部編版八年級語文上冊第16課《散文二篇》精美課件

永久的生命部編版初中語文八年級上冊嚴文井學習目標1.理解課文的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。字詞清單興味（）洗滌（

）卑微（）牛犢（）茸毛（

）消逝（）繁殖（）凋謝（

）遏制（）瀕臨（）深淵（

）星辰（）臼齒（）

颶風（

）

俯瞰（）xìnɡdíbēirónɡdúshìzhídiāoèbīnyuānchénjiùjùkàn詞語釋義臼齒茸毛凋謝洗滌一般上下頜各六個，其形如臼。一般指動物初生柔軟的細毛。指（草木花葉）脫落、衰落、零落。沖蕩；清洗。又作除去罪過、積習、恥辱等。興味興趣，興致。瀕臨緊接；臨近。文體知識議論性散文議論性散文以說理為主，也被稱為“哲理散文”或“哲學散文”。許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。課前導入生命的意義是什么？作者名片嚴文井（1915—2005），原名嚴文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。主要著作有《嚴文井散文選》《嚴文井童話集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎等。《永久的生命》是嚴文井在1942年（27歲）寫的一篇帶有哲理性的散文。尋·情感之變（

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）過去了的時間永不再回來。（2）人們卻不應該為此感到悲觀。（3）感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。（4）我們的心應該感到舒暢。（5）凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。對于“生命”，作者在文中有鮮明的情感態(tài)度。自由朗讀課文，劃出每段的中心句，思考：作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？悲傷平靜感激贊美、歌頌品·生命之恒這篇文章的觀點是歌頌“生命的永恒”，為什么卻在第1段說“過去了的時間永不再回來”、“我們都非?？蓱z”？第1段說“時光一去不返”，指的是個人生命的易逝、有限。這是運用了欲揚先抑的寫作方法，為下文談生命的不朽和永久做鋪墊。這樣寫，能引起讀者的思考和閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象。結合全文，談談你的看法。品·生命之恒作者在第2段列舉了哪兩種事物？它們象征著什么？如何理解第2段中提到的“生命自身”的神奇、不朽？

小草、牛犢。它們象征了生命自身的偉大。（生命能不斷創(chuàng)造新的生命；生命永遠有活力）一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！舊的生命逝去，新的生命誕生，生生不息，生命永不休止地繁殖、蔓延。品·生命之恒感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來是永久?！胺珠_來”指從每個單獨的生命個體來看，生命是暫時的；“合起來”指將所有的生命活動看成一個整體，生命是永久的，生命繁殖蔓延、生生不息的精神是永存的。第3段中，生命“分開來”“合起來”分別指什么？品·生命之恒生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！暗蛑x”和“永存”的表達是否矛盾？結合全文說說你對這句話的理解。這是運用比喻的修辭，將生命的消亡與不朽比作花朵的凋謝與永存?？此泼?，卻富有哲理：個體的生命雖會消亡，但是生命所創(chuàng)造的價值與精神，卻能跟隨著生命永遠流存在世界上。時代背景作者為何要歌頌生命的永恒？嚴文井這篇散文創(chuàng)作于1942年。彼時的中國——戰(zhàn)爭饑餓流離失所死亡痛苦絕望……情感品悟作者為何要歌頌生命的永恒？那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！1942年，日本侵略者在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。但是，勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力進行斗爭！作者高聲歌頌生命的永恒，既是希望鼓勵同胞不要放棄希望，也表達自己了對革命必勝的信心。誦·生命之歌以下是將段落中心句串聯(lián)成的一首哲理小詩。試為其設計朗讀節(jié)奏，并有感情地朗讀?！队谰玫纳愤^去了的時間永不再回來，生命流動著，永遠不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。誦·生命之歌《永久的生命》過去了的時間/永不再回來↓，生命/流動著，永遠/不朽。感謝/生命的奇跡↑，它/分開來是暫時，合起來/卻是/永久↑。讓我們贊美生命，贊美那/毀滅不掉的生命吧↑！凋謝和不朽混為一體，這/就是/奇跡↑！結構梳理永久的生命闡述現(xiàn)實：個體生命有限表達觀點小草牛犢生命的永存和延續(xù)贊美奇跡：個體消逝，生命永存對不朽生命的由衷贊美先抑再揚收束全文寫作特色1.語言通俗易懂一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣。永遠的小牛犢，永遠的金黃色茸毛！一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么。個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時候，就可以

