高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)【高效課堂精研】 現(xiàn)代文閱讀五種表達(dá)方式

現(xiàn)代文閱讀II靡不有初鮮克有終周星星周星星三年考情動(dòng)態(tài)分析年份試卷選材/考點(diǎn)變化對(duì)策2024Ⅰ卷徐則臣《放牛記》（散文、單文本）1.設(shè)問(wèn)指向越來(lái)越細(xì)致、靈活，全面考查對(duì)文本的理解與鑒賞能力2．注重情境化設(shè)置，注重課內(nèi)外知識(shí)、不同文本間的連接性考查3．注重文本理解，強(qiáng)調(diào)文學(xué)整體素養(yǎng)，將知識(shí)點(diǎn)與文本閱讀鑒賞融會(huì)貫通進(jìn)行考查1.回歸教材，以課文及課后任務(wù)為依托，健全小說(shuō)、散文知識(shí)體系2．讀專(zhuān)業(yè)的文學(xué)作品，鑒賞評(píng)析文章，積累專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)3．避免套路刷題，會(huì)聯(lián)系文體知識(shí)解決情境問(wèn)題內(nèi)容理解分析鑒賞理解含義辨析觀點(diǎn)Ⅱ卷孫甘露《千里江山圖》（節(jié)選）（小說(shuō)、單文本）內(nèi)容理解分析鑒賞理解含義敘述效果2023Ⅰ卷陳村《給兒子》(小說(shuō)、單文本)1.設(shè)問(wèn)指向越來(lái)越細(xì)致、靈活，全面考查對(duì)文本的理解與鑒賞能力2．注重情境化設(shè)置，注重課內(nèi)外知識(shí)、不同文本間的連接性考查3．注重文本理解，強(qiáng)調(diào)文學(xué)整體素養(yǎng)，將知識(shí)點(diǎn)與文本閱讀鑒賞融會(huì)貫通進(jìn)行考查1.回歸教材，以課文及課后任務(wù)為依托，健全小說(shuō)、散文知識(shí)體系2．讀專(zhuān)業(yè)的文學(xué)作品，鑒賞評(píng)析文章，積累專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)3．避免套路刷題，會(huì)聯(lián)系文體知識(shí)解決情境問(wèn)題內(nèi)容理解分析鑒賞思想情感短評(píng)思路Ⅱ卷沈從文《社戲(節(jié)選)》(小說(shuō)、單文本)內(nèi)容理解分析鑒賞描寫(xiě)手法詞語(yǔ)含義2022Ⅰ卷馮至《江上》(小說(shuō)、單文本)分析鑒賞情節(jié)作用概括情節(jié)文學(xué)效果Ⅱ卷李廣田《到橘子林去》(散文、單文本)內(nèi)容理解分析鑒賞標(biāo)題作用細(xì)節(jié)描寫(xiě)2021Ⅰ卷卞之琳《石門(mén)陣》(小說(shuō)、單文本)內(nèi)容理解分析鑒賞寫(xiě)作手法意象含義Ⅱ卷廢名《放猖》《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》(散文＋小說(shuō)、雙文本)分析鑒賞內(nèi)容理解詞語(yǔ)含義探究作品基礎(chǔ)原理——五種表達(dá)方式靡不有初鮮克有終周星星周星星手法總結(jié)表達(dá)方式描寫(xiě)角度感官技巧說(shuō)明記敘議論抒情直接抒情間接抒情修辭手法表現(xiàn)手法篇章結(jié)構(gòu)煉字疊詞詞性上下，遠(yuǎn)近，俯視仰視，遠(yuǎn)眺近看視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)。視聽(tīng)結(jié)合正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合白描、工筆（直抒胸臆）（借物抒情）比喻、比擬（擬人和擬物）、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、夸張、反語(yǔ)、引用、用典、化用、對(duì)偶、排比、反復(fù)、借代、頂針、回文、互文、通感、象征、雙關(guān)兩比兩問(wèn)三強(qiáng)調(diào)三文采三氣勢(shì)莫混淆襯托、烘托、渲染、對(duì)比、聯(lián)想、想象、用典卒章顯志、重章疊句、鋪墊、照應(yīng)、以小見(jiàn)大、抑揚(yáng)結(jié)合、情景關(guān)系動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、色彩詞、虛詞一、表達(dá)方式五種表達(dá)方式：議論抒情描寫(xiě)記敘說(shuō)明表達(dá)方式記敘敘事順序人稱(chēng)視角敘事腔調(diào)敘事特征描寫(xiě)人物描寫(xiě)景物描寫(xiě)抒情直接抒情間接抒情議論說(shuō)明記憶口訣：議抒說(shuō)寫(xiě)記（一書(shū)說(shuō)寫(xiě)記）（一）描寫(xiě)

