海南某特校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

IV摘要：特殊教育是國家教育體系中重要組成部分，與普通教育相比，特殊教育無論是在知識傳授還是促進(jìn)兒童健康發(fā)展方面都具有顯著的差異與特殊性。然而，由于這些差異與特殊性，以及社會主流對特殊教育的態(tài)度與認(rèn)識不夠，以致僅有較少學(xué)者對特殊教育進(jìn)行研究，而特殊教育課堂管理能力的研究更是少之又少。本文采用問卷調(diào)查法及訪談法等研究方法，對某特校新任教師的課堂管理能力進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該校新任教師受外部環(huán)境以及自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ纫蛩卦谡n堂管理能力上存在著理論知識與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化、自我調(diào)控能力欠缺、對課堂管理能力認(rèn)識不夠等問題。本文針對此類問題提出了不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐、不斷優(yōu)化自身、重視線下經(jīng)驗(yàn)分享與交流等建議。關(guān)鍵詞:特殊教育；新任教師；課堂管理能力一、引言（一）研究背景教育是一個民族的根本，它直接影響到一個民族的文化水平和國民素質(zhì)。特殊教育在國家教育中占有十分重要的地位，而特殊教育教師又是特殊兒童知識的傳授者，對特殊教育及特殊教育兒童的身心健康等發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。1.國家層面黨的十九大提出“辦好特殊教育”王善峰.黨的十八大以來我國特殊教育改革發(fā)展成就與經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)校長,2022(10):28-31.、黨的二十大提出“特殊教育普惠發(fā)展”落實(shí)黨的二十大精神推進(jìn)我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展——中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會召開2023年學(xué)術(shù)年會[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(22):81.，再到2021年印法的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，該計(jì)劃要求以“適宜融合”為目標(biāo)，完成“高質(zhì)量的特殊教育體系初步建立”“拓展學(xué)段服務(wù)”“推進(jìn)融合教育”“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”等任務(wù)。國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào),2022(04):2-6.王善峰.黨的十八大以來我國特殊教育改革發(fā)展成就與經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)校長,2022(10):28-31.落實(shí)黨的二十大精神推進(jìn)我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展——中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會召開2023年學(xué)術(shù)年會[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(22):81.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào),2022(04):2-6.2.海南層面海南省緊跟國家腳步，最新出臺的海南省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃實(shí)施方案中提出，堅(jiān)持多措并舉，全面提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)省內(nèi)師范學(xué)校特殊教育專業(yè)的建設(shè)并增加省內(nèi)特殊教育學(xué)校的建設(shè)等。同時(shí)，落實(shí)省定特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，確保特殊教育教師的福利待遇等。綜上所述，海南省在“十四五”期間將全面加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、省內(nèi)師范學(xué)校特殊教育專業(yè)的建設(shè)以及特殊教育學(xué)校的建設(shè)，這將為海南省的特殊教育事業(yè)發(fā)展注入新的動力，推動海南省特殊教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。而這一系列重要舉措的實(shí)施，使得特殊教育新任教師的數(shù)量逐漸增多，并在特殊教育教師隊(duì)伍中占據(jù)了一定的比例。3.教師層面課堂需要管理才能順利展開，管理是教學(xué)秩序的基本保證。課堂管理能力是教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，課堂管理能力的高低不僅關(guān)系到和諧的師生關(guān)系和有效的課堂教學(xué)，也對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。新任教師是教育的新生力量和希望。由于缺乏實(shí)踐性知識等原因，新任教師在入職初期常面臨課堂秩序混亂、課堂管理效率低等問題，常遭受由課堂管理問題帶來的挫敗感?！敖處煹膶?shí)踐性知識只有在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過體悟、反思和研究才能獲得，實(shí)踐性知識是支撐教師主體建構(gòu)自我、認(rèn)知他人和實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的重要知識基礎(chǔ)?！毙氯谓處熾A段是實(shí)踐性知識形成的重要時(shí)期，此階段是決定教師專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量的關(guān)鍵期。因此,研究新任教師階段的成長是有必要的。為了新任教師提升課堂管理能力，更好更快地適應(yīng)工作節(jié)奏，本研究擬通過對海南省某特校新任教師課堂管理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分析新任教師在課堂管理能力上存在的問題及原因，結(jié)合已有研究提出符合該校新任教師實(shí)際且科學(xué)可行的解決策略，同時(shí)為其他特殊教育學(xué)校新任教師提升課堂管理能力上提供參考。（二）研究意義1.理論意義關(guān)于課堂管理能力的研究相對較少，專門針對特殊教育新任教師課堂教學(xué)管理的研究更加稀少。新教師階段是每位教師職業(yè)生涯中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，更是決定教師未來成長軌跡的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，新任教師面臨著從理論到實(shí)踐的巨大轉(zhuǎn)變，其中課堂管理能力的好壞直接影響到他們的教學(xué)成效和職業(yè)發(fā)展。對于特殊教育教師而言，課堂管理能力的重要性更是不言而喻。特殊教育課堂往往具有更高的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，因?yàn)榻處熜枰鎸Φ膶W(xué)生群體具有多樣化的學(xué)習(xí)需求和特殊的教育背景。良好的課堂管理能力不僅能夠幫助特殊教育教師有效掌控課堂節(jié)奏，還能為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、有序、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此本研究從特殊教育新任教師的視角對課堂管理能力進(jìn)行討論與分析，可以豐富課堂管理方面的研究，對推動特殊教育一線教師重視教學(xué)能力的研究有一定的作用。2.實(shí)踐意義為特殊教育新任教師的課堂管理能力提供一定的參考價(jià)值，有助于更好地提高新任教師課堂管理能力并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。作為剛從學(xué)校畢業(yè)，即將踏上工作崗位的新任教師，有著緊跟時(shí)代的教育理念和豐富的理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在工作中會面臨許多的難題和挑戰(zhàn)，體會不到工作的成就感，尤其是對于特殊教育教師而言。久而久之，新任教師心理壓力變大，從而導(dǎo)致過早的進(jìn)入職業(yè)倦怠期，這將不利于新任教師的專業(yè)發(fā)展。