)勢、實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)品牌化已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力之一。M.卡瓦拉齊斯（M.Kavaratzis）認(rèn)為，區(qū)域品牌的形成是采用和凸顯區(qū)域要素，在動態(tài)環(huán)境下通過獨特的相互聯(lián)系和作用方式產(chǎn)生商業(yè)營銷結(jié)果[7]。地方特色品牌的探討與研究，直抵區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實質(zhì)。將此具有鮮明區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)導(dǎo)向的命題引入教學(xué)，能充分體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)趨勢，拓寬教學(xué)視野。四、應(yīng)用型教學(xué)觀照下的“國際市場營銷英語”課程教學(xué)探索應(yīng)用型教學(xué)將教學(xué)與社會經(jīng)濟環(huán)境要素相融合，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主旨。文章以將實際區(qū)域經(jīng)濟問題“創(chuàng)設(shè)地方品牌”引入“國際市場營銷英語”課程應(yīng)用型教學(xué)課堂為例，探討商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)的發(fā)展趨勢。（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題融入教學(xué)內(nèi)容，強化產(chǎn)學(xué)融合應(yīng)用型教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的實踐，首先體現(xiàn)在教學(xué)理念的提升和教學(xué)視野的突破上。生態(tài)教學(xué)理論強調(diào)，教學(xué)要與教育的內(nèi)外元素相互作用和依賴，形成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。開放的生態(tài)系統(tǒng)能實現(xiàn)內(nèi)部要素與外界環(huán)境自由的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞[8]。在“國際市場營銷英語”課程的教學(xué)元素中，課堂內(nèi)的元素要和課堂外的社會經(jīng)濟元素相關(guān)聯(lián)，形成基于拓展資源支持的延展性知識和素養(yǎng)能力體系。教學(xué)內(nèi)容需要打破教室和課本的局限，與經(jīng)濟和社會問題相關(guān)聯(lián)，進行系統(tǒng)要素分析融合，形成理念與實踐、方法與應(yīng)用于一體的教學(xué)體系。應(yīng)用型教學(xué)要落地，就需要直面社會需求。因此，“國際市場營銷英語”課程教學(xué)應(yīng)融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。在“國際市場營銷英語”課程教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)對課程目標(biāo)進行探討，深化學(xué)生對復(fù)合型對外商務(wù)營銷和對外商務(wù)交際人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的理解，推動學(xué)生加深對自身專業(yè)能力發(fā)展方向的認(rèn)識，促進學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)和自發(fā)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題進行思考。以理論為導(dǎo)引能明確階段性教學(xué)目標(biāo)和穩(wěn)定教學(xué)推進的節(jié)奏，避免在解決實踐問題時出現(xiàn)思維的空洞和無序，因此，應(yīng)用型教學(xué)應(yīng)基于理論開展。如以課程中的《產(chǎn)品定位》章節(jié)理論為鋪墊，而后引入實踐需求問題，加深對區(qū)域經(jīng)濟社會問題的探討。產(chǎn)業(yè)問題的導(dǎo)入應(yīng)采用多模態(tài)的信息傳遞模式，以便學(xué)生通過更多的途徑和信息源直觀了解問題。教學(xué)中，區(qū)域產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)環(huán)境要素大大激發(fā)了學(xué)生的參與感，使學(xué)生有更深刻的理解和更濃厚的實踐探索意向。同時，應(yīng)用型教學(xué)中針對具體區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題的探索也能服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供思路。（二）多模態(tài)信息渠道促進生態(tài)教學(xué)情境創(chuàng)建，打造立體化應(yīng)用型教學(xué)環(huán)境認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人之一H.A.西蒙（H.A.Simon）提出，信息加工要以生態(tài)學(xué)方法取代，關(guān)注環(huán)境因素對智能系統(tǒng)復(fù)雜信息加工和思維發(fā)展的影響[9]，強調(diào)通過創(chuàng)建真實的社會、經(jīng)濟、文化情境改造課堂教育，使學(xué)生在模擬真實環(huán)境中進行體驗式學(xué)習(xí)。應(yīng)用型教學(xué)以對接社會需求和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，但目前教學(xué)在一定程度上仍然受空間和范圍的約束。