（后者的范疇更大）五種基本人物描寫(xiě)方法外貌描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)記憶口訣：外動(dòng)語(yǔ)心神（1）外貌描寫(xiě)

對(duì)人物形象特征的描寫(xiě)，既包括人物的面部容貌，也包括身材、服飾、打扮以及儀態(tài)等整體形象。注意：

如果外貌描寫(xiě)部分又可根據(jù)具體情況細(xì)分出很多名稱(chēng)（一般只會(huì)在選擇題的選項(xiàng)中出現(xiàn)），一律視作“紙老虎”，問(wèn)啥找啥，簡(jiǎn)單核對(duì)，沾邊就對(duì)。例如：

他披了件低調(diào)但昂貴的初剪羊毛外套，腳上的小牛皮鞋子做工考究、一塵不染，有常年自律保持的良好身材，明眼人一看就知道這是個(gè)貴公子。

她頭發(fā)烏黑亮澤，膚若凝脂吹彈可破，眼眸深邃，鼻梁高挺。（肖像、妝容、服飾、狀貌等描寫(xiě)）（2）動(dòng)作描寫(xiě)注意：?jiǎn)渭冇袆?dòng)詞或行動(dòng)，未必代表有嚴(yán)格意義上的動(dòng)作描寫(xiě)。例如：今天我吃了三碗飯。實(shí)戰(zhàn)做題時(shí)，我們需要格外關(guān)注兩種動(dòng)作：（1）連續(xù)性動(dòng)作。（2）特別或有修飾描繪的動(dòng)作。

對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，包括舉止、動(dòng)作、行為。例如：他拎著袋子進(jìn)來(lái)了，到桌邊端出飯菜，打開(kāi)盒蓋，將餐具一一擺好。小明把手機(jī)埋在化學(xué)練習(xí)冊(cè)的下面，小心翼翼地點(diǎn)著，看他沒(méi)追完的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。（3）語(yǔ)言描寫(xiě)

對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，既包括人與人之間的對(duì)話，也包括人物的自白。例如：

李政老師對(duì)我說(shuō)：“豬耳朵馬上炒好了，準(zhǔn)備吃飯吧。”

“我這答的都是些什么鬼？這次算是完了?！眲偪纪晡锢淼男∶鬣哉Z(yǔ)道。（4）心理描寫(xiě)

注意：具體描繪心理活動(dòng)和概括描述心理狀態(tài)的都算心理描寫(xiě)。

對(duì)人物心理狀態(tài)、精神面貌和心理活動(dòng)等描寫(xiě)。例如：小明心想：糊弄糊弄就得了，把這節(jié)數(shù)學(xué)課熬過(guò)去，就解放了。講臺(tái)上的王老師早已料到了小明的想法，不禁地一陣憤怒。（5）神態(tài)描寫(xiě)

對(duì)人物面部表情、神態(tài)的描寫(xiě)。例如：小明在數(shù)學(xué)課上故作嚴(yán)肅認(rèn)真的表情，但早已走神，雙眼空洞，目光呆滯。王團(tuán)長(zhǎng)憤怒極了，臉上的肌肉開(kāi)始抽搐起來(lái)?？吹胶⒆觽兛鞓?lè)地奔跑著，她原本僵硬的面容上露出了笑容。注意：①用詞語(yǔ)概括出神情也算神態(tài)描寫(xiě)；②區(qū)分神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)：臉部發(fā)生的“動(dòng)作”一般算神態(tài)描寫(xiě)；③區(qū)分神態(tài)描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)著重“樣子”（形），神態(tài)描寫(xiě)著重于“表情”（神），二者也可能并存。