希望通過本研究，能夠?yàn)樾氯谓處熖峁┯袃r(jià)值的參考，幫助他們提高課堂管理能力，獲取工作成就感，順利度過職業(yè)初期。為職前培訓(xùn)提供參考依據(jù)。目前，針對特殊教育學(xué)校新任教師的上崗培訓(xùn)還不夠完善，尤其是在課堂管理方面存在的問題。本研究可以為有關(guān)部門做好特殊教育學(xué)校新任教師上崗培訓(xùn)提供參考依據(jù)，為切實(shí)做好特殊教育學(xué)校新任教師上崗培訓(xùn)提供一定的價(jià)值。通過此次研究，能在一定程度上使新任教師更加關(guān)注課堂管理能力，讓其對自身的課堂管理能力現(xiàn)狀有深刻的反思，加深對課堂管理的認(rèn)知，有助于新任教師更快地適應(yīng)并融入教師角色，推動新任教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的競爭力。（三）核心概念界定1.新任教師當(dāng)前學(xué)術(shù)界還未有明確的概念界定新任教師，但大多數(shù)文獻(xiàn)傾向于通過教齡來界定。有些學(xué)者認(rèn)為不僅應(yīng)考慮教師教齡長短，還應(yīng)考慮是否取得相應(yīng)教師資格以及專業(yè)發(fā)展情況。同時(shí)，一部分學(xué)者提出新任教師應(yīng)指“職稱為三級以下的青年教師”，而國內(nèi)學(xué)者葉瀾認(rèn)為，從事教學(xué)工作在三年以內(nèi)的教師稱為新任教師葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.，有的學(xué)者則認(rèn)為教齡在第一年至三年或四年的教師稱作為“新任教師”，戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002(04):95-97.但也有學(xué)者認(rèn)為新任教師廣義上是指工作1～5年的教師，狹義上指工作一年以內(nèi)的教師葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002(04):95-97.張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.在本次研究中，考慮到樣本量的數(shù)目，因此本研究采用的是廣義的概念，所涉及的“新任教師”應(yīng)為按照國家要求取得教師資格證，且從事特殊教育教學(xué)工作5年或5年內(nèi)的教師群體。2.課堂管理能力有研究認(rèn)為課堂管理能力是指教師在課堂教學(xué)和管理過程中，對影響到課堂的各種因素進(jìn)行調(diào)節(jié)管理，主要體現(xiàn)在教師自我管理能力、課堂環(huán)境管理能力、課堂常規(guī)管理能力以及學(xué)生行為管理能力上。本研究認(rèn)為，特殊教育教師的課堂管理能力不僅僅是單純的促進(jìn)課堂教學(xué)的效率，而是要在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)兼顧特殊兒童的身心發(fā)展，主要包括課堂行為管理能力、課堂活動管理能力和課堂環(huán)境管理能力。二、文獻(xiàn)綜述(一)新任教師具備課堂管理能力作用與意義研究國外多項(xiàng)調(diào)查顯示，新任教師所需的三大專業(yè)技能中就包括課堂管理能力，以及校長更愿意招聘具備良好的課堂管理能力的新任教師，還有一項(xiàng)調(diào)查顯示，比起以往研究過的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，教師的課堂管理能力對學(xué)生學(xué)習(xí)更有影響。C.M.Charles&GailW.Senter則認(rèn)為優(yōu)秀的課堂管理不僅有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境和有效組織教學(xué)，同時(shí)也有利于師生之間的溝通。C.M.Charles&GailW.Senter.小學(xué)課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:5.還有研究者認(rèn)為教師的課堂管理能力對其心理健康狀況有一定的影響，而良好的課堂管理能避免教師產(chǎn)生壓力和倦怠。除此之外，國外學(xué)者Poznanski、Hart和Cramer等人指出，優(yōu)秀、有效的課堂管理能力不僅能幫助特殊兒童獲得學(xué)業(yè)上的成功，還能幫助其發(fā)展社交行為等能力。Poznanski,Har,Cramer.AreTeachersReady?PreserviceTeacherKnowledgeofClassroomManagementandADHD[J].SchoolMentalHealth,2018,10(3):301-313.C.M.Charles&GailW.Senter.小學(xué)課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:5.Poznanski,Har,Cramer.AreTeachersReady?PreserviceTeacherKnowledgeofClassroomManagementandADHD[J].SchoolMentalHealth,2018,10(3):301-313.國內(nèi)研究者徐寶輝、高玚認(rèn)為教師課堂管理水平直接影響課堂教學(xué)的成效，課堂管理是作為教師必備的技能，它對于維持學(xué)生的注意力、興趣、課堂秩序等方面十分重要。徐寶輝,高玚.如何提高高校教師的課堂管理能力[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006:91-93.徐寶輝,高玚.如何提高高校教師的課堂管理能力[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006:91-93.因此，良好的課堂管理能力對于新任教師而言，有助于他們更好地完成自己的教學(xué)計(jì)劃，更好地勝任自己的工作。其次，對于學(xué)生而言，一個具備良好課堂管理能力的老師可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。（二）課堂管理能力構(gòu)成要素研究目前，盡管已有大量文獻(xiàn)對課堂管理能力的構(gòu)成因素進(jìn)行了深入探討，但大都以一般教師的角度出發(fā)，鮮少有從新任教師的視角出發(fā)。這在一定程度上限制了我們對特殊教育新任教師課堂管理能力全面而深入的理解，但新任教師作為教師群體的一部分，他們的課堂管理能力與一般教師有共同之處，也具有這個群體的獨(dú)特個性。因此，本研究旨在從普通教師的視角出發(fā)，兼顧新任教師的特性，對課堂管理能力的構(gòu)成因素進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以期為特殊教育新任教師的專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。對于課堂管理能力的構(gòu)成要素，國內(nèi)外許多研究者有許多不同的意見。國外研究者中，有薩維奇的教室的課堂管理能力包括管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、管理好自身的教學(xué)過程和懲罰學(xué)生違反班級規(guī)則的行為三個重要的方面?！栋瑺栴D報(bào)告》中指出的課堂管理能力主要包括：營造融洽氣氛的能力；愿意適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)孩子們的能力；處事公平的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力；計(jì)劃和組織課堂的能力；理解孩子們心理的能力；樂于傾聽他人意見的能力。愛弗森和愛默在《小學(xué)教師課堂管理》中指出教師的課堂管理能力可以分為管理教室的環(huán)境、制定適合學(xué)生的規(guī)則、建立融洽的師生關(guān)系和采用正確方式處理好學(xué)生出現(xiàn)的違反規(guī)則的行為等，而對于教室環(huán)境的管理，早在上世紀(jì)七十年代就有心理學(xué)家指出，教室的物理環(huán)境將會直接或間接課堂教學(xué)以及課堂管理能力的質(zhì)量Freaser,Barry.ClassroomEnvironment[M].London:LondonCroomHelmLTD,2012.Freaser,Barry.ClassroomEnvironment[M].London:LondonCroomHelmLTD,2012.國內(nèi)的研究者對課堂管理能力構(gòu)成要素的探究以理論研究為主，實(shí)證層面較少。有曾美英,馬萬昌認(rèn)為主要是管理學(xué)生的能力，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的注意力的管理、不良行為的控制、人際交往等能力曾美英,馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000(03):81-84.DOI:10.16255/ki.ldxbz.2000.03.019.。杜萍指出，教師的課堂管理能力主要分為三個方面：營造一個良好的教室環(huán)境，制訂合適的課堂常規(guī)，以及處理好學(xué)生的問題行為。