為了充分實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)與社會關(guān)聯(lián)和行業(yè)對接的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造模擬對外商務(wù)溝通的生態(tài)情境，打造立體教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)措施。商務(wù)英語教學(xué)課堂情境打造主要基于多模態(tài)的信息傳遞和交換，模擬對外國際營銷情境，因此，要充分應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，綜合運用多元化渠道，創(chuàng)建逼真立體的環(huán)境，促進教學(xué)開展。在“國際市場營銷英語”課程的《產(chǎn)品定位》章節(jié)教學(xué)中，多模態(tài)的信息傳遞包括靜態(tài)的文本資料和動態(tài)的音頻、視頻等。教師通過創(chuàng)建情境開拓學(xué)生關(guān)聯(lián)思維，讓學(xué)生切實感受市場外部宏觀環(huán)境對產(chǎn)品的影響，通過多模態(tài)信息渠道讓學(xué)生直接觀察地域品牌營銷在環(huán)境影響下的發(fā)展變遷和困境。學(xué)生的思維與商務(wù)生態(tài)教學(xué)情境要素進行互動，強化了信息輸入機制。同時，多模態(tài)的教學(xué)模式也優(yōu)化了學(xué)生的輸出機制。新時代，學(xué)生的輸出不再是灌輸式教學(xué)下的知識點的記憶，而是針對市場綜合元素的歸納分析、獨立觀點表述和對產(chǎn)業(yè)問題的參與解決。多模態(tài)教學(xué)情境創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和操作能力，使學(xué)生更合乎實踐應(yīng)用崗位的需求。（三）項目教學(xué)法為主，實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的成果導(dǎo)向應(yīng)用型教學(xué)方法是多樣的，可以有針對細(xì)節(jié)要點的講授法，也可以有強調(diào)師生互動的問答法等。但主要的教學(xué)方法仍須以項目教學(xué)法為主，即基于項目任務(wù)開展的系列教學(xué)。首先，項目教學(xué)法將學(xué)生的理解與行動相關(guān)聯(lián)，而不是停留于理論學(xué)習(xí)層面，對應(yīng)了商務(wù)英語應(yīng)用型教學(xué)面向社會培養(yǎng)具有對外商務(wù)實踐能力的人才的目標(biāo)。其次，項目教學(xué)法具有明確的目標(biāo)定向性，即學(xué)生為實現(xiàn)預(yù)期成果進行學(xué)習(xí)[10]。最后，項目教學(xué)法注重強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以設(shè)定目標(biāo)為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)過程中的角色為教學(xué)環(huán)境的塑造者，教學(xué)過程的促進者，教學(xué)問題的咨詢者和教學(xué)成果的評價者。學(xué)生作為項目執(zhí)行者，是應(yīng)用型課堂的教學(xué)主體，通過獨立強化訓(xùn)練或小組協(xié)同合作的方式，依照預(yù)期目標(biāo)開展項目研究，有序提升專業(yè)能力，實現(xiàn)目標(biāo)成果。應(yīng)用型教學(xué)強調(diào)教學(xué)項目目標(biāo)成果設(shè)置和實踐需求相關(guān)聯(lián)，可以是課堂上的成果展示，也可以基于地方企業(yè)需求問題的解決或?qū)I(yè)素質(zhì)技能競賽等進行設(shè)置。項目教學(xué)不僅能通過目標(biāo)推動提高學(xué)生自我效能感及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力，同時關(guān)聯(lián)企業(yè)實際需求而產(chǎn)生的成果還能夠反饋地方企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟。例如，在“國際市場營銷英語”課程教學(xué)中，要求學(xué)生基于地方企業(yè)的某項產(chǎn)品與市場其他競爭產(chǎn)品的對比，提交地方產(chǎn)品在行業(yè)中的產(chǎn)品定位分析報告。教學(xué)中將企業(yè)的實際問題引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生小組的成果報告經(jīng)遴選后反饋給地方企業(yè)，也為企業(yè)營銷決策提供了一定參考。（四）多元化教學(xué)評價，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，具有診斷、激勵、教學(xué)反饋和價值指向等功能。應(yīng)用型教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要反映陳述性知識的再現(xiàn)，而應(yīng)用型教學(xué)評價強調(diào)學(xué)習(xí)主體對應(yīng)的服務(wù)社會實際需求能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，應(yīng)用型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在評價體系上有差異，具有多元性。應(yīng)用型教學(xué)評價的多元性體現(xiàn)在方式上，即總結(jié)性評價和形成性評價綜合運用，但評價權(quán)重須以形成性評價為主。應(yīng)用型教學(xué)提倡能力的發(fā)展，注重通過項目實踐