關(guān)于小學(xué)生欺凌者的心理輔導(dǎo)案例分析

關(guān)于小學(xué)生欺凌者的心理輔導(dǎo)案例分析現(xiàn)如今，教育部門逐漸意識到心理輔導(dǎo)的重要性和必要性，并給予小學(xué)階段學(xué)生極大的關(guān)注和重視。因為經(jīng)過分析和研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題人數(shù)逐漸增多，并且呈現(xiàn)居高不下的態(tài)勢，所以為了正確、有效地引導(dǎo)小學(xué)生走出心理陰霾，恢復(fù)心理健康，本文以小學(xué)生欺凌者為例，從心理角度對其進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，促使小學(xué)生欺凌者朝著良性的方向持續(xù)性地轉(zhuǎn)變和發(fā)展。一、背景資料小明，性別男，年齡為10周歲，目前就讀于某小學(xué)二年級。小明在小學(xué)兩年的學(xué)習(xí)生涯中，曾經(jīng)多次出現(xiàn)欺凌同學(xué)、侮辱同學(xué)以及恐嚇同學(xué)的情況。二、原因分析促使小明出現(xiàn)欺凌行為的原因有很多，可以從多個角度著手進(jìn)行分析和研究。首先，從生物學(xué)的角度來看，是和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有一定的關(guān)系，這個階段的小學(xué)生普遍存在好動的情況。其次，從心理的角度來看，小明的性格比較容易沖動，而且在與人交流和溝通時不懂得交往的正確方式，也沒有良好的交往能力。最后，從家庭因素來看，小明父母由于工作非常繁忙，工作壓力也比較大，在沒有人看管小明的情況下，將小明交給長輩看管，老一輩對小明非常溺愛，凡事順著小明，對小明有求必應(yīng)。而小明的父母由于脾氣暴躁，對小明進(jìn)行教育時，沒有辦法心平氣和地進(jìn)行溝通和交流，經(jīng)常是非打即罵。在這樣的環(huán)境中生活的小明，由于世界觀還未完全建立，會在其潛意識里逐漸形成一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為通過暴力能夠解決一切問題。三、輔導(dǎo)方法部分學(xué)生家長認(rèn)為，小明存在一定程度的心理疾病，應(yīng)該到專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和治療，直到恢復(fù)心理健康后，再來上學(xué)比較合適。但是小明的父母認(rèn)為小明不存在心理疾病，沒有必要去心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和治療，更沒有必要休學(xué)。由于雙方家長爭執(zhí)不下，校長最終決定向小明的父母引薦一家非常專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，希望能夠幫助小明。心理咨詢師客觀反映：第一眼看見小明，給人的感覺還是比較陽光和天真的。同時，小明見到心理咨詢師也沒有表現(xiàn)出極大的惡意，而是一個很愛笑的孩子。心理咨詢師按照正常流程和實際情況，對小明提出了一些問題，小明也能夠及時有效地回答，而且表現(xiàn)出很開朗的樣子。咨詢師通過全面分析和詳細(xì)研究，將小明出現(xiàn)欺凌行為的實際原因告知了家長和教師。由此，教師運(yùn)用了音樂輔導(dǎo)和沙盤游戲等方式，對小明進(jìn)行科學(xué)、有效的心理健康教育。例如，音樂疏導(dǎo)的優(yōu)勢在于可以借音樂“動人”的屬性，促使教師更加快速地進(jìn)行相應(yīng)的心理干預(yù)，進(jìn)而提高心理疏導(dǎo)的效率。小學(xué)生欺凌者形成不良心理的實際根源是不同的，此時就需要教師選擇并使用不同類型、風(fēng)格的音樂，有針對性、目的性地為學(xué)生做一定程度的心理暗示，同時也需要考慮學(xué)生的實際情況，選擇一些他們喜歡的音樂，引導(dǎo)其在音樂的世界中進(jìn)行思考和反思，再結(jié)合和善的語言進(jìn)行輔助疏導(dǎo)。四、輔導(dǎo)反思從教師的角度來看，理論性的心理輔導(dǎo)對于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，并且也難以發(fā)揮出真正的輔導(dǎo)作用。因此，促使小學(xué)生融入實踐類的游戲活動之中，他們的參與積極性能夠被充分激發(fā)出來，從而不知不覺地受到心理輔導(dǎo)的熏陶和滲透。與此同時，家長在心理輔導(dǎo)中的重要性也不容忽視，家長在與孩子進(jìn)行交流和溝通時需要保持心平氣和，并且要真心地融入孩子的世界，多進(jìn)行換位思考，同時應(yīng)努力做孩子的良好榜樣。綜上所述，對于小學(xué)生欺凌者，