2024年《生命生命》教案

2024年《生命生命》教案

《生命生命》教案篇1

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。

3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，

尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

學習難點與重點：

走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻

句子的理解。

學習過程

（課前熱身，辨析正誤）

一、復習詞語，整體感知

出示生字詞語

動彈糟蹋

騷擾掙扎鼓動躍動

冒出沖破不屈茁壯

聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋

1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

2、用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法

結合學生的回答進行板書：飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳

師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們

通過前期的學習已經(jīng)學懂了的'內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：

厚?。?/p>

二、品讀賞析，言情共生

（-）品讀飛蛾求生--一走進作者內(nèi)心

師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

出示：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，

我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，

我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強烈！君阱羊鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，

我忍不住放了它。

師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫

面。

（生自由安靜地讀課文后進行反饋）

師：我們聯(lián)系上下文體會得很不錯。這是我們作為讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏

林子是怎樣的人呢？

（出示：十二歲刃陣，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身絕大部分關

節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅

上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望，不禁心潮澎湃：）

這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾

人的心聲。

《生命生命》教案篇2

一、教學主題：

敬畏生命、熱愛生命

二、教學理念:

運用體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,使學生在活動中學習，

在活動中感悟，在感悟中成長。依據(jù)新課標的要求，充分調(diào)動學生主動參與課堂的意識，利用自

我體驗、生生互動等多種活動形式創(chuàng)造實際經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親

歷的過程中，尊重生命、關懷生命，使其對生命價值與意義有更深刻的了解。

三、教學對象：

中學生

四、教學對象分析：

初中生正處于青少年期，是個體從兒童期向青年期過渡的階段，充滿著獨立和依賴、沖動和

冷靜、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明

顯變化，思維力有了全面提高，開始有自我意識的產(chǎn)生，但自我判斷能力是低下的，初中生在活

動中與他人交往中，會主觀和片面地評價自己他們的情緒情感日漸發(fā)展，但容易受到來自社會

各方面不良因素的影響，從而導致心理健康問題的產(chǎn)生。對初中生進行生命教育，引導初中生感

受生命的存在，認識自我，了解自我存在價值，提高自我判斷能力以及挫折應對能力，有利于初

中生正視生命，珍愛生命，健康成長。

五、教學目標

1.認知目標：了解生命世界的多姿多彩，懂得人類生命的珍貴，知道一些常用的求生、救

生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些應急電話。

2.行為目標：學會判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護的能力，珍爰生命；發(fā)

展學生的交流、合作能力，獲取信息的能力，書面及口頭表述能力，模仿、創(chuàng)造能力。

3.情感目標：引導學生樹立正確的生命價值觀，啟發(fā)學生珍愛生命，完整理解生命的意義，

積極創(chuàng)造生命的價值；不僅引導學生關注自身生命，更要幫助他們關注、尊重、熱愛他人的生命；

使學生懂得不僅要關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。"

六、教學重點：

多彩的'生命世界、人最寶貴的是生命

七、教學難點：

如彳可敬畏生命、熱愛生命

A：教學方法：

師生互動法、情境體驗法

九、教學過程：

（-）第一環(huán)節(jié)：導入新課

L情景引入

課件展示：一個荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動物，有了人類（基本上按生命

進化的過程展示，并伴隨著鳥的歌聲、獸的吼聲和人的話語聲），不久，一切又全部消失，地球

重歸于沉寂。

教師提問：同學們，你喜歡有生命的地球，還是沒有生命的地球?為什么？

2.導入新課

教師引題：地球上有了綠樹鮮花的搖曳，有了鳥的歌聲、獸的吼聲，才有了生機，而有了人

類之后，人類更是用智慧與雙手創(chuàng)造了地球上的一個個奇跡。套用恩格斯的話說：生命是地球上

最美麗的花朵!世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的

價值，所以我們要珍愛所有生命，更要珍爰我們?nèi)祟愖陨淼纳?/p>

（二）第二環(huán)節(jié)：多彩的生命世界（板書）

L活動一：看一看（書上的圖片?

