思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的解讀與嘗試

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的解讀與嘗試Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304研讀新課標(biāo)思辨性閱讀內(nèi)涵與目標(biāo)思辨性閱讀任務(wù)群實(shí)踐思維內(nèi)涵明確研讀新課標(biāo)01思維素養(yǎng)聚焦思維能力成語(yǔ)文課堂聚焦點(diǎn)，滿(mǎn)足素養(yǎng)變革需求，適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造性人才要求，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要著力點(diǎn)。研讀新課標(biāo)欣喜于拿到全新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》，在從容中認(rèn)真研讀，在密密麻麻的文字中發(fā)現(xiàn)“思維”的容量聚增。課標(biāo)新突破相較于以往，課標(biāo)有重大突破，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式架構(gòu)，課程內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，讓教師眼前一亮。研讀新課標(biāo)思維內(nèi)涵明確02課標(biāo)定義思維方式思維品質(zhì)思維發(fā)展目標(biāo)思維要求比對(duì)思維實(shí)踐新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的詮釋包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度，其中思維能力是核心要素之一。課標(biāo)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，旨在提升學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維。筆者對(duì)2010版、2011版和2022版課標(biāo)中的思維要求進(jìn)行了比對(duì)，發(fā)現(xiàn)思維要求逐漸明確和具體。新課標(biāo)提出了直觀、想象、邏輯、辯證與創(chuàng)造思維這五種思維方式，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練提供了具體路徑。新課標(biāo)詮釋了敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性這五種思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用思維品質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具有的思維態(tài)度和表現(xiàn)，即獨(dú)立思考、自主探究、勇于創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。思維內(nèi)涵明確思辨性閱讀內(nèi)涵與目標(biāo)03實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)“思辨性閱讀與表達(dá)”是一個(gè)融思維、思辨、表達(dá)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、辨別和表達(dá)。思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵思維碰撞的重要性教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助文本與同伴、教師進(jìn)行激烈的思維碰撞，以發(fā)展高階思維，提升綜合素養(yǎng)。任務(wù)群的設(shè)置“新課標(biāo)”以“思辨性閱讀與表達(dá)”為任務(wù)群，集群化設(shè)置課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了培育這種閱讀能力的重要性。教師角色與支架搭建教師需根據(jù)文本特點(diǎn)，用各種辦法搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在思辨、表達(dá)的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)。循環(huán)往復(fù)的過(guò)程“思辨”始于“質(zhì)疑”，回歸于“反思”，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中形成好奇、質(zhì)疑、批判等思維方式。理性思維的主體學(xué)生使用的比較、分析、概括、推理等思維方法、傾向和方式，構(gòu)成了“思辨閱讀”的重要環(huán)節(jié)，是理性思維的主體。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)多種方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑。思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論、思考、探究；說(shuō)出想法；分享解決問(wèn)題的辦法。第一學(xué)段任務(wù)群目標(biāo)設(shè)置運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思考；運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維圖等方式，表達(dá)故事匯總的道理；記錄、整理、交流；辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)。第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、運(yùn)用工具感受、猜想、驗(yàn)證、推理。不同學(xué)段思辨內(nèi)容與方式不一，伴隨學(xué)段遞增，內(nèi)容越來(lái)越豐富且三個(gè)學(xué)段呈進(jìn)階狀呈現(xiàn)，體現(xiàn)課標(biāo)制定邏輯性。第三學(xué)段無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群都具備四個(gè)特征，要掌握科學(xué)的思維方法；要提升思辨性讀寫(xiě)的能力；要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；要培養(yǎng)實(shí)證的理性精神。學(xué)段共性特征思維力的培養(yǎng)需要我們有學(xué)段意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。思維力培養(yǎng)的意識(shí)任務(wù)群目標(biāo)設(shè)置思辨性閱讀任務(wù)群實(shí)踐04內(nèi)容選擇調(diào)適適當(dāng)重組文本，選擇“類(lèi)”建“群”。整合、調(diào)整課文內(nèi)容，建立任務(wù)群，如四上“整體把握課文主要內(nèi)容”任務(wù)群，鏈接前邊單元，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合與教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)生因需自主鏈文，選擇“題”建“群”。自主選擇跨學(xué)科、跨年級(jí)組合，創(chuàng)生群任務(wù)，如秋天主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課文《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》等，開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)。遵循依據(jù)教材編排，聚焦“點(diǎn)”，選擇文本建“群”。構(gòu)建“任務(wù)群”基于統(tǒng)編教材文本方式，不打亂文本順序，圍繞語(yǔ)文要素、人文主題或課后習(xí)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聚焦。030201思辨性情境場(chǎng)營(yíng)造有挑戰(zhàn)性的思辨性情境場(chǎng)，如教學(xué)三下《守株待兔》設(shè)計(jì)“街頭巷尾說(shuō)宋人”，激活學(xué)生思維，提供具體路徑，促進(jìn)思維能力發(fā)展。實(shí)踐進(jìn)階思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有思辨性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如六上“保護(hù)地球”單元，借助圖示推進(jìn)，提升學(xué)生思辨表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思維跨越，習(xí)得言語(yǔ)能力。適宜感的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用適宜感的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注