于志則認(rèn)為課堂管理能力應(yīng)包括管理課堂常規(guī)、課堂環(huán)境、課堂活動以及課堂問題行為四個方面。此外，也有研究從實(shí)證的角度來研究課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成要素于志.小學(xué)教師課堂管理能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育測量與評價(jià)(理論版),2010(11):39-41.DOI:10.16518/ki.emae.2010.11.008.。例如，劉秋云在其論文《中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究》中提出，課堂管理能力主要包括自我管理、學(xué)生管理、教學(xué)內(nèi)容管理、對教學(xué)時(shí)間的管理以及課堂環(huán)境的管理能力劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].西南大學(xué),2006.曾美英,馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000(03):81-84.DOI:10.16255/ki.ldxbz.2000.03.019.于志.小學(xué)教師課堂管理能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育測量與評價(jià)(理論版),2010(11):39-41.DOI:10.16518/ki.emae.2010.11.008.劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].西南大學(xué),2006.張彩云.鄉(xiāng)村教師課堂管理能力的影響因素研究—基于全國16省鄉(xiāng)村教師調(diào)查數(shù)據(jù)的logistic回歸分析[J]當(dāng)代教育科學(xué)(鄉(xiāng)村教育),2018:70.（三）新任教師課堂管理困難及問題相關(guān)研究課堂管理的好壞直接影響教學(xué)的效果，因此對于新任教師而言，在步入職場后的第一個難題就是課堂管理。通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，將國內(nèi)外各學(xué)者的調(diào)查結(jié)論整理如下表1和圖1。表1國外新任教師面臨的困難調(diào)查整理表時(shí)間研究者調(diào)查結(jié)果1966-1967英國難以維持課堂紀(jì)律問題排在首位1982英國皇家督學(xué)缺乏課堂組織、課堂管理及課堂控制方面的知識和技能1984維恩曼管理課堂、激勵學(xué)生、處理學(xué)生的個體差異、對學(xué)生的正確評估、與家長的關(guān)系1999美國州立高等教育執(zhí)行官員協(xié)會課堂及學(xué)生組織紀(jì)律的管理、針對學(xué)生因材施教、調(diào)動學(xué)生積極性圖1國內(nèi)新任教師面對的課堂管理問題整理表綜上所述，新任教師在課堂管理上主要存在如下問題：難以維持課堂紀(jì)律，控制課堂氣氛；管理學(xué)生；處理課堂突發(fā)事件；缺乏激勵學(xué)生觀念；上課易產(chǎn)生恐懼感、易怯場等。對于新任教師的課堂管理所面臨的困境，國內(nèi)還有不少學(xué)者進(jìn)行了研究。陳赟認(rèn)為，新任教師缺少課堂管理能力，其主要體現(xiàn)在學(xué)生不服從老師的命令，很難保持課堂秩序。紀(jì)明澤、周坤亮等人的研究顯示，半數(shù)以上的新任教師都不能很好地處理突發(fā)事件，不能很好地掌握好自己地教學(xué)節(jié)奏。傅小莉通過對成都市地小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，他們的課堂管理能力是中等水平的，而教師的性別、教齡和職稱等也會對他們的課堂管理能力產(chǎn)生一定的影響。傅小莉.提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究[D].四川師范大學(xué),2012.張彩云關(guān)于農(nóng)村教師的課堂管理能力的問卷調(diào)查表明結(jié)果，其課堂管理能力處于中等水平。劉祥對英語專業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，結(jié)果顯示，他們的課堂管理能力在中等偏上水平傅小莉.提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究[D].四川師范大學(xué),2012.劉祥.英語教育碩士教師實(shí)習(xí)期間課堂管理能力調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2020.（四）特殊教育教師課堂管理能力研究國內(nèi)學(xué)者對于特殊教育學(xué)校新任教師的課堂管理能力較少，而謝春艷碩士的碩士論文謝春艷.特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學(xué),2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.002182.則是近年國內(nèi)為數(shù)不多對特殊教育新任教師課堂管理能力進(jìn)行研究。該論文為了解特殊教育新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀、差異情況和影響因素，采用自編的問卷通過對課堂管理能力的三個維度（課堂行為管理能力、課堂環(huán)境管理能力和課堂活動管理能力）進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)了特殊教育新任教師課堂管理能力處于中等偏上水平。作者認(rèn)為除了與教齡、學(xué)歷等因素之外，還與職前教育的培養(yǎng)、入職后課堂管理方面的培訓(xùn)、缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)。并據(jù)所得研究結(jié)果，提出了完善特教師范生職前培養(yǎng)等一系列的提升建議。謝春艷.特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學(xué),2022.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.002182.有學(xué)者提出情緒管理是課堂管理能力中自我管理的一部分，在對特殊教育專業(yè)職前教師情緒管理的研究中指出，特殊教育專業(yè)較其他專業(yè)的職前教師情緒管理能力情況較好，表現(xiàn)出與其他專業(yè)大學(xué)生群體的差異特征，并表示專業(yè)學(xué)習(xí)為其情緒管理能力創(chuàng)造了有利條件。張琮悅.特殊教育專業(yè)職前教師情緒管理能力研究[D].華東師范大學(xué),2024.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2023.002058.另有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，通過提升特教教師的職業(yè)認(rèn)同、關(guān)注特教女教師的情緒調(diào)節(jié)、采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略等能有效減少職業(yè)倦怠張琮悅.特殊教育專業(yè)職前教師情緒管理能力研究[D].華東師范大學(xué),2024.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2023.002058.趙月.情緒調(diào)節(jié)策略對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的影響[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2021,19(05):389-391+399.（五）新任教師提高課堂管理能力策略研究為應(yīng)對新任教師在課堂管理上面臨的難題，許多學(xué)者對如何提高新任教師課堂管理能力展開了研究。國內(nèi)學(xué)者對新任教師課堂管理能力提高的策略研究較少，其中，傅小莉在其研究生論文《提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究》中指出，提高小學(xué)教師課堂管理能力應(yīng)是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的路徑。劉家訪博士則認(rèn)為通過對我國現(xiàn)有課堂管理行為的問題和問題進(jìn)行分析，并對有效的課堂管理行為的環(huán)境建構(gòu)、紀(jì)律的制定以及具體的實(shí)施提出策略劉家訪.有效課堂管理行為研究[D].西南師范大學(xué),2004.。耿婷通過對中職教師課堂管理能力的調(diào)查，指出可從提高中職教師的整體素質(zhì)、樹立科學(xué)的教育理念和人才觀，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提高中職教師的課堂管理能力。楊立則提出并實(shí)施了一項(xiàng)行動研究，旨在解決師范生課堂管理能力中忽視班級管理、難以處理突發(fā)事件，難以維持課堂秩序等問題，并取得了良好的效果。