教師：高原因為有了鹿群、海底有了動植物才有了活力,才有了生機。

2.活動二:搜集與交流

教師：課前老師讓大家去搜集一些相關的動物、植物、微生物等的生命實體的照片，大家很

用心通過各種途徑收集了許多有意義的圖片，現(xiàn)在讓我們在課堂上一起欣賞、研究一下，老師作簡

單的介紹，同學們要注意仔細觀察我們身邊多彩的生命世界哦。

（圖片幻燈片展示，教師作簡單介紹。）

3.活動三：說一說教師：通過觀察這些多姿多彩的圖片，大家一定感嘆這些生命的偉大與可

貴，自然界因為有了生命才多姿多彩，你們心中的生命世界是什么樣子的呢？

（學生思考并簡述，老師作簡要點評。）

教師：生命是大自然的奇跡，是地球上最珍貴的財富，我們要敬畏生命、熱愛生命。

4:活動四：讀T賣

（學生簡單閱讀小故事：《小魚的故事》）

教師提問故事主要人物："男士"、"小男孩"他們對待淺水洼中危在旦夕的小魚的態(tài)度：

1.無所謂

2彳艮"在乎"。

到底怎樣對待這些脆弱的生命呢?誰的態(tài)度更值得我們肯定呢？（學生回答）

教師講解：人類是自然界的一員，是生命世界的一部分，正是人類和其他眾多的生命才構成

了一個共存共榮的生命大系統(tǒng)。因此，我們應該對大自然抱有感激之心，應該善待大自然、愛護

其他生命。

人與自然之間應該是和諧的，友好的。大自然是我們生存的唯一家園，對大自然的征^其實

就是對我們家園的侵略和掠奪。所以，為了人類的長遠利益，我們應該從小養(yǎng)成保護自然環(huán)境和

生態(tài)系統(tǒng)的思想意識、覺悟及道德習慣。正確理解人與自然的關系。（板書）它體現(xiàn)了一種境界、

一種文明。

5.活動五:做T故

學生思考：從點滴小事做起，我們應怎樣愛護環(huán)境、保護生命的多樣性？學生動手：寫一則

公益廣告用語，警示人們善待其他生命。

（三）第三環(huán)節(jié)：人最寶貴的是生命（板書）

《生命生命》教案篇3

1、知識和能力：

⑴揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

⑵學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

2、過程和方法：

⑴學會畫、注關鍵詞語,快速篩選信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態(tài)度和價值觀：

因文悟道，引導學生善待自己,善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有

價值。

揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

自主、合作、探究的學習方式。

一、導入課文，引起注意，催動興奮

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，

耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂一以她這樣的身體狀況，能完成

這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：

每天我者B想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓

它燃燒，生怕它熄滅，

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧著，仿佛是

捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大

的痛苦，高聲呼喊著生命生命！

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。

（板書課題、作者）

二、朗讀課文，探究研討，走進作者

教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷

了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命T司為什么出現(xiàn)兩次法掉

一個行不行?為什么？

明確：本文表現(xiàn)了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢

的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運用反復的手法，表示強調(diào)，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所

表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟］乍者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開？

試各用一句簡潔的話概括每個事例。

教師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道

理是很能啟人心智的,,同時，作者對生命的思考也由此展開。

由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。

這三點思考分別側重于哪一方面？

形成板書：

生命生命

小飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命價值

心跳生命珍視奮斗

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的

語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些

詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得

有感情、有變化、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。（如歐陽修名揚天下，仍不斷修改

自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話舊寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張

海迪高位截癱，自學成才等。）

結合自己的人生經(jīng)驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。

教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大

生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永

遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，

我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有

意義。

五、作業(yè)

1、收集有關生命的名言一兩句。

2、課外閱讀克倫?沃森的《生命生命》并完成課后練習二。

3、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的

笑》（《語文新天地》七年級上、初一）

《生命生命》教案篇4

1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。

2、學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

理解三個事例中蘊含的道理。

一、導入

游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感

受!（同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）

今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。

二、整體感知

1、現(xiàn)在請大家自學課文，帶著要求：

⑴讀通、讀熟課文、讀準字音：

⑵自主探究：

文章寫了哪幾個事例?（提示：可抓住文中的詞語概括）板書：

飛蛾求生

瓜苗不屈生長

聽心跳

2、匯報交流：

課件出示：

騷擾掙扎躍動欲望

磚縫不屈向上茁壯生長

3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

（兩位同學讀）

哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題

三、研讀賞析

1、首先讓我們走進飛蛾：

（課件出示第二段）

（1）誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾？

⑵飛蛾面臨危險時是怎么做的‘？

⑶如果飛蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什么?（你的想象力很豐富）

（4）讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：

過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看

來又意味著什么呢?讓我們走進香瓜子

2、走進香瓜子：

（課件出示第三自然段）

請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?（評語：別說你很意外，作者和

你也一樣）從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個詞?（竟然，竟）

表示什么意思?（沒有想到的，tl乎意料的，不可思議的）

就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽,還能長出一截小瓜

苗，真是一件（沒有想到的,出乎意料的，不可思議的）事情。

男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評價）

那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

3、走進杏林子：

作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林

子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？評：你和作者一樣有想法！

作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？

（課件出示我可以自己負責）讀兩遍。

課件:

