核心素養(yǎng)導向的初中英語單元作業(yè)設計策略探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。2024年9月開啟的新學期，義務教育各學科起始年級全面啟用根據(jù)新課標修編的新教材，在此背景下，優(yōu)化作業(yè)設計勢在必行。本文分析了當前作業(yè)設計存在的問題，基于長期的單元作業(yè)設計的研究與實踐，形成了初步的單元作業(yè)設計思路：以核心素養(yǎng)為導向梳理單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，以主題為引領整體設計單元作業(yè)內(nèi)容和課時作業(yè)內(nèi)容，以學生為中心設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業(yè)類型，以及以面向全體、關注個體為原則構建多元作業(yè)評價體系，推動“教—學—評”一體化的設計與實施。一、初中英語作業(yè)設計的問題美國教育家約翰·杜威（JohnDewey）最早提出了作業(yè)設計的概念，他強調(diào)讓學生通過課堂內(nèi)外的實踐活動，來完成作業(yè)任務，讓學生學會探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和成長。傳統(tǒng)的作業(yè)通常是強調(diào)重復性的練習和記憶，設計通常以抄寫、填空、選擇等形式呈現(xiàn)，比如“抄寫單詞和句子各5遍”“完成過去時的單項選擇題30道”等，這種作業(yè)設計的目標是鞏固新知識，但這種作業(yè)缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，同時也缺乏個性化和差異化的設計，容易使學生感到枯燥和厭煩。新時代的單元作業(yè)設計強調(diào)它是一種教育策略和實踐，強調(diào)它的綜合性和能力培養(yǎng)，設計的內(nèi)容更具多樣性和創(chuàng)新性，形式也更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。比如給自己家庭設計一份一周的營養(yǎng)餐，包括早餐、中餐和晚餐。學生通過了解各種食物的名稱、類別和營養(yǎng)成分等知識，意識到科學合理飲食的重要性。同時，學生在真實的情境中遷移和應用英語，提升了學生的食品文化意識，培養(yǎng)了學生對家庭生活的熱愛。目前初中英語作業(yè)設計情況如何呢？為進一步了解情況，2022年筆者做了項課題研究前期調(diào)研，選取深圳市比較具有代表性的各區(qū)各校初中學生和初中教師作為研究對象，分別對57位初中英語教師和1140位初中生進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結果顯示，目前作業(yè)設計存在以下幾點主要問題：目標淺表，注重基礎知識但忽略發(fā)展核心素養(yǎng)；內(nèi)容零散，脫離學生生活實際，缺少單元整體的設計；形式機械，簡單、重復機械性作業(yè)，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性；評價單一，沒有科學完善的評價體系，嚴重降低作業(yè)評價的效率。二、核心素養(yǎng)導向的初中英語單元作業(yè)設計策略1997年由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”這個概念。2016年，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！毙抡n標中指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這四個方面相互滲透，整合互動，協(xié)同發(fā)展。針對目前作業(yè)設計存在的問題，本文選取滬教牛津版部分單元作業(yè)設計為例，分析單元作業(yè)設計思路，提出順應新時代教育理念的單元作業(yè)設計策略。（一）確定單元作業(yè)目標：以核心素養(yǎng)為導向，梳理單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標設計單元作業(yè)時要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，進行單元整體作業(yè)設計?；趩卧鳂I(yè)目標，設計與之相關聯(lián)的課時作業(yè)目標，并從學習鞏固語言知識和技能等基礎性作業(yè)目標，逐步到促進學生有效運用策略，增強學習動機的提高性作業(yè)目標，培養(yǎng)學生從低階思維能力逐步提升到高階思維能力，最后以project形式呈現(xiàn)單元整體作業(yè)目標。以滬教牛津版（2024年版）7AUnit1Friend單元作業(yè)設計為例。本單元核心素養(yǎng)目標是探討真正的友誼內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。根據(jù)這個總目標設計單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標。1.單元作業(yè)目標（1）鞏固本單元所學重點單詞、短語、句型、語法，掌握并能準確應用所學語言知識；（2）以Friendship主題為引領，應用所學語言知識談論身邊的新朋友和喜歡做的事情，增強語用能力和文化意識；（3）通過描述一個朋友的個人品質(zhì)，從初步了解到深度理解本單元的關鍵問題Whatmakesastrongfriendship，鍛煉批判性思維能力，提升深度學習能力；（4）運用所學知識進行有意義的閱讀和討論，就“什么是真正的朋友”能建構思想和表達觀點，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐，實現(xiàn)學以致用。