劉家訪.有效課堂管理行為研究[D].西南師范大學(xué),2004.楊立.試論師范生的課堂管理能力[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018:62-65.綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者大多研究普通學(xué)校教師的課堂管理能力，有的人從課堂管理的作用與意義的角度研究，有的人從課堂管理結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行研究，有的人從課堂管理困難及問題的角度進(jìn)行研究等，而這些研究也為普通學(xué)校的新任教師加深了對課堂管理能力的認(rèn)識、也提供了許多提升課堂管理能力的策略。當(dāng)然，這些研究同樣能夠?yàn)樘匦Ｐ氯谓處煹恼n堂管理能力提升有一定的幫助，但關(guān)于特殊教育新任教師課堂管理能力的研究很少，且特殊教育課堂管理與普通教育課堂管理仍存在著一定的差異，這些差異也決定了對普校新任教師課堂管理的研究不能完全適用于特殊學(xué)校新任教師的課堂能力的發(fā)展。因此，本研究在專家學(xué)者對普校新任教師課堂管理能力和少量對特殊教育新任教師課堂管理能力的研究基礎(chǔ)上，展開對特校新任教師課堂管理能力的研究，探究能力現(xiàn)狀背后存在的因素，并找到適宜的改進(jìn)方法為特校新任教師課堂管理能力的提升提供一定的幫助。三、研究設(shè)計(jì)與研究思路（一）研究設(shè)計(jì)1.研究目的本研究通過對國內(nèi)外普教和特教新任教師課堂管理能力的研究成果進(jìn)行整理和歸類，通過問卷的方式，了解海南某特校新任教師課堂管理能力的現(xiàn)狀。本研究以海南某特校為例，以新任教師在課堂管理能力各方面能力的實(shí)際表現(xiàn)情況展開調(diào)查。通過本研究，希望能在一定程度上為提升特殊教育新任教師課堂管理能力提供建議和幫助。2.研究對象本研究選取海南省某特殊教育學(xué)校22名新任教師為研究對象，進(jìn)行了問卷、訪談與觀察，來展開對特殊教育新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀的調(diào)查。3.研究方法(1)調(diào)查問卷采用改編問卷《特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查》（見附錄一），改編自研究生畢業(yè)論文。結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)的意見，最終確定問卷由三部分組成，共21題，分別對課堂管理能力的課堂行為管理能力、課堂環(huán)境管理能力和課堂活動管理能力進(jìn)行分析。問卷的內(nèi)部一致性@系數(shù)值分別是0.865、0.856、0.885，存在較高的信度。該問卷運(yùn)用Liker-5點(diǎn)計(jì)分：從很不符合到很符合這五個區(qū)間，分別對應(yīng)0-5分。(2)訪談訪談提綱參考多篇與課堂管理能力相關(guān)的碩士、博士畢業(yè)論文，同時(shí)結(jié)合特殊教育的特點(diǎn)以及對新任教師課堂管理能力的觀察，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談形式對教師進(jìn)行訪談。（二）研究思路本研究的目的是通過介紹研究背景，提出問題，再通過對核心概念和以往相關(guān)研究進(jìn)行概括分析，旨在深入探討海南省某特殊教育學(xué)校新任教師的課堂管理能力現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的研究方法，分析存在的問題及其影響因素，并提出針對性的建議以提升特校新任教師的課堂管理能力水平。具體研究思路如下：1.查閱整理相關(guān)文獻(xiàn)得出研究意義與目的仔細(xì)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，標(biāo)注文獻(xiàn)中可參考的重要信息，收集有價(jià)值的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果，分析研究意義，確定研究目的。2.確定研究方法、編制研究工具本研究將采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法對海南省某特殊教育學(xué)校新任教師的課堂管理能力情況開展進(jìn)行全面的調(diào)查與研究。研究工具主要有兩類，一類是調(diào)查問卷，調(diào)查問卷采用謝春艷碩士的《特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷。另一類是訪談提綱，根據(jù)對新任教師課堂管理能力的觀察，自制開放式的訪談提綱對教師進(jìn)行訪談。3.選擇研究對象、進(jìn)行信息收集本研究選取了海南省某特殊教育學(xué)校新任教師為研究對象，通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查。為進(jìn)一步調(diào)查新任教師課堂管理能力的現(xiàn)狀、存在的問題、影響因素等，再隨機(jī)選取了幾位新任教師進(jìn)行深入的面對面訪談，作為補(bǔ)充研究。4.信息的整理與分析（1）問卷調(diào)查的分析整理新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件來分析新任教師課堂管理能力的現(xiàn)狀、存在問題、影響因素。（2）訪談資料的分析將錄音資料整理成為文稿，利用所學(xué)三級編碼的知識，對訪談信息進(jìn)行編碼，并將訪談分析結(jié)果作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。5.分析并總結(jié)問題6.針對現(xiàn)狀與問題思考相應(yīng)的對策、得出結(jié)論四、新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查（一）新任教師的基本信息在特校中，新任教師的教齡、專業(yè)背景、任教對象、是否為班主任等因素都會影響到其課堂管理的能力，因此對上述因素進(jìn)行調(diào)查對后續(xù)在課堂管理能力各方面的調(diào)查分析上有一定的實(shí)際意義。本次調(diào)查問卷共發(fā)放24份，有效問卷22份。通過問卷結(jié)果的分析，對該特校新任教師的性別、教齡、專業(yè)背景等因素整理如下表：表2新任教師基本信息表教師基本情況組別人數(shù)比例性別男女51722.73%77.27%教齡普教20-1年2-3年4-5年無5061122.73%0%27.27%50%特教0-1年2-3年4-5年103945.45%13.64%40.91%學(xué)歷本科22100%專業(yè)背景師范類特殊教育專業(yè)師范類非特殊教育專業(yè)20290.91%9.09%任教對象培智生聾生盲生自閉癥其他（腦癱、肢體殘疾等）22301310100%13.64%0%59.09%45.45%是否為班主任否是否111150%50%從表2可以看出，特教教師團(tuán)隊(duì)中女教師占比較大，為77.27%。一半教師無在普校任教經(jīng)驗(yàn)，另一半分別在普教有執(zhí)教一年或四到五年的經(jīng)驗(yàn)，分別占比為22.73%和27.27%。而在特教教學(xué)上近半教師剛?cè)肼毑坏揭荒?，占比?5.45%。所有教師都是本科學(xué)歷，90.91%的教師都是師范類特殊教育科班出身，任教對象主要為智力障礙兒童，過半智力障礙兒童伴隨著自閉癥。（二）新任教師在課堂管理能力各方面的具體情況1.新任教師課堂行為管理能力的具體情況表3新任教師課堂行為管理能力具體情況（%）題目選項(xiàng)MSD很不符合（0）比較不符合（1）不確定（2）比較符合（3）很符合（4）調(diào)控情緒能力00063.6436.363.360.49情緒穩(wěn)定性04.554.5572.7318.183.050.65對學(xué)生情況的了解程度04.559.0977.279.092.910.61引導(dǎo)學(xué)生能力0022.7368.189.092.860.56行為自控能力009.0959.0931.823.230.61關(guān)注學(xué)生行為能力00081.89保持學(xué)生注意力00054.5545.453.450.51由表3可知，該校新任教師在課堂行為管理上基本分布在2.86—3.45間，在五級評分中的中數(shù)3附近，說明該特校新任教師課堂行為管理能力處于中等略上水平。其中，在“保持學(xué)生注意力”上得分最高（M=3.45），說明在日常教學(xué)活動中，新任教師對學(xué)生注意力的關(guān)注比其他方面更注重，同時(shí)也在不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化吸引并保持學(xué)生注意力的方式；但在“對學(xué)生情況的了解程度”（M=2.91）與“引導(dǎo)學(xué)生能力”（M=2.86）這兩方面，明顯低于其他能力，說明由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短缺、理論知識與實(shí)踐知識的轉(zhuǎn)化阻礙、理論知識的固化、抑或是教師與學(xué)生同時(shí)“入學(xué)”等情況，都對新任教師的這兩方面能力有著較大的影響。