舉例說明：

(1)怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話

⑵怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我們一塊

看看她是怎么做的。課件出示最后段。

其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。

課件出示。

四、總結

了解了杏林子、學了她的散文《生命生命》我們有什么收獲呢?我們應該怎么做？

珍惜生命，珍惜時間，創(chuàng)造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。

《生命生命》教案篇5

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點

正確、流?人有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重

點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體蟠

①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，

耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂一以她這樣的身體狀況，能完

成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪

說："每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一

樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……"

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧著，仿佛是

捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大

的痛苦，高聲呼喊著"生命生命"！

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)

度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a.題目中"生命"一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面？

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法一反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈

的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著一強烈的求生欲望，生命都

是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚舞中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命刀之強大。

"我"靜心聽心臟的跳動感受自己的生命一有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

C.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗,

"勇敢地活下去"。

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家

杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著："生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的

語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方

面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心砥性命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①"我感到一股生命的力量在我手中躍動。""躍動"改為喟勵"行不行?為什么?明確:

不行。后勵是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用"躍動"更能表達"生之欲望"。

②"隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不

到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。"

"擎天撼地"本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分

表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。"肅然”,形容十分恭敬的樣子。"肅然起敬"表達了對頑強的生命力

的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

@"小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚舞中，不屈地向上，茁壯生長,昂然挺立。"又說"它

僅僅活了幾天"……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)

分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。"作者為什么要加"勇敢地"來修飾"活下去"？

作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們

這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地"修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段說說你學習了此文的思考。結合你的生活從你的周圍舉出一兩個例子，

談談你的認識。

（啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣

卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴

肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的'要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素

養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、

體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極

大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜

漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。"找一找哪個詞用得好一換一換行不行一讀T賣,

讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

"體驗與反思"，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的

目的是為了達到最高層次一應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，

珍愛生命，讓生命更有意義。

生命，希望對你有幫助！

《生命生命》教案篇6

學習目的

1、觀察變形蟲的形態(tài)結構和運動方式。

2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位

重點

1、觀察變形蟲。

2、細胞是生命活動的單位。

難點

制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

學習方法

觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法

學習過程

知識鏈結

1、植物細胞的基本結構？

2、動物細胞的基本結構？

3、動植物細胞的異同？

自主學習

活動1：觀察變形蟲

目標：

1、觀察變形蟲的.形態(tài)結構；

2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

討論：

1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？

2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？

3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關？

活動2:細胞的生命活動

分析：

L變形蟲是怎樣運動的？

2、變形蟲運動需要什么條件？

3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

《生命生命》教案篇7

教學目標：

1、認識生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考。

教學重難點：

引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。

教學過程：

一、整合單元內(nèi)容，導入生命主題

1、配樂導入：

在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活

的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節(jié)■炎，腿不能行，肩不能

舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。

2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

①從大家對題目富有個性的解讀中可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，

生命是什么呢?作者也跟同學們一樣在思考。

［出示］我常常想，生命是什么呢？

②作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興

趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學習生字詞。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：

作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。

3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、

3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段,邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的"生命”來寫的？圈畫出來。

2、匯報［出示句子］:

①飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文"只要、就"。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——"掙扎、極力鼓動"。

珍惜生命一匕檄方勵"和"躍動"；聯(lián)系生活舉例。

2、語言訓練：［出示］我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎

么樣，后來呢?你從哪些地方看出來?

—"騷擾"（討厭）"那樣強烈！力瞭鮮明！震驚，忍不?。　保ㄕ痼@、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒的香瓜子又

是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪

里體會到的？

2、匯報。

［出示］（生存面臨的困難——"磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土"）

（生命力的體現(xiàn)一"冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用"即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

4、作者對生命的，感受：

TIM、的""多么強"，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面?。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音

樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的

感受，敘事生動，情感真實。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，你會不會有新的理解呢？［出

示圖片］生命

生命

生命……

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌?。?/p>

3、生命是一個永遠值得思索的話題。［出示］我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個

問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領下探尋生命的意義吧。

板書設計：

19生命生命

飛蛾：掙扎鼓動力量

瓜子：不屈茁壯生？命躍動

心跳：沉穩(wěn)規(guī)律頑強

精彩

第二課時

一、復習導入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾生長的瓜苗律動的心跳”的片段

看板書，運用"的"進行概括動植物的圖片

2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地漕塌它。

（"糟?！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一

個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用"可

以……也可以.?????"，強調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑一釋疑——訓練朗讀一指導積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞你能找出來嗎？在前邊的事例中，"有限的生命"指什么？"無

限的價值"指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的"無限的價值"指什么？生命是短暫的，

人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成

為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命領他思考？）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗,

"勇敢地活下去"。

四、拓展閱讀，深化"生命寶貴而美好"

1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊

嘆、回味、留念……）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》;張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰

克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來

《生命生命》教案篇8

《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設計將課文設計

成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作

引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

一、感受美、體驗美。

導入：《山中訪友》把大自然人格化，用"訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之

欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引

起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

(-)認讀。感悟意蘊美

1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓"學生"唱主角，讓"讀"唱主角，將有形的文字

變成有聲的"音符"，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下

問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友"，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有

特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋一樹林一山泉一小溪一

白云一瀑布一懸崖一云雀一石頭一落葉一小花一陣雨一老柏樹一螞蟻一歸鳥。字里行間透露出

的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

點撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終"躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫

面中充滿神韻。這多么像"俯首甘為孺子牛"的形象??！但這德高望重的老橋，你在這澗水上

站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的

姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照一

意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。"每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許

多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上清爭靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，

我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。"有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自

然的無比親和一情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親昵。"你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？

你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩..是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空

的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱渭、關愛的眼神、溫馨

的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！一物與我相忘。

(二)美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導

學生找出想像奇特的段落和句子。

點撥："我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，

最后長出樹籽，被鳥J陶向遠山遠水"、"慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟

我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？"恣肆的文筆，奇

特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜

拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出

了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

(-)研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽

的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

點撥："走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷。"文句不作雕飾，信手拈來，

卻又自然恬靜清新。”就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏T幽徑，獨自去訪問我的朋友?！?/p>

寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致。"不拉贊助，不收門票，天生的金噪

子，從古唱到今。""你也是T立無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？"這

些行云流水的、娓娓道來的似聊天股的.文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著

無盡的雋永。

（二）"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞"美"點來積極地

賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點撥之一：如我認為文章美在"作者回歸大自然同時被大自然同化"。舉例：作者走進山林

的一段，"我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深

處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最

后長出樹籽被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，

料青山見我應如是，情與貌，略相似"?！顿R新郎》

點撥之二：

文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。簡

析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意

的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（-）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望,它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等

焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠

色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安

頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因

為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記

憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對話。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

L品意境；2.品語言;3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設計"假如你是（景物），請與游人互訴心聲"。請先在橫線上填上景

物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際

上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。

1."美"的情景設計

2."美"的流程圖

意蘊美景情意和境相諧

想象美樹人情同景相生

語言美清新流暢物與我相愜

《生命生命》教案篇9

通過品讀課文，揣摩事例蘊涵的意思，引導學生珍愛生命。

領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

1、學生：

預習課文，選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。

2、教師：

多媒體課件。

一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本（5分）

1、同學們，今天我們要學習的課文是一（齊讀課題：生命生命）

2、和以前學的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點，你認為加什么符

號合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

3、學生自由讀文。

4、抽答，并請該生講這樣加的理由。

二沉浸體驗文本：生命是什么（生命的存在）（18分）

1、齊讀課文第一自然段。

2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?（三個）默讀2、3、4自然段，看看

分別講了什么事例？

3、讀后交流：

⑴第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?（圍繞這一中心問題，引導學生通過

朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。）

⑵第二件事主要講了什么?這應香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?（圍

繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。）

（3）第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4、從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5、讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?（深件演示）（抽生答）

6、小結并過渡：

從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一

次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。

三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢？

三、精讀感悟文本：善待生命（讓生命光彩有力）（15分）

1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關語句。

2、抽生答，再齊讀。

3、引領正確的價值觀:

讓生命光彩有力

（課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)

度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎？

（1）怎樣叫白白地糟蹋?（不珍惜生命，白白浪費時光）

⑵怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。（學生由文中事例及第5自然段內(nèi)容

腳

（3）通過舉例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?（生舉例子）

（4）剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀

讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑸通過課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。

⑹明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇一齊讀5自然段。

⑺課件出7F:

杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的'生命加上了一個大大的驚嘆號。

四、回歸課題，拓展升華（2分）

這節(jié)課，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習，我想你

對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎？

生命生命

求生的飛蛾

生長的瓜苗熱爰光彩有力

沉穩(wěn)的心跳

《生命生命》教案篇10

教學目標：

1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳

句。

2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。

教學重點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教學難點：引導學生思考人生，感悟生命的意義。

教學過程：

一、導入

1、以老師小時候的事情導入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導對課題的.朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

二、初讀課文

1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個事例。

板書：1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復地讀一讀。

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，刃瞭強烈！那樣鮮

明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

飛蛾一開始"極力鼓動"，后來怎么又變成"躍動"了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，

沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個字很好地寫出來了，"竟"表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由

自己決定,我必須對自己負責。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無限的價值你怎么理解?

怎樣的生活才是有價值的？

四、師總結，出示關于生命的名言。

五、小練筆

學了這篇課文，我的感受是……

《生命生命》教案篇11

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。

2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

教學設想：

鑒于學生剛剛步如初中，對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課在課前要讓學生進行

素材的收集，借用他人的人生體驗,課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層

層深入來完成教學任務。

教學重點：

理解內(nèi)容,感悟中心。

教學難點：

揣摩詞語的表現(xiàn)力，加強對生命的感悟。

教學方法：

指導學生提出問題、從多角度探究、誦讀法

教學手段：

多媒體

課時安排：

一課時

（-）課前準備：

收集有關生命的材料（有關生命的事例或是名言警句）

（二）本文學生的思維盲點是

1.對平常的事物會熟視無睹，K去探究，如本文的課題。

2.朗讀文章時會忽視作者的情感。

3對于學生的這些盲點,可采用A.設置問題B結合文章的重點詞句,講授朗讀方法

教學過程：

㈠整體感悟

1.導入

播放貝多芬的《命運交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學生來講述貝多芬與命運抗爭

的故事，然后用多媒體展示。導入新課。

板書課題并出示目標：

課題：《生命生命》

目標：1.理解課文內(nèi)容,感悟文章中心，揣摩詞語，體會作者的思想感情。

2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

2.感知內(nèi)容

配樂朗讀課文（可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音），學生在聽讀中思考下列問題。

（1）課文標題為什么要用反復的手法?該怎么讀？（語氣，感情）

（2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）

（3）作者在文章表達了怎樣的人生感悟或者說怎樣對待生命？

聽完朗讀后，學生分小組討論這些問題

()研讀賞析

1.學法指導

朗讀方法：

①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

2.自主、合作探究

(1)找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運用L攵集的材料來進行印證.

允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點即

可。

(2)劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，進行賞析。用朗讀方法

進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。運用收集的材料來進行印證.

(3)賞析語段中的好詞語運用，認真揣摩，想想為什么用得好？

如"竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，(竟)使它

可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的、磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂

然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能

否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用，從而領悟文章的思想內(nèi)容。

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質(zhì)疑交流

文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①學習本文后，我們對生命或人生是否有了更多的不同的認識？

②我們應當怎樣去生活？

學生可以交流；教師向學生質(zhì)疑，學生回答；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討

交流的學習過程。

2.拓展延伸

速讀美國克倫?沃森的《生命，生命》，與課文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜

歡哪一篇，為什么？

要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

（四）小結：

以一首小詩做結束語生命

《生命》

作者：秦堤

樹木砍到之后

痛苦會默默地滲入泥土

使石頭痙攣

鷹從絕壁起飛，山脈流動

杜鵑花燒焦的大片草葉

在微風中顫抖

回顧不屬于］壬性的河流

或許起點就是歸屬

海，分娩了太陽

獨木舟的愿望

在黎明的撫摩下勃然沖動

石榴的語言通紅通紅

一年一度的暗示

使人忘記衰老的歷程

因為一個少女走過的緣故

路旁的花蕾全開放了

在母親夢一般的臂彎上

孩子醒來

哭聲抹平了奶奶的皺紋

冬天的原野大片大片地

生長著茂盛的死亡

這正是生命的開始，不是結束

讓自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作業(yè):整理、收集有關生命的名言警句和事跡材料，進行素材的枳累（低層次的學生）。

學習本文后，自己對于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學生）。

板書設計：

生命，生命

杏林子

飛蛾求生應當珍愛生命

瓜子抗爭讓人生更有意義

傾聽心跳感受生命

《生命生命》教案篇12

㈠情境導入：

師：有沒有同學曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你

們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短

暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、