例如：只見(jiàn)她頭發(fā)烏黑亮澤，膚若凝脂吹彈可破，鼻梁高挺，嘴角和眉梢禁不住上揚(yáng)，眼神都亮了，透出難以掩飾的喜悅。試一試：

①這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五風(fēng)掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳雙魚(yú)比目玫瑰佩：身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（［清］曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）

②他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷竊書(shū)！讀書(shū)人的事，能算偷么？”（魯迅《孔乙己》）

③我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用用糧食，舍不得丟，——而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢？（王愿堅(jiān)《糧食的故事》）

④我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）人物形象的塑造

文學(xué)作品總歸是要表達(dá)人的。因此，我們進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的分析時(shí)，不要忘了人；而在分析人物形象的塑造時(shí)，與之有關(guān)的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)都應(yīng)當(dāng)重視。人物塑造正面塑造正面描寫(xiě)其他直接評(píng)價(jià)側(cè)面塑造通過(guò)環(huán)境通過(guò)他人通過(guò)事件外動(dòng)語(yǔ)心神側(cè)面烘托對(duì)比襯托（正襯，反襯）反映特別注意社會(huì)環(huán)境2、環(huán)境（景物？）描寫(xiě)（小說(shuō)/散文）環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)

自然環(huán)境描寫(xiě)，是指對(duì)自然界景物所構(gòu)成的環(huán)境進(jìn)行的描寫(xiě)。像季節(jié)時(shí)令、陰晴晝夜、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野、花草木石、烏獸魚(yú)蟲(chóng)等等，都屬于自然界的景物。在高考范疇內(nèi)，能在整體上進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別即可。

社會(huì)環(huán)境既有具象的，也有抽象的。具象的如住所居室、物品陳設(shè)、身處的社會(huì)性處所等，抽象的如風(fēng)土人情、人際關(guān)系、社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌等。在高考范疇內(nèi)，能在整體上進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別即可。

要注意：社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)同樣也有可能融合并存。

溫煦和暖，沒(méi)有風(fēng)，也沒(méi)有云，藍(lán)天上籠著淡淡的金色的煙窩。天剛黎明，園丁就起來(lái)修剪草坪，直到整片草地和種著矢車(chē)菊的玫瑰形花壇都似乎在發(fā)光。房子里所有的門(mén)似乎都打開(kāi)了，輕捷的腳步和這里那里的話音使得房子里充滿了生氣。

（［英］凱瑟琳?曼斯菲爾德《花園茶會(huì)》）

注意：和人物描寫(xiě)類(lèi)似，在環(huán)境描寫(xiě)的基本類(lèi)別之下，理論上也再可以細(xì)分出無(wú)數(shù)種說(shuō)法。這種情況同樣有可能出現(xiàn)在選擇題中，問(wèn)啥找啥，簡(jiǎn)單核對(duì)，沾邊即對(duì)。自然環(huán)境描寫(xiě)感官類(lèi)描繪視、聽(tīng)、嗅、味、膚（觸）角度類(lèi)描繪空間（上下、遠(yuǎn)近）俯視仰視遠(yuǎn)眺近看虛實(shí)類(lèi)描繪動(dòng)靜類(lèi)描繪襯托類(lèi)描繪正側(cè)類(lèi)描繪.......環(huán)境/景物描寫(xiě)的藝術(shù)表現(xiàn)手法：3、正側(cè)描寫(xiě)以及人物形象的塑造（1）認(rèn)識(shí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)

正面描寫(xiě)或直接描寫(xiě)，即對(duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行直接的描繪。

不直接描寫(xiě)所要表現(xiàn)對(duì)象，而通過(guò)對(duì)周?chē)蚱渌宋?、事物等的描繪，來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，則叫作側(cè)面描寫(xiě)或間接描寫(xiě)。

很顯然，這是一組相對(duì)的概念，所以，分析直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的核心，在于鎖定表現(xiàn)對(duì)象。離開(kāi)表現(xiàn)對(duì)象談直接/間接，沒(méi)有任何意義。