表4教齡對部分能力差異的情況分析表題目教齡（特教）0-12-34-5情緒穩(wěn)定性M3.303.002.78SD0.480.000.83對學(xué)生情的了解程度M3.13.002.67SD0.320.000.87引導(dǎo)學(xué)生能力M2.703.003.00SD0.820.000.00在對學(xué)生情況的了解程度上，教齡為4-5年的新任教師在這一能力上參差不齊，2-3年的相對穩(wěn)定，而0-1年的新任教師則認(rèn)為自己在這一能力上處于較好水平，教齡相對較長的新任教師反而比相對較短的老師波動幅度更大。這說明，在這一能力上，更長的實(shí)踐時(shí)間會給新任教師們帶來更深的體會與認(rèn)識，從而在對于孩子情況的把握上增加更多方面的思考，因此無法明確的肯定自己是否了解孩子的情況；剛?cè)肼毜男氯谓處熑狈σ欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于特殊兒童的認(rèn)識更多是在書本知識的把握上，往往會把教學(xué)中遇到的情況盡量往書本內(nèi)容中去貼近。綜上所述，在課堂行為管理能力的自我認(rèn)可上，是否為班主任這一因素在這一能力上影響不大，而教齡上的不同卻呈現(xiàn)了較為明顯的差異，教齡為4-5年的教師水平程度較教齡為1年內(nèi)的教師差，較教齡為2-3年的教師程度好。教齡為1年內(nèi)的教師在這一能力各個項(xiàng)目上水平都呈現(xiàn)較穩(wěn)定且處于中上水平，而教齡為4-5年的教師在各方面的能力上都存在著較明顯的波動，穩(wěn)定性不夠。2.新任教師課堂環(huán)境管理能力的具體情況表5新任教師課堂環(huán)境管理能力的具體情況（%）題目選項(xiàng)MSD很不符合（0）比較不符合（1）不確定（2）比較符合（3）很符合（4）提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境能力04.559.0977.279.092.910.61教學(xué)設(shè)備使用能力00068.1831.823.320.48課堂空間管理能力04.559.0959.0927.273.090.75師生關(guān)系管理能力00063.6436.363.360.49課堂氛圍管理能力0013.6472.7313.643.000.54激勵學(xué)生能力00059.0940.913.410.50師生溝通能力00083.3613.643.140.35由表5可知，該校新任教師課堂環(huán)境管理能力分布在2.91-3.41之間，說明該特校新任教師課堂行為管理能力處于中等略上水平，在課堂環(huán)境的管理上有一定的能力。在各項(xiàng)能力中，“激勵學(xué)生能力”得分最高（M=3.41），表明了在教學(xué)活動中，新任教師更偏向于以積極的態(tài)度與話語激勵并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加勇敢地表達(dá)自己，并在其表達(dá)后給予積極的肯定。而在“提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境”上得分較低（M=2.91），反映了新任教師由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在這一能力上存在的空白。表6教齡對部分能力差異的情況分析表題目教齡（特教）0-12-34-5課堂空間管理能力M2.802.673.56SD0.790.580.53課堂氛圍管理能力M2.903.003.11SD0.740.000.33從表6中可知，在“課堂空間管理能力”與“課堂氛圍管理能力”上，能力水平普遍隨著教齡的增高而提高，能力的穩(wěn)定性上亦是如此，側(cè)面體現(xiàn)了剛?cè)肼毼礉M一年的新任教師在這一方面的欠缺，需要更加關(guān)注這一方面能力的培養(yǎng)。而在得分相對較低的幾項(xiàng)能力中，在提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境能力方面不同教齡層次的教師分布較散，但仍舊有大部分的教師認(rèn)為自己在這一能力上水平較好，僅小部分的教師認(rèn)為自己在這一能力上存在較大的不足。在課堂空間管理能力和課堂氛圍管理能力上，能力水平的穩(wěn)定性明顯隨著教齡的增長而相對穩(wěn)定，側(cè)面反映了執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的長短對于課堂氛圍、課堂空間等能力上的把握起著舉足輕重的作用。3.新任教師課堂活動管理能力的具體情況表7新任教師課堂活動管理能力的具體情況（%）題目選項(xiàng)MSD很不符合（0）比較不符合（1）不確定（2）比較符合（3）很符合（4）教學(xué)目標(biāo)把握能力0013.6472.7313.643.000.54個別化教育能力004.5581.8213.643.090.43把握重難點(diǎn)能力04.554.5572.7318.183.050.65教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力009.0959.0931.823.230.61組織課堂活動能力4.5504.5559.0931.823.140.89教學(xué)方法應(yīng)用能力004.5572.7322.733.180.50時(shí)間分配能力009.0968.1822.733.140.56分析表7可知，該校新任教師在課堂活動管理能力水平分布在3.00-3.23之間，較為集中在在五級評分中的中數(shù)3附近，體現(xiàn)了該校新任教師這一能力水平處于中等水平。其中，“教學(xué)目標(biāo)把握能力”得分最低（M=3.00），反應(yīng)了該校新任教師在教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上存在著一定的困難。在“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力”上得分最高（M=3.23），體現(xiàn)了該校新任教師在教學(xué)內(nèi)容上的用心和努力，同時(shí)也側(cè)面反映了新任教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的努力。而“把握重難點(diǎn)能力”和“組織課堂活動能力”是分布波動最大的兩個方面，在一定程度上體現(xiàn)了新任教師在實(shí)施教學(xué)過程中遇到了理想與實(shí)際的差別帶來的無助感與困難。表8教齡對部分能力差異的情況分析表題目教齡（特教）0-12-34-5教學(xué)目標(biāo)把握能力M3.003.003.00SD0.670.000.5個別化教育能力M3.003.003.22SD0.470.000.44把握重難點(diǎn)能力M2.803.333.22SD0.790.580.44組織課堂活動能力M2.803.003.56SD1.140.000.53據(jù)表8我們可知，在得分較低的“教學(xué)目標(biāo)把握能力”中，各教齡層次的教師水平程度都相同，但在穩(wěn)定性上，教齡為2-3年的新任教師最為穩(wěn)定，其次是4-5年，最后是0-1年的新任教師，反映了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長短對把握教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用，同時(shí)也側(cè)面反映了工作經(jīng)年后教學(xué)倦怠等問題也可能會影響教師教學(xué)目標(biāo)的把握水平。在程度水平分布教廣的兩項(xiàng)能力中，教齡為2-3年的新任教師處于非常穩(wěn)定的水平，在“把握重難點(diǎn)能力”上體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐對把握教學(xué)重難點(diǎn)以及教師需要“磨課”的重要性，而在“組織課堂活動能力”上，教齡最短的新任教師呈現(xiàn)出低得分，低穩(wěn)定性的現(xiàn)象，側(cè)面反映了組織課堂活動能力的培養(yǎng)是需要靠日積月累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及向前輩請教等方式來提升。表9班主任與否對部分能力差異的情況分析表題目是否為班主任是否教學(xué)目標(biāo)把握能力M3.003.00SD0.630.45把握重難點(diǎn)能力M3.003.00SD0.540.77教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力M3.093.36SD0.700.50組織課堂活動能力M3.273.00SD0.651.09從表9中可知，在得分較低與程度水平分布較廣的幾項(xiàng)能力中，是否為班主任這一因素僅對組織課堂活動能力與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能力這兩項(xiàng)影響較大。在組織課堂活動能力中，擔(dān)任班主任能力水平程度和穩(wěn)定性上都較不擔(dān)任班主任的新任教師程度較好。