脫下它來洗滌，把它再補好。通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理，有文采，有情感，富有感染力。寫作特色2.行文感情充沛讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！情感真摯充沛，體現(xiàn)出作者積極樂觀的人生態(tài)度，使讀者為之觸動。課堂小結本文是一篇情感豐富的哲理性散文，通過通俗易懂的語言揭示生命是卑微柔弱的，但就總的來說，生命是永久不朽的。全文先抑后揚，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時歌頌永久的生命，字里行間流露出對生命永恒的贊嘆。拓展閱讀“溪水從湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；隕星劃過長空，每分每秒都在燃燒；它們的‘真美’，它們的‘意義’，就存在于整個活動過程當中。假如我們用一生的時間，只為等待最后才可能到來的那個好時刻，而忽略了整個生命的過程，就實在是太愚蠢了。”——嚴文井《給匆忙走路的人》

句子成分及其種類在一個句子里，詞與詞之間或短語之間有著一定的結構關系，按照不同的關系可以把句子分成若干個不同的組成部分，這些組成部分叫作句子成分。句子成分有如下六種：

主干成分：

修飾成分：語法知識主語

謂語賓語定語狀語補語口訣：主謂賓，定狀補。謂前為狀，謂后補。定語修飾主和賓。

主語、賓語大多是由名詞、代詞充當；

謂語大多是由形容詞、動詞充當；

狀語是由副詞、介詞結構充當。語法知識名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。符號：主語：

謂語：

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）[][][]我為什么而活著部編版初中語文八年級上冊羅素學習目標1.理解課文的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。2.理清課文的思路，學習文章的寫法，品味文章的語言。3.探尋作者的思想境界，領會課文的人文內涵。文體知識議論性散文議論性散文以說理為主，也被稱為“哲理散文”或“哲學散文”。許多隨筆、雜感都屬于議論性散文。議論性散文的寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。課前導入“一個人知道了自己為什么而活，就可以過任何一種生活?！?/p>

同學們，你認為自己是為什么而活呢？寫下你心中的三大理由?！岵葿ertrandArthurWilliamRussell作者名片羅素（1872—1970），英國著名的哲學家、數(shù)學家、作家。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”。1950年獲得諾貝爾文學獎。代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》等。本文是《羅素自傳》的序言，從中可總窺羅素思想的內涵，也可看作是羅素生活的宣言書。愛因斯坦曾說:“閱讀羅素的作品，是我一生中最愉快的事件之一。”98歲整體感知

羅素認為自己是為什么而活？朗讀全文，圈畫關鍵詞。對愛情的渴望對知識的追求對人類苦難的同情這三種情感“純潔”而又無比“強烈”，支配著作者的一生，是他在漫漫人生路上奮斗不息的強大精神動力。個人情感治學追求博愛精神文本研讀閱讀2-4段，試概括：羅素為何會把這三點當作自己活著的理由？愛情可以帶來狂喜；愛情可以解除孤寂；愛情的結合可以使人看到圣賢和詩人想象的仙境的神秘縮影。對愛情的渴望資料鏈接羅素一生先后七次陷入情網(wǎng)，并先后同其中的五位結婚?！斑@就是我所尋求的，雖然它對人生似乎過于美好，然而最終我還是得到了它?！?/p>

