基于多元評(píng)價(jià)的高校國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

摘要：國際化人才培養(yǎng)是我國高等教育重要改革目標(biāo)之一。高校具有共性的國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐，主要由人才培養(yǎng)理念、國際化課程、師資隊(duì)伍的國際化及國際化交流平臺(tái)組成，而國際化人才培養(yǎng)由管理職能部門、教師和學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)。文章基于多元評(píng)價(jià)理論對(duì)高校國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建一套適用于高校國際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展提供保障。關(guān)鍵詞：國際化人才；國際化人才培養(yǎng)；多元評(píng)價(jià)一、引言全球化推動(dòng)著高等教育的發(fā)展，許多國家的高等教育機(jī)構(gòu)都將學(xué)生培養(yǎng)成為全球公民或有國際競爭力的人才作為學(xué)校國際化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。一些發(fā)達(dá)國家已建立起特色鮮明的國際化人才培養(yǎng)體系。國際化人才是我國積極參與國際事務(wù)和融入全球治理的戰(zhàn)略資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要培養(yǎng)大批“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[1]?！秉h的二十大報(bào)告提出，“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[2]。中國特色世界一流大學(xué)作為教育、科技、人才的高度結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才。培養(yǎng)具有全球競爭力和國際視野的國際化人才已成為我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一。2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》進(jìn)一步提出，“提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才[3]”。推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)工作已成為國家時(shí)代發(fā)展課題。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，確保國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校有必要對(duì)國際化人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。國際化人才培養(yǎng)構(gòu)成要素受多種相互交叉的變量影響，且隨著時(shí)代發(fā)展也有了新的變化。學(xué)者早期采用調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)量表等量化研究的方式對(duì)高校國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估[4-5]，如有學(xué)者通過訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式分析國際化人才的構(gòu)成要素[6]。2013年，聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織（UnitedNationsEducational，ScientificandCulturalOrganization）探索和利用現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)收集的數(shù)據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)從社會(huì)層面、提供者層面和接收者層面3個(gè)互補(bǔ)層面評(píng)價(jià)全球公民培養(yǎng)的綜合指標(biāo)體系。聯(lián)合國教育2030行動(dòng)框架中關(guān)于教育內(nèi)容的一項(xiàng)具體目標(biāo)是通過開發(fā)全球公民教育和可持續(xù)發(fā)展的評(píng)估系統(tǒng)來培養(yǎng)全球公民應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)。目前，學(xué)界有關(guān)國際化人才、國際化人才培養(yǎng)及其培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究較為豐富，但針對(duì)國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論研究相對(duì)較少。由于國際化人才培養(yǎng)涉及的研究對(duì)象較多，且國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的視角也各有不同，因此，文章從多元評(píng)價(jià)理論角度對(duì)高校國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)做簡要分析。二、高校國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐通過文獻(xiàn)梳理并結(jié)合趙婉等人對(duì)國內(nèi)36所“雙一流”高校國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐可知，高校在人才培養(yǎng)理念、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式上存在共性[7]。文章將從以上幾個(gè)主要方面對(duì)高校國際化人才培養(yǎng)情況進(jìn)行闡述。（一）人才培養(yǎng)理念清晰的國際化人才培養(yǎng)方案和戰(zhàn)略規(guī)劃可以提供指向性的人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，有利于理念設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成。例如，山東大學(xué)在高等教育國際化的進(jìn)程中，提出了《山東大學(xué)國際化戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2025）》，將國際化辦學(xué)理念融入教學(xué)、課程體系設(shè)計(jì)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等影響國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)考核中，協(xié)同創(chuàng)新、層層推進(jìn)高等教育的國際化水平。世界一流大學(xué)國際化戰(zhàn)略都是在頂層設(shè)計(jì)上為國際化人才培養(yǎng)奠定基調(diào)?！兑敶髮W(xué)全球戰(zhàn)略（2019-2022）》（YaleUniversityGlobalStrategy：2019-2022）提出將學(xué)生培養(yǎng)成為全球公民和全球領(lǐng)袖[8]。《新加坡國立大學(xué)全球戰(zhàn)略：五年計(jì)劃》（NationalUniversityofSingaporeGlobalStrategy：AFiveYearPlan）提出要“培養(yǎng)在任何國家和文化環(huán)境下都能獨(dú)當(dāng)一面的國際化人才”[9]。