但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力上，未擔(dān)任班主任的新任教師卻比擔(dān)任班主任的程度更好，結(jié)合訪談與觀察結(jié)果，不難得出由于班主任需處理家長、班級事務(wù)、學(xué)校事務(wù)等原因，較少班主任能像未擔(dān)任班主任的教師那樣有時(shí)間潛心鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課。4.新任教師課堂管理能力總情況分析表10新任教師三個維度的均分與標(biāo)準(zhǔn)差情況維度MSD課堂行為管理能力3.150.59課堂環(huán)境管理能力3.180.56課堂活動管理能力3.120.60從表10可知，該特校新任教師在課堂管理能力的三個維度平均得分在中等水平，但在個別維度的個別能力項(xiàng)上表現(xiàn)出明顯的不足，如：引導(dǎo)學(xué)生能力、提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境能力和教學(xué)目標(biāo)把握能力等。5.新任教師課堂管理能力教齡差異分析（1）新任教師課堂行為管理能力單因素差異由圖2可知，于課堂行為管理能力而言，教齡為4-5年的新任教師能力均值水平顯著高于其余教齡層次的教師，而其余兩個教齡層次的均值水平則無明顯差異。但在能力水平的整體上看，教齡為2-3年的新任教師能力水最為穩(wěn)定，但這一現(xiàn)象與該教齡組的樣本數(shù)量有著密不可分的關(guān)系，而能力均值水平較高的4-5年教齡組穩(wěn)定性最差，這反映出在該組內(nèi)部存在較大的能力水平差異。新任教師課堂環(huán)境管理能力單因素差異由圖3分析可得，教齡為4-5年組的能力水平略高于0-1年組，2-3年組顯著低于其余兩組。該數(shù)據(jù)側(cè)面反映了，隨著教齡的增長課堂環(huán)境管理能力也會隨之提高，但在此能力提升的過程中，教師可能會遇到瓶頸期，原因包括厭倦、對工作環(huán)境不了解，以及學(xué)校軟硬件設(shè)施有限等。這些因素可能導(dǎo)致教師的能力水平下降。然而，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，該能力將逐步提升。新任教師課堂活動管理能力單因素差異由圖4可知，課堂管理能力水平隨著教齡的增長在穩(wěn)步提升，其能力水平的穩(wěn)定性也逐步提升。該數(shù)據(jù)側(cè)面反映了，在經(jīng)過一定時(shí)間的磨練與實(shí)踐之后，新任教師更加熟悉學(xué)生以及課堂的情況，知道如何更加有吸引力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，也能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)活動。該數(shù)據(jù)在一定程度上，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與沉淀對于新任教師課堂活動管理能力的重要性。（4）新任教師課堂管理能力單因素差異由圖5分析可知，教齡為4-5年的新任教師總能力略高于其余兩個教齡層的教師，而教齡為2-3年與0-1年的新任教師總能力水平無顯著差異。綜合教齡對課堂管理總能力以及該能力三個維度的分析，可得隨著教齡的增長，教師的課堂管理能里水平會不斷提高，但還需關(guān)注這其中會出現(xiàn)的瓶頸期、挫折期等障礙。這些障礙，都有可能會使得能力水平出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，但若新任教師們能夠采取認(rèn)真反思、積極實(shí)踐、積極請教等措施，困境終將會被破解。而入職0-1年的教師還處于職業(yè)適應(yīng)期，一切都尚在摸索階段，各方面都不熟，加上缺乏有力的支持和幫助，因此他們的課堂管理能力低于入職4-5年的教師。新任教師課堂管理能力存在的問題及提升對策新任教師課堂管理能力存在的問題1.理論知識與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化難題在理想狀態(tài)下，特殊教育應(yīng)該為特殊兒童提供全面、均衡、個性化的教育環(huán)境，使他們能夠充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素的影響，特殊教育往往難以完全達(dá)到這種理想狀態(tài)。而師范生在校學(xué)習(xí)的書本知識僅能提供支架以及參考的作用，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂管理的方方面面都會比所學(xué)的內(nèi)容難，因此脫離了理論而沒有經(jīng)驗(yàn)的支撐往往會使新任教師手足無措。2.自我調(diào)控能力欠缺：情緒穩(wěn)定性差學(xué)生多樣性引發(fā)的挑戰(zhàn)也不容忽視。特殊兒童之間的差異極大，他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向各不相同，這使得特殊教育教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對能力。而作為新教師，在剛步入職場時(shí)一定會因缺乏自信、不熟悉新環(huán)境、缺乏對突發(fā)情況處理經(jīng)驗(yàn)等原因而表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定性差的狀態(tài)。而對于教齡相對較長的教師，在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但隨著時(shí)間的推移，他們還會面臨一些挑戰(zhàn)和困擾。首先，由于特殊兒童接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性會使得同一內(nèi)容需要長時(shí)期地教學(xué)與重復(fù)，而重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容和方法可能讓他們感到單調(diào)乏味，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。其次，隨著教育環(huán)境的不斷變化和學(xué)生需求的多樣化，他們可能感到難以適應(yīng)。此外，個人職業(yè)發(fā)展的瓶頸、工作壓力以及與同事或管理層的關(guān)系的問題也可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和疲憊感，從而開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理，導(dǎo)致情緒穩(wěn)定性的降低。3.對課堂管理能力認(rèn)識不夠通過部分訪談內(nèi)容了解到，16位老師能夠明確且肯定地表示課堂管理能力很重要，另外6位老師則有些遲疑地表示“應(yīng)該重要吧”?！拔也惶宄嗉壒芾砟芰Φ膬?nèi)涵是什么，但我想它應(yīng)是很重要的”，大部分教師則認(rèn)為課堂管理能力與其課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及對學(xué)生的管理等方面有著明顯的關(guān)聯(lián)。他們表示“課堂管理能力好，課堂才能被有效管理，才能有效地塑造良好的教學(xué)常規(guī)，教學(xué)活動才能有條不紊地進(jìn)行”、“課堂管理能力弱，則會導(dǎo)致課堂變得一團(tuán)亂，無時(shí)無刻都需要管理和維持紀(jì)律，這無疑是教學(xué)活動進(jìn)行的一大障礙”、“對于特殊教育而言，把學(xué)生管好，教學(xué)就算是成功了一大半”。綜合老師們的反饋來看，課堂管理能力對課堂教學(xué)的重要性顯而易見，然而仍有一部分老師認(rèn)為課堂管理與管理學(xué)生是等價(jià)的，這反映了教師們對課堂管理能力的認(rèn)知是不夠全面的。4.缺乏教學(xué)實(shí)踐的磨練與反思能力①缺乏教學(xué)實(shí)踐的磨練由于入職時(shí)間較短，或接觸特殊教育教學(xué)的時(shí)間較短，新任教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及個別化教育等能力上較為薄弱。在教學(xué)活動的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生安排等環(huán)節(jié)上仍存在著較多的問題。②缺乏反思與磨課的意識新任教師缺乏反思意識是一個較為普遍的問題，主要是由于新任教師剛開始從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，還處于摸索和適應(yīng)階段，往往更關(guān)注自身的生存發(fā)展情況，而缺乏足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行深入的反思。此外，新任教師可能還沒有形成有效的反思習(xí)慣和方法，也不知道如何進(jìn)行有效的反思。在訪談過程中，小部分教師表示“會經(jīng)常反思，但沒時(shí)間或忘記去解決反思出的問題”，而大部分教師表示“偶爾會反思，主要是在要上公開課或參加教學(xué)比賽的時(shí)候，其余時(shí)間就不怎么反思”。同時(shí)，有不少教師表示“學(xué)校開會太過頻繁，往往是在課后或是放學(xué)后，而這個時(shí)候或許恰好是剛反思完并想要嘗試模擬實(shí)踐解決的時(shí)候，而這一打斷后續(xù)就想不起來或是不想繼續(xù)了”、“我有想過反思，但不知道如何有效的進(jìn)行反思”、“作為班主任，我忙教學(xué)活動，還要負(fù)責(zé)班級的各種活動，都沒時(shí)間進(jìn)行反思”。