1889年，17歲的羅素遇到阿魯絲·伯爾薩爾·史密斯，一下子就愛上了她，并沖破家庭的阻力與阿魯絲結婚。過了9年，他愛上了奧托琳·摩勒爾夫人。1914年，羅素擔任哈佛大學的臨時教授，愛上了一位美國姑娘。1916年，羅素又與康斯坦斯·馬勒遜夫人相愛。1919年，他又在多拉·布萊克與柯列蒂·奧尼爾之間猶豫不決。1936年，羅素又與帕特麗夏結婚。1952年，80高齡的羅素同伊迪絲·芬齊結婚。文本研讀閱讀2-4段，試概括：羅素為何會把這三點當作自己活著的理由？希望了解人的心靈（人類）；希望知道星星為何發(fā)光（自然）；希望理解畢達哥拉斯的思想威力（社會）。對知識的追求資料鏈接數(shù)學羅素在數(shù)學邏輯方面具有巨大的貢獻，他提出的“羅素悖論”推動了20世紀邏輯學的發(fā)展。哲學羅素建立了邏輯原子論和新實在論，使他成為現(xiàn)代分析哲學創(chuàng)始人之一?！斑@方面我獲得一些成就，然而并不多?！?/p>

此外，羅素在教育學、社會學、政治學等許多領域都有建樹。文學羅素的散文在英國文學中享譽甚高，1950年獲得諾貝爾文學獎。文本研讀閱讀2-4段，試概括：羅素為何會把這三點當作自己活著的理由？饑餓的兒童；被壓迫者折磨的受害者；被兒女視為負擔的無助的老人；充滿孤寂、貧窮、痛苦的整個世界。對人類苦難的同情“我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害……”

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羅素將近百年的漫長一生，從不是一位安坐于書齋的學者，而是一位身體力行的社會活動家與和平主義者。他曾經(jīng)直接參與救弱扶困，但往往失敗，這就使他更加痛苦。

年輕時，他曾因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄；在晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為阿以戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。

終其一生，他始終關愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗專制，追求和平?？梢哉f，羅素是一個具有強烈社會關懷意識的人道主義者、和平主義者，他的內心充滿正義、良知、睿智、溫情。研討交流按照優(yōu)先級，將羅素活著的三大理由和你活著的三大理由進行排序，并說明理由。對愛情的渴望對知識的追求對人類苦難的同情個人情感治學追求博愛精神思考探究這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次。①羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；②苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅。因此苦樂相伴的體驗是值得的；③羅素胸懷廣闊，勇于擔當。要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；④雖然羅素最終沒有能減輕人類的不幸，甚至自己也身受其害，但他畢竟努力過，奮斗過，這樣的人生就是值得的。

活著這么苦，為什么羅素卻認為是“值得”的？語句賞析這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。這句話運用了形象的比喻，表明了這三種感情是作者在漫長一生中追尋、奮斗的原動力，在給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。颶風：風力等于或大于12級的風。破壞力極大?？嗪＃赫f明現(xiàn)實的殘酷。語句賞析我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。?“深淵”喻指冰冷死寂、深不可測、缺乏愛情和溫暖的世界，象征著沒有愛與痛苦的境地；?“仙境”則喻指充滿愛、帶來狂喜和歡愉的世界。?它象征著美好的愛情和甜蜜的生活，與“深淵”形成鮮明對比。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影?！吧顪Y”和“仙境”分別喻指什么？采用直接說理的方式直接表達，以其內在的思想力量打動人心，以其立意的高遠令人折服，是哲理散文的典范之作。直抒胸臆，簡潔明了善于運用比喻等修辭手法，語言富有表現(xiàn)力，生動感人。邏輯嚴密，色彩濃烈寫作特色課堂小結本文以邏輯嚴密、簡潔明了的語言，闡述了支配“我”一生的三種情感，表達了作者對愛情、知識的渴求，以及對世間苦難的同情。不僅道出了作者的人生追求和個人志向，也顯示了作者博大崇高的胸懷。情感延伸學習完這兩篇哲理性散文，你對生命的本質或意義有了怎樣新的認識？談談你的理解，自由發(fā)言。每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。我們都應該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

句子成分及其種類在一個句子里，詞與詞之間或短語之間有著一定的結構關系，按照不同的關系可以把句子分成若干個不同的組成部分，這些組成部分叫作句子成分。句子成分有如下六種：

主干成分：

修飾成分：語法知識主語

謂語賓語定語狀語補語口訣：主謂賓，定狀補。謂前為狀，謂后補。定語修飾主和賓。

主語、賓語大多是由名詞、代詞充當；

謂語大多是由形容詞、動詞充當；

狀語是由副詞、介詞結構充當。語法知識名稱：主語、謂語、賓語、定語