巧妙設(shè)置“問題串”-激發(fā)思維千層浪

巧妙設(shè)置“問題串”激發(fā)思維千層浪摘要：基于問題的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。以問題為中心開展教學(xué)，巧妙設(shè)置“問題串”，讓問題成為教學(xué)的紐帶，學(xué)生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。關(guān)鍵詞：問題串；高中物理；有效教學(xué)經(jīng)研究表明，“一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生學(xué)會如何判斷問題的價值”。[1]基于問題的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。陶行知先生也曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨”?？梢姡釂栆彩切枰记傻?。在實際教學(xué)中，提問并不是那么容易：問題太易，停留在學(xué)生思維的“已知區(qū)”，提不起學(xué)生的興趣；問題太難，處于“未知區(qū)”，則使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。只有巧妙設(shè)置一問接一問、一環(huán)套一環(huán)的“問題串”，讓提問有的放矢，讓問題處于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能把學(xué)生的思維引向一定的高度和深度。“問題串”教學(xué)模式[2]就是指將深奧的物理概念以及規(guī)律，依據(jù)知識、能力和思維層次，拆分成多個相關(guān)的問題，根據(jù)問題之間的梯度關(guān)系或邏輯聯(lián)系，將問題串聯(lián)后在教學(xué)中依次呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”積極思考，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識體系。通過自主思考，學(xué)生不僅掌握了知識，而且知道這些知識獲得的過程與方法。“問題串”教學(xué)模式，從形式上看，一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，步步緊逼，層層深入?！皢栴}串”就像一條鎖鏈，把提問和教學(xué)目標(biāo)緊緊相連，每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍。一、巧設(shè)發(fā)現(xiàn)式“問題串”自然引入新知物理概念的教學(xué)重在理解，在吃透概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變，形成良好的物理問題解決能力。高中物理概念學(xué)習(xí)中，有些概念是已有概念的擴充，如果能夠以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)置發(fā)現(xiàn)式“問題串”，既符合認(rèn)知規(guī)律，水到渠成地引入新概念，又能讓學(xué)生真正參與教學(xué)，促進學(xué)生深入理解概念。案例1：電動勢概念教學(xué)設(shè)計思路：從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教學(xué)的設(shè)計要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個理性的、邏輯的科學(xué)思維過程。問題設(shè)計：①電源外部，正電荷如何移動？②電源內(nèi)部，正電荷如何移動？③電源內(nèi)部，電場方向如何？④電源內(nèi)部的正電荷受到的電場力方向如何？電場力做正功還是負(fù)功？⑤電源內(nèi)部，正電荷如何從負(fù)極搬運到正極？⑥什么力來克觀察，而不應(yīng)事先寫出。教科書這樣的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將科學(xué)探究思想滲透于各教學(xué)活動之中的設(shè)計宗旨。應(yīng)該說，實驗教學(xué)如果只要求學(xué)生停留在找出正確答案的層面是不夠的。原因是學(xué)生在說出正確答案時，其思維程度可能還僅僅停留在對問題的一種推測、猜想的階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)還沒有達成。所以，在進行這部分教學(xué)時，既要重視知識和實驗技能的訓(xùn)練，還要重視邏輯關(guān)系及理性思維的訓(xùn)練，因此設(shè)計一些有梯度、能提升思維強度的問題，使學(xué)生切實做到獨立思考、師生互動、同伴交流。在課堂教學(xué)中，“問題串”被看作是師生的交互作用，設(shè)疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行知識的回憶與建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對知識的探索過程，達到發(fā)展學(xué)生的獨立思考的能力與創(chuàng)造性思維的目的?！皢栴}串”教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計、組合，結(jié)合趣味性、針對性、啟發(fā)性，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將學(xué)生感興趣的情境問題化，以問促思，層層深入，步步逼近，讓學(xué)生在積極有效的思維活動中體驗獲得成功的喜悅。以問題為中心開展教學(xué)，讓問題成為教學(xué)的紐帶，學(xué)生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是進行創(chuàng)造性活動的原動力?？傊?，“問題串”教學(xué)是一種可操作的教學(xué)模式。巧妙設(shè)置“問題串”，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能夠激發(fā)學(xué)生思維“千層浪”，成為發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。參考文獻：[1]國家研究理事會科學(xué)、數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中心.科學(xué)探究與國家科學(xué)教