例：四周一片寂靜，店鋪和酒店敞開(kāi)大門(mén)，無(wú)精打采地面對(duì)著這個(gè)由上帝創(chuàng)造的世界，仿佛是饑餓的嘴巴。街道上連一個(gè)乞丐都看不到。（契訶夫《變色龍》）

但在高考范疇內(nèi)，我們重點(diǎn)關(guān)注的多文本的主人公和主體內(nèi)容，或是題面確要求的分析對(duì)象。（2）側(cè)面描寫(xiě)/間接描寫(xiě)的兩種特殊形態(tài)。

①烘托：也常表述為“側(cè)面烘托”，即通過(guò)對(duì)表現(xiàn)主體之外的人或事物的描寫(xiě)，烘托出表現(xiàn)主體的特點(diǎn)。例如：

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。（漢樂(lè)府《陌上?！罚?/p>

時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)處橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（［清］林嗣環(huán)《口技》）

②襯托：廣義的襯托和烘托相通；但這里我們主要探討的是狹義的襯托。

狹義的襯托包括正襯（環(huán)境——樂(lè)景樂(lè)情）和反襯（環(huán)境——樂(lè)景哀情），相較于烘托而言，當(dāng)我們談及正襯或反襯的時(shí)候，二者必須要具備可比性。

小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。（菁莽《翠鳥(niǎo)》）

它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下.只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔?。ǜ郀柣逗Ｑ唷罚?、其他描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、白描）細(xì)節(jié)描寫(xiě)（1）對(duì)細(xì)微具體之處，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，即被稱(chēng)為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如：

母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過(guò)父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。（現(xiàn)高峰《一種美味》）

石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時(shí)節(jié)各放散出一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味還有各種甲蟲(chóng)類(lèi)氣味。（沈從文《邊城》）（2）事實(shí)上，細(xì)節(jié)廣泛地存在在描寫(xiě)之中，可謂“無(wú)細(xì)節(jié)，不描寫(xiě)”。探討細(xì)節(jié)描寫(xiě)，需要考慮到相對(duì)性。常見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是出現(xiàn)在人物細(xì)節(jié)之中。場(chǎng)面描寫(xiě)

（1）綜合運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，進(jìn)行以人物活動(dòng)為中心的整體性“描寫(xiě)”，叫場(chǎng)面描寫(xiě)。但它不屬于嚴(yán)格意義上的描寫(xiě)方法。例如：

正凝思間，突然火光一閃，第一層冰窖中傳出一星光亮，接著便是呼呼之聲大作。虛竹搶上石階，向上望去，只見(jiàn)一團(tuán)白影和一團(tuán)灰影都在急劇旋轉(zhuǎn)，兩團(tuán)影子倏分倏合，發(fā)出密如聯(lián)珠般的拍拍之聲，顯是童姥和李秋水斗得正劇。冰上燒著一個(gè)火折，發(fā)出微弱的光芒。虛竹見(jiàn)二人身手之快，當(dāng)真是匪夷所思，哪里分得出誰(shuí)是童姥，誰(shuí)是李秋水？（金庸《天龍八部》）（2）可見(jiàn)，場(chǎng)面描寫(xiě)的核心在于“場(chǎng)面”，而非“描寫(xiě)”。在高考中，場(chǎng)面描寫(xiě)很少會(huì)被獨(dú)立命題考察，一般不用糾結(jié)。實(shí)在需要我們進(jìn)行分析的時(shí)候，可按下列方式進(jìn)行：①被要求賞析手法——找其中的其他手法。②被要求分析效果——人物活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)+其他手法效果+情感態(tài)度效果。③被要求拆分/找出不同場(chǎng)面——以人物活動(dòng)為中心，至少以段落為單位。白描

（1）以簡(jiǎn)潔凝練的筆觸，不加烘托渲染，正面描繪出整體形象的手法，可稱(chēng)為白描。白描的核心效果是：簡(jiǎn)潔凝練、生動(dòng)傳神、富有韻味。例如：