磨課，即反復(fù)磨練、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，是提升教學(xué)效果的一種重要手段。新任教師缺乏磨課意識的原因可能有以下幾個方面。首先，由于剛?cè)肼?，更可能關(guān)注于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而忽視了磨課的重要性。其次，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的不足，新任教師還不知從何下手進(jìn)行有效的磨課，缺乏具體的實(shí)踐方法和策略。除此之外，繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)校組織過多的會議等都可能使新任教師無暇顧及磨課。5.缺少資深教師的指導(dǎo)資深教師通常指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚專業(yè)知識的教師，而該校教師基本上都是新任教師，因此缺乏資深教師的指導(dǎo)則成為該校新任教師課堂管理能力以及其他專業(yè)能力發(fā)展上的不利因素。資深教師可以為新任教師提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，還可以幫助新任教師解決在教學(xué)過程中遇到的各種問題，此外還有助于新任教師建立正確的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。然而，如果新任教師缺少資深教師的指導(dǎo)，他們可能會面臨更多的挑戰(zhàn)和困難。他們可能需要自己摸索教學(xué)方法和策略，這可能會浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，并且可能無法取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，他們也可能無法及時(shí)解決遇到的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。6.缺乏線下經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)的平臺通過部分訪談了解，該校大部分教師在提高課堂管理能力的途徑選擇上，大部分老師選擇網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)，而很少選擇與同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。部分老師表示，“我喜歡在線上網(wǎng)站學(xué)習(xí)，時(shí)間自由，可以根據(jù)需要針對性的學(xué)習(xí)”、“一般上嗶哩嗶哩搜索學(xué)習(xí)，偶爾會和同事交流，但時(shí)間不長”、“我之前喜歡線下，但是礙于線下交流沒有合適的平臺，以至于之前的交流都比較斷斷續(xù)續(xù)，后來就不喜歡在線下交流學(xué)習(xí)”。但線下經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)平臺能夠提供直接的人際互動和面對面的溝通，這對于教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、問題探討以及合作研究等方面都具有獨(dú)特優(yōu)勢。7.個別化教育能力薄弱由于特殊兒童的多樣性與復(fù)雜性，個別化教育能力對于特殊教育教師尤為重要。然而，新任教師在這一能力上往往缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，原因可能有以下幾點(diǎn)。首先，他們可能在個別化教育計(jì)劃制定方面的專業(yè)知識和技能薄弱，儲備不足，對于如何制定和實(shí)施個別化教育計(jì)劃仍存在困惑。其次，由于特殊教育對象的復(fù)雜性和多樣性，新任教師可能難以準(zhǔn)確判斷每個學(xué)生的特殊需求，從而導(dǎo)致個別化教育效果不佳。此外，新任教師可能還缺乏與特殊兒童及其家長進(jìn)行有效溝通的經(jīng)驗(yàn)，這也會影響個別化教育的實(shí)施效果。（二）某特校新任教師課堂管理能力提升對策1.不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐：深化輸入，優(yōu)化輸出不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深化輸入，優(yōu)化輸出，對于新任教師的成長至關(guān)重要。這一理念強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展中的持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思以及教學(xué)能力的提升。首先，不斷學(xué)習(xí)是新任教師提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從特殊教育新任教師對課堂管理能力認(rèn)識不足的問題來看，師范院校應(yīng)注重加強(qiáng)新任教師入職前對課堂管理的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，尤其是與特殊教育相關(guān)的師范院校專業(yè)，由于特殊兒童的特殊性與多樣性，更需特殊教育新任教師掌握系統(tǒng)的課堂管理理論知識，使其具備初步的課堂管理能力；但教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐在不斷更新和演變，新任教師需要通過閱讀專業(yè)書籍、參加研討會和培訓(xùn)等方式，不斷更新自己的知識體系，了解最新的教育理念和教學(xué)方法。尤其對特殊教育教師而言，不斷更新的教育理念與教學(xué)方法和教學(xué)案例等知識都需要特殊教育教師們經(jīng)常且持續(xù)性地更新自己的知識庫與見識庫。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于他們深化對教育的理解，提升教學(xué)技能，為未來的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特殊教育師范院校專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動，加強(qiáng)與附近地區(qū)特殊學(xué)校的合作，為新任教師入職前的理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。而新任教師需要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的適用性和有效性。在實(shí)踐過程中，可能會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，但正是這些經(jīng)歷促使其不斷反思、調(diào)整教學(xué)策略，從而逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)輸出。新任教師可通過以下措施，達(dá)到深化輸入、優(yōu)化輸出的目標(biāo)。一是每周留出一定的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是積極參與教研活動，與同事或同行們積極分享交流經(jīng)驗(yàn)與心得；三是注重反思與磨課的重要性，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣并記錄出現(xiàn)的問題，注重磨課的效率，并不是數(shù)量多就行，要注重質(zhì)量。2.提高情緒穩(wěn)定性為了緩解職業(yè)倦怠和提高情緒穩(wěn)定性，新任教師可以嘗試以下策略：首先，可以積極主動尋求新的教學(xué)方法和內(nèi)容，注入新的活力和創(chuàng)意，使教學(xué)工作更具挑戰(zhàn)性和吸引力。其次，可以積極參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的活動，拓寬自己的社交圈子，增加生活的多樣性和樂趣。此外，還可以與同事或?qū)I(yè)人員進(jìn)行交流和咨詢，尋求解決問題的方法和途徑。最重要的是，需要關(guān)注自己的心理健康，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒和壓力，保持積極的心態(tài)和樂觀的情緒。通過這些努力，新任教師可以有效緩解職業(yè)倦怠，提高情緒穩(wěn)定性，繼續(xù)為特殊教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。3.不斷優(yōu)化自身：重視和培養(yǎng)反思能力反思，對于教師的專業(yè)成長與教學(xué)技能的發(fā)展而言是必不可少的。通過反思，教師可以審視自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，處于“發(fā)現(xiàn)問題”的重要步驟，同時(shí)也是為“解決問題”奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。