小學數學“三階五環(huán)”策略的實踐及效果

教學策略運用得當，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。筆者在教學中探索并運用“三階五環(huán)”策略進行教學，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生在學習新知的同時，不斷提升學科核心素養(yǎng)。一、“三階五環(huán)”策略的實施理念“三階五環(huán)”策略的“三階”是指課前、課中和課后三個不同的學習階段，“五環(huán)”是指教學過程中推送資源、組織匯報、交流互動、練習鞏固和評價反饋等五個環(huán)節(jié)。（一）課前第一環(huán)節(jié)：推送資源，學生預習與思考新知。教師角色：教師分析學生的知識基礎和認知水平，并向學生推送較為合適的微課和引導他們思考的核心問題。學生任務：學生觀看老師推送的微課進行預習，根據老師提出的核心問題進行思考，記錄自己在預習過程中的見解和疑問，針對疑問可以和父母、同學進行討論。（二）課中第二環(huán)節(jié)：組織匯報，核心問題匯報與交流。教師角色：針對核心問題組織匯報活動，教師要把握好角色的定位，先以傾聽者的角色參與活動，重點聽取學生對核心問題的理解。學生任務：學生針對核心問題逐一進行匯報和交流，展示預習成果。這個環(huán)節(jié)既可以展示學生已經掌握的基礎知識、基本技能，又可以展示學生的思維過程，培養(yǎng)自主探索能力，鍛煉數學語言表達能力。第三環(huán)節(jié)：交流互動，解決重點及突破難點。教師角色：教師針對學生自學中尚且不能解決或難以理解的問題，或組織學生交流合作，或引導學生探究。這一環(huán)節(jié)，教師進行追問、點撥和指導，引導解決重點，啟發(fā)突破難點。學生任務：針對核心問題積極把預習中的收獲與全班同學進行交流，針對重難點內容在老師的組織下，或在學習小組內進行交流，或與全班同學進行互動探究，并且在“自由提問”環(huán)節(jié)大膽地提出自己的疑惑或深層次的思考。第四環(huán)節(jié)：練習鞏固，內化新知及提高能力。教師角色：圍繞本節(jié)課的易錯、易混的關鍵點設計練習，讓學生在做題中糾正錯誤，加深理解，并作適當的講解和點評。學生任務：在解題中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，更好地把握知識間的內在聯(lián)系，真正完成知識的內化，提高能力。（三）課后第五環(huán)節(jié)：評價反饋，遷移知識及拓展應用。教師角色：課后，布置適量的分層作業(yè)促使學生對所學知識進行復習和整合。學生任務：課堂結束并不等于學習活動的終止，相反，學生解決問題智慧的大幅度提高還有賴于課后的學習。學生通過完成課后作業(yè)，進一步掌握知識，提升遷移知識的能力，拓展知識的綜合應用能力。二、“三階五環(huán)”策略的教學實踐下面是《平行四邊形的面積》一課的“三階五環(huán)”策略運用的教學實踐。（一）課前推送學習資源，包括微課及核心問題，讓學生預習和思考。核心問題包括：1.如何把一個平行四邊形通過剪、拼，變成一個長方形？2.對比原來的平行四邊形與轉化后的長方形，它們之間有哪些等量關系？（二）課中1.導入新課。師：計算下面圖形的面積師：像這樣，把沒學過的的圖形變成已學過的圖形來求面積，這個過程運用了“轉化”的數學思想方法。接下來，我們繼續(xù)用“轉化”的數學思想方法來探索新知。2.交流反饋。師：（出示平行四邊形）問：這是什么圖形？師：平行四邊形在生活中隨處可見（課件展示），人們常常需要計算其面積。剛才，我們把一些不規(guī)則圖形通過“轉化”變成已學過的圖形來求面積，平行四邊形能不能也“轉化”成學過的圖形求出它的面積呢？（板書課題）一起來看預習的思考問題。（1）師：如何把一個平行四邊形通過剪、拼，變成一個長方形？（2）師：對比原來的平行四邊形與轉化后的長方形，它們之間有哪些等量關系？3.推導公式。師：長方形的面積＝長×寬，那么平行四邊形的面積你們說該怎樣計算呢？生：平行四邊形的面積＝底×高。小結：平行四邊形面積公式的推導過程（指名由學生說），并用字母公式表示。4.鞏固提高（1）初步應用：例題1和課本練習十九第1題（2）下圖是平行四邊形，求面積正確的算式有（）A.3×6B.3×4C.4×6D.3×8小結：計算平行四邊形的面積時，底和高要對應。（3）拓展應用為了避免同學踩踏草地，學校決定在教學樓通往校道的草地上修一條小路，有以下兩種設計。你認為這兩種小路的占地面積相等嗎？為什么？小結：等底等高的平行四邊形，面積相等。（三）課后布置適量的分層作業(yè)促使學生對所學知識進行復習和整合。（略）三、“三階五環(huán)”策略的實踐效果（一）利用教師推送的資源，學生化被動為主動采用“三階五環(huán)”策略之后，學生已不再把預習看作一種負擔，而是一種檢驗自我、提升自我的機會。課前，絕大部分學生能夠利用教師推送的核心問題與微課進行預習，并對新知有了一定的感悟和思考，帶著自己對新知的理解和思考進入課堂，他們的學習更加主動、積極。（二）互動探究的課堂氛圍，學生思維充分調動課中，教師積極創(chuàng)設互動探究的課堂氛圍，讓學生在已有認知的基礎上，鼓勵他們積極發(fā)散思維，嘗試從不同的角度進行認知，生生之間、師生之間進行積極的溝通和對話。這樣的做法調動了學生的思維，有利于互相啟迪和思維碰撞，把握新知的重點與難點，思維能力向著更高更深的層次邁進。（三）生活素材的巧妙利用，學生學習效果