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門(mén)閘犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（［唐］劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

孔己已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大：青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。（魯迅《孔乙己》）

（2）在高考中，白描很少會(huì)被獨(dú)立命題考察，一般不用刻意糾結(jié)。實(shí)在需要我們進(jìn)行判斷的時(shí)候，可遵循如下三個(gè)要點(diǎn)：①白描中一般不使用修辭格，重在用詞的簡(jiǎn)潔樸素。②我們一般僅在正面描寫(xiě)的情況下，才會(huì)探討白描的問(wèn)題。③“白描”和“工筆”是相對(duì)的，前者重在整體呈現(xiàn)，后者重局部細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)。所以我們一般僅在賞析整體形象時(shí)才會(huì)探討到白描的問(wèn)題。（二）抒情抒情手法直接抒情間接抒情借景抒情借物抒情借人事抒情1、直接抒情（直抒胸臆）

（1）一句話或一段話直接抒發(fā)、表達(dá)出情感或態(tài)度，即直接表達(dá)情感，也稱(chēng)“直抒胸臆”。例如：

我太想你了！我好愛(ài)你啊！

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（［唐］李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）我高興地打開(kāi)游戲！是否叫直抒胸臆？

2、間接抒情（1）借景抒情

借景抒情/寓情于景一古詩(shī)詞中的情景交融。①通過(guò)對(duì)景色的描寫(xiě)，來(lái)增進(jìn)抒情的效果，這樣的手法叫借景抒情；例如：

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。②將情感寄寓在景色的描寫(xiě)之中，含而不露，這樣的手法叫融情于景/寓情于景。例如：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（［唐］李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

所有讓景和情發(fā)生關(guān)聯(lián)的手法，都會(huì)達(dá)到一個(gè)共同的境界，并最終更好地表達(dá)情感，增添藝術(shù)感染力。一些“紙老虎”

圍繞景與情，選擇題選項(xiàng)或某些答案解析中，可能會(huì)有很多嚇唬人的“紙老虎新名詞”，但只要把握住景和情的本質(zhì)，會(huì)核對(duì)即可。大題答題時(shí)一般不作要求。例如：觸景生情以景結(jié)情景情相生移情于景.....景與情的關(guān)系觸景生情以景結(jié)情移情于景緣情布景景情相生白云一片去悠悠,青楓浦上不勝愁東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。江南好,風(fēng)景舊曾諳.日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)花兒向我招手，太陽(yáng)對(duì)我笑大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀（2）現(xiàn)代文中的常規(guī)情景分析

現(xiàn)代文閱讀鑒賞中，往往不講“借景抒情”/“寓情于景”這種術(shù)語(yǔ)，常表述為“通過(guò)xxx景物/意象渲染出xxx的氛圍，表達(dá)xxx情感”的說(shuō)法。

可以簡(jiǎn)要提取次“簡(jiǎn)析景物——聯(lián)系氛圍——落到情感態(tài)度”的分析形式。但現(xiàn)代文中，通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達(dá)情感氛圍的情況也是一樣存在的，只是考得不多。例如：

我的眼睛深處，映出火團(tuán)降落在紅葉山上的幻影….仿佛不是在降落火雨或火粉，只是小小的火團(tuán)在溪面上閃閃爍爍，但從天上降下則是無(wú)疑的。那小團(tuán)的火球落在藍(lán)色的溪面上旋即就消失了，火從山谷降落的瞬間，由于紅葉的緣故，看不見(jiàn)火的顏色。（［日］川端康成《秋雨》）作者是怎么樣表現(xiàn)情感氛圍？（2）借物抒情（成片的景/單一的景（落花意象），談景與情的關(guān)系） A、托物言志：顧名思義，作者借寫(xiě)物來(lái)表達(dá)作者的志向意愿，即托物言志。

要注意：這種手法具有整體性，一般都是就全文而言的。

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（［明］于謙《石灰吟》）

大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。（陳毅《青松》）

茅盾《白楊禮贊》全文

B、詠物抒懷：詠物抒懷通過(guò)對(duì)物的描述，幫助表達(dá)某種情感，且表達(dá)的情感往往