除此之外，反思還可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)新任教師的反思能力，可采取以下方法：首先，建立有效的反思機(jī)制。可先從客觀條件上，即學(xué)校明確相關(guān)的要求，讓新任教師定期進(jìn)行反思，并將反思結(jié)果納入教師評價(jià)體系。這可激勵新任教師更加積極地進(jìn)行反思，同時(shí)培養(yǎng)了新任教師的反思意識。其次，新任教師自身也應(yīng)積極尋求反思機(jī)會和方式并記錄。他們可在日常教學(xué)活動中留意學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)；也可以與同事交流借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亦或是反思的方式等；還可以利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，拓寬自己的知識視野和反思深度。4.重視線下經(jīng)驗(yàn)分享與交流為了解決這一問題，學(xué)校及新任教師可以采取以下方法：一是建立校內(nèi)的教師交流群社群：學(xué)校可定期組織校內(nèi)的教師交流會、研討會等活動，為教師們提供一個集中的線下交流機(jī)會。二是開展同伴或是師徒結(jié)對活動：由于該校缺乏資深教師的資源，但其新任教師的教齡仍存在一定的差異，因此，也可將教齡為4-5年或2-3年的新任教師與0-1年的新任教師進(jìn)行結(jié)對活動，通過一對一的指導(dǎo)與交流，雙方都會在實(shí)踐中有所學(xué)習(xí)與成長。這種形式的交流不僅具有針對性，同時(shí)能促進(jìn)教師間的情感交流。三是利用現(xiàn)代技術(shù)輔助線下交流：如若缺乏純粹的線下平臺，我們也可以利用現(xiàn)代技術(shù)來輔助線下交流。例如，通過微信群、QQ群等社交平臺建立教師交流群，方便教師在日常工作中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。同時(shí)，這些平臺也可以作為線下交流活動的信息發(fā)布和組織工具。四是學(xué)校間搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺，同時(shí)資源豐富的學(xué)校應(yīng)提供新任教師學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺。5.提升新任教師個別化教育能力個別化教育能力對于特殊教育教師而言是重中之重的能力。由于特殊兒童的獨(dú)特性，單調(diào)一致的教學(xué)無法使每位特殊學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展，因此，就需要特殊教育教師具備個別化教育的能力。針對提升新任教師個別化教育的這一能力，可以采取以下措施：一是積極參加各高校舉辦的線上或線下相關(guān)講座或是案例分析會，有助于增加自身的見聞以及學(xué)習(xí)相似學(xué)生的教育計(jì)劃如何制定，同時(shí)專家的分析會加深新任教師的理解；二是學(xué)校開展關(guān)于個別化教育能力的培訓(xùn)與交流會；三是通過書籍、視頻或是網(wǎng)課等資源不斷深入學(xué)習(xí)；四是加強(qiáng)家校合作，鼓勵新任教師與家長保持密切溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求，為制定個別化教育計(jì)劃提供更多依據(jù)。結(jié)語本研究通過對海南省某特校新任教師課堂管理能力的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。針對這些問題展開了詳細(xì)的敘述與分析，如：理論知識與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化難題、個別化教育能力薄弱、缺少資深教師的指導(dǎo)等問題。同時(shí)，針對這些問題也提出了一些具有針對性的建議，希望本研究能為提升新任教師課堂管理能力提供一些參考和幫助。本研究中也存在著不足之處。首先，由于樣本的數(shù)量有限，我們只能對海南某特校新任教師進(jìn)行分析，這無法反應(yīng)海南省范圍內(nèi)的特校新任教師的課堂管理能力現(xiàn)狀。其次，由于教育資源分配的地域差異，某些影響因素如教學(xué)資源、學(xué)校環(huán)境等并未充分納入我們的考量，這可能會影響到新任教師的課堂管理能力。希望未來的研究應(yīng)繼續(xù)深化對特殊教育課堂管理的理解與研究，以便更好地提升特殊教育新任教師的課堂管理能力，并更好地服務(wù)于這些特殊兒童的成長與發(fā)展。參考文獻(xiàn)1.碩博論文潘艷紅.?？谑兄袑W(xué)新任教師課堂管理能力實(shí)證研究[D].海南師范大學(xué),2014.謝春艷.特殊教育學(xué)校新任教師課堂管理能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學(xué),2021.張琮悅.特殊教育專業(yè)職前教師情緒管理能力研究[D].華東師范大學(xué),2024.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2023.002058.傅小莉.提高小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究[D].四川師范大學(xué),2012.許晨曦.小學(xué)新任教師課堂管理能力的調(diào)查研究[D].杭州師范大學(xué),2021.劉家訪.有效課堂管理行為研究[D].西南師范大學(xué),2002.劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].西南大學(xué),2006.劉祥.英語教育碩士教師實(shí)習(xí)期間課堂管理能力調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2020.2.文獻(xiàn)期刊類王善峰.黨的十八大以來我國特殊教育改革發(fā)展成就與經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)校長,2022(10):28-31.落實(shí)黨的二十大精神推進(jìn)我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展——中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會召開2023年學(xué)術(shù)年會[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(22):81.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào),2022(04):2-6.戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索,2002(04):95-97.張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.于志.小學(xué)教師課堂管理能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育測量與評價(jià)(理論版),2010,(11):39-41.DOI:10.16518/ki.emae.2010.11.008.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.徐寶輝,高玚.如何提高高校教師的課堂管理能力[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006:91-曾美英,馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000(03):81-84.DOI:10.16255/ki.ldxbz.2000.03.019.張彩云.鄉(xiāng)村教師課堂管理能力的影響因素研究—基于全國16省鄉(xiāng)村教師調(diào)查數(shù)據(jù)的logistic回歸分析[J]當(dāng)代教育科學(xué)(鄉(xiāng)村教育),2018:70.趙月.情緒調(diào)節(jié)策略對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的影響[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2021,19(05):389-391+399.楊立.試論師范生的課堂管理能力[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018:62-65.C.M.Charles&GailW.Senter.小學(xué)課堂管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:5.3.外文文獻(xiàn)Poznanski,Har,Cramer.AreTeachersReady?PreserviceTeacherKnowledgeofClassroomManage