（二）課程體系建設(shè)在高校國際化辦學(xué)的過程中，國際化課程建設(shè)是國際化人才培養(yǎng)的核心。國際化課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成。從課程目標(biāo)設(shè)置上，高校應(yīng)以國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以核心領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)人才需求為導(dǎo)向開設(shè)相關(guān)國際化課程，培養(yǎng)通曉行業(yè)規(guī)則、熟悉國際事務(wù)且具有國際競爭力的人才。高校于2003年就曾對(duì)大學(xué)課程的國際化建設(shè)工作進(jìn)行探討[10]；對(duì)重點(diǎn)行業(yè)如財(cái)經(jīng)類專業(yè)課國際化策略做過相關(guān)分析[11]；后來又積極開展各個(gè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐工作。一方面，課程內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)，打破原有單一學(xué)科知識(shí)壁壘，積極開展多學(xué)科、跨學(xué)科課程交叉學(xué)習(xí)；另一方面，開設(shè)有國際導(dǎo)向或有國際比較視角的專業(yè)課程，并將跨文化的國際元素貫穿整個(gè)課程。課程實(shí)施本質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和以跨學(xué)科視角批判性解決國際事務(wù)的能力；課程教學(xué)形式可安排有國際化工作經(jīng)驗(yàn)或有國際背景的教師指導(dǎo)相關(guān)主題活動(dòng)，通過專家研討、小組討論等形式提升學(xué)生國際化能力和素養(yǎng)；課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)課程的內(nèi)涵構(gòu)成。高校可通過構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)國際化課程建設(shè)，有效總結(jié)并指引階段性成果，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，整合評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法推進(jìn)課程改革。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)是國際化人才培養(yǎng)的重要保障，也是人才質(zhì)量提升的關(guān)鍵。世界一流大學(xué)一直重視師資國際化的工作。高校的師資隊(duì)伍建設(shè)可采用“引進(jìn)來”“走出去”的方式，通過聘請(qǐng)學(xué)科背景多元、國際化程度較高的教師來提升國際化辦學(xué)理念及教學(xué)方法等；也可招募世界知名、具有國際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供學(xué)?？蒲腥藛T在國際學(xué)術(shù)平臺(tái)上的交流的機(jī)會(huì)，幫助科研人員掌握最新的學(xué)術(shù)和研究動(dòng)態(tài)，提高其學(xué)術(shù)能力；還可將科研能力、專業(yè)能力較強(qiáng)的教師派往世界一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，實(shí)現(xiàn)間接“走出去”的目的，以此培養(yǎng)出具有國際化水準(zhǔn)和國際競爭力的師資隊(duì)伍。（四）教學(xué)管理模式搭建國際化培養(yǎng)平臺(tái)，是提升學(xué)生國際視野與全球勝任力及實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的重要載體。高校可通過提供多種交流渠道，如舉辦國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等增加學(xué)生與國際專家的深層次交流和合作機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生的科研能力水平；也可開展與世界一流大學(xué)的學(xué)生短期交換項(xiàng)目、國際組織或企業(yè)的假期實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，增加學(xué)生的國際化參與度，提高學(xué)生對(duì)國際事務(wù)及國際規(guī)則的了解。三、高校國際化人才培養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)是一種注重多元、多維度評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體要多元，并利用評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)有機(jī)融入評(píng)估過程，提供進(jìn)一步的決策參考。由于多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象具有多維屬性特點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)方法較為靈活，主要由形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、橫向或縱向?qū)χ?、客觀評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)等方式組成。（一）國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體的多元化隨著全球化的深入進(jìn)行，中國高等教育積極參與全球教育治理，因此，國際化人才培養(yǎng)成為高等教育國際化發(fā)展的必然使命。高校是國際化人才培養(yǎng)利益相關(guān)者之一，在進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)是需要高校、企業(yè)、政府等管理職能部門，教師和學(xué)生三者共同實(shí)現(xiàn)[12]。1.高校、企業(yè)、政府等管理部門培養(yǎng)具有全球視野、全球競爭力等屬性的國際化人才是高校新階段發(fā)展的核心工作。高校作為國際化人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)堅(jiān)持國際化辦學(xué)方向，全方位推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備全球勝任力的拔尖創(chuàng)新人才。國際化人才的內(nèi)涵是要熟悉國際事務(wù)，通曉行業(yè)規(guī)則，有較強(qiáng)的跨文化溝通能力。但目前高校學(xué)生普遍缺乏在國際組織工作所需的專業(yè)能力及在國際環(huán)境下工作所需的國際溝通能力。在國際企業(yè)的工作經(jīng)歷可以檢驗(yàn)學(xué)生的國際化程度。政府在推動(dòng)教育國際化改革、完善國際化辦學(xué)政策和法律制度等方面起著無可替代的作用，如增加國際化人才流動(dòng)、促進(jìn)與國外科研機(jī)構(gòu)的深度交流與合作、推動(dòng)國際化人才就業(yè)政策的落實(shí)等。2.教師國際化的師資隊(duì)伍建設(shè)也是國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中不可缺少的一環(huán)。是否具有國際化教學(xué)背景、是否參與過國際科研合作或合作交流的教師在很大程度上會(huì)影響國際化人才培養(yǎng)效果。高校教師在國際交流、國際視野和國際對(duì)話能力上都與世界一流大學(xué)的教師有一定的差距，也就無法培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)人才。