2.課時作業(yè)目標（1）Session1課時作業(yè)目標：通過設計小組調(diào)查和匯報，說說自己身邊新朋友及興趣愛好，達到IcantalkaboutwhatmynewfriendandIlikedoing的目標，增強學生的語言能力，形成學生的文化意識。（2）Session2課時作業(yè)目標：通過進一步列出匯報中朋友的特征，討論什么是真正的友誼，并與其他同學的觀點進行比較，達到“能描述一個朋友的個人品質(zhì)”目標，能明確交友的目的，學會結交益友，提高學生的批判性思維能力。（3）Session3課時作業(yè)目標：通過閱讀兩篇關于友誼的課外文章，能提煉出文章的主旨和中心思想，然后分為兩大組，能提出兩篇文章的觀點進行辯論，達到初步理解Whatmakesastrongfriendship，提升學生的閱讀素養(yǎng)和合作學習能力。（4）Session4課時作業(yè)目標：通過創(chuàng)作一則關于友誼的小故事或劇本，學生充分發(fā)揮想象力，構建情節(jié)和角色，達到深度理解Whatmakesastrongfriendship單元作業(yè)目標，初步體驗學生的創(chuàng)造性思維能力和深度學習能力帶來的樂趣。（5）Session5課時作業(yè)目標：通過Project：Makingapresentationonfriendsandfriendship展示，提升學生合作意識；通過在制作Project過程中了解中國傳統(tǒng)文化故事中對于友誼的定義，能尊重并包容不同的文化，涵養(yǎng)家國情懷。（二）設計單元作業(yè)內(nèi)容：以主題為引領，整體設計單元作業(yè)內(nèi)容和課時作業(yè)內(nèi)容“整體大于部分之和”這是單元作業(yè)的理論基礎。新課標指出，要加強單元教學的整體性，站在單元整體的高度統(tǒng)籌作業(yè)設計，建立以素養(yǎng)立意、單元為載體、主題為引領、諸要素整合的單元作業(yè)設計。以大主題、大任務、大概念等對作業(yè)內(nèi)容進行分析、整合、重組，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)。（三）豐富單元作業(yè)類型：以學生為中心，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業(yè)類型單元作業(yè)設計時應考慮創(chuàng)設真實的情境，建立作業(yè)內(nèi)容與學生生活的關聯(lián)，同時考慮單元作業(yè)與課時作業(yè)的關聯(lián)，借助現(xiàn)代信息技術，以學生為中心，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。以滬教牛津版7BUnit2Travellingaroundtheworld單元作業(yè)設計為例。本單元以“周游世界”為話題，以國家、城市及景點介紹為主線，分別介紹了一個國家（法國）、兩個景點（艾菲爾鐵塔和比薩斜塔）、兩段旅游經(jīng)歷（北京旅游和度假情況）和一個背包旅游的知識點，還有一篇自我介紹，復現(xiàn)了第一單元的相關內(nèi)容。通過學習本單元，學生能了解和掌握介紹國c5ca6bc1edff899fe267c031d89746ebd63a008151129fe082650772fe379742家和旅游勝地的一般方法，產(chǎn)生了對異國文化的濃厚興趣和周游世界的愿望，初步形成文化自信和國際視野。但由于年齡和家庭條件等因素，無法做到讓每位學生都親身到各國體驗。因此，在作業(yè)設計時，教師要利用多模態(tài)教學資源，以多種方式和形式，創(chuàng)設真實情境，在課前、課中和課后，分基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，設計填詞游戲、閱讀相關短文、撰寫廣播稿等復習鞏固類作業(yè)，設計海報、思維導圖、Vlog、旅游路線等拓展延伸類作業(yè)，設計小組合作制作一份旅游手冊、郵寄明信片給老師等實踐性作業(yè)（如圖）。引導學生大膽表達，勇于想象，促進學生對周游世界主題的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力協(xié)同發(fā)展。（四）構建多元作業(yè)評價體系：以面向全體、關注個體為原則，推動“教-學-評”一體化作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。作業(yè)設計要基于育人目標，考慮單元整體，設計多種類型的作業(yè)。梅德明教授強調(diào)：“教—學—評”一致性是指在課堂教學中，教師的教、學生的學以及教學評價三者具有與課程育人指向的一致性。它們就像三角錐，三面一體。以學為本，以教導學；以評測學，以評促學；以評測教，以評促教。教學與評測因學而生，教學與評測服務于學。我們已走進“以學習為中心”的教學新時代。建立多元化評價機制，激發(fā)學生成長潛能；設計多元化評價主體，拓寬學生成長空間；采取多元化評價手段，提升學生綜合素養(yǎng)。教師要樹立“教一學一評”的整體育人觀念。發(fā)揮協(xié)同育人功能，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要以學習為中心，促進學生的成長和發(fā)展。核心素養(yǎng)導向的單