3.學(xué)生學(xué)生是國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心主體。學(xué)生應(yīng)充分利用高校提供的優(yōu)勢資源，在學(xué)習(xí)過程中，掌握專業(yè)知識(shí)，參與國際化活動(dòng)，提升國際跨文化溝通能力等的核心能力。清華大學(xué)等國內(nèi)知名高校一方面搭建國際化科研交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的國際化學(xué)術(shù)交流，另一方面通過舉辦國際性比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際化競爭。以上對(duì)單一主體的評(píng)價(jià)并不能很好地檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)的國際化水平，多方主體協(xié)同參與國際化人才培養(yǎng)的評(píng)估才能為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化1.評(píng)價(jià)主體的多維性國際化人才培養(yǎng)是由多主體協(xié)同運(yùn)作、各個(gè)主體之間相互聯(lián)動(dòng)的體系工程。其評(píng)價(jià)主體由管理職能部門、教師和學(xué)生三方構(gòu)成，因此就需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。每個(gè)主體延伸出很多分支，評(píng)價(jià)內(nèi)容也相應(yīng)增加。以高校作為主體，在國際化人才培養(yǎng)中會(huì)涉及到養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑等多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，這與國際化人才具有多元智能的特征有關(guān)。例如，人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容要從高校是否有一定數(shù)量的國際學(xué)生、是否有國際學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)課程項(xiàng)目、課程體系是否有國際化培養(yǎng)形式等方面入手考慮。2.評(píng)價(jià)主體、客體相互融合評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的一個(gè)特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是主體與客體評(píng)價(jià)對(duì)象有時(shí)會(huì)交叉，原有的主體評(píng)價(jià)對(duì)象此時(shí)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象主體客體化，互為前提、互為媒介。例如，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目需要高校借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、完善課程體系等；國際化師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)涉及教師的國際化教學(xué)背景、國際話語能力等多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立面向全球優(yōu)秀專家、教師招聘的人才儲(chǔ)備庫，對(duì)入庫的人才要定期按照世界一流大學(xué)國際化師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行管理和考核。（三）評(píng)價(jià)方法多元化國際化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)以培養(yǎng)通曉國際事務(wù)、具有國際視野及國際競爭力為目標(biāo)導(dǎo)向，因此，評(píng)價(jià)方法并不取決于“知識(shí)”或“能力”等單一維度，評(píng)價(jià)對(duì)象需要多元化、綜合的評(píng)價(jià)描述。同一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，也可以結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式讓評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)，這樣有利于管理職能部門制定更合理的改進(jìn)政策，使評(píng)估結(jié)果更客觀、更合理。因此，建立一套完整的適應(yīng)高校國際化人才培養(yǎng)的多元化綜合評(píng)價(jià)體系十分重要。1.定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以從對(duì)國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)這一抽象化概念和內(nèi)涵進(jìn)行解讀開始，通過數(shù)據(jù)采集確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵要素來構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論框架，從而制定國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，使國際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)形成一個(gè)可操作化的方案。后期通過問卷調(diào)查、專家訪談等方式完善該指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能，進(jìn)一步推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)工作。2.混合式評(píng)價(jià)方式在國際化人才培養(yǎng)過程中也可以以某一主觀或客觀評(píng)價(jià)主體為研究對(duì)象，但考慮到形成性評(píng)價(jià)常常會(huì)受到主管領(lǐng)導(dǎo)或教師等人為主觀因素的影響，且終結(jié)性評(píng)價(jià)過于重視評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性表現(xiàn)關(guān)注不夠，使學(xué)生整體評(píng)價(jià)很難達(dá)到預(yù)期的效果，建議采取關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)與以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)估過程中的反饋結(jié)果，實(shí)行“監(jiān)測—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)中的診斷功能，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、結(jié)束語高校是高等教育國際化及國際化人才培養(yǎng)的重要支撐，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)。中國也在積極參與全球教育治理，因此，高校加快國際化人才培養(yǎng)符合國家長期戰(zhàn)略需求。但與發(fā)達(dá)國家的國際化教育水平相比，我國高等教育在規(guī)模上雖然處于世界第一，但有國際競爭力、真正能在國際賽場上具有相對(duì)優(yōu)勢的人才數(shù)量與教育發(fā)達(dá)國家相比還有不少的差距。國家急需在各個(gè)學(xué)