習作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版

習作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）習作：《我的拿手好戲（第一課時）》說課稿-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是《我的拿手好戲（第一課時）》，選自2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版教材。本節(jié)課旨在引導學生通過觀察、體驗和思考，描繪自己的拿手好戲，培養(yǎng)學生觀察生活、表達情感的能力。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：教材中的課文為學生提供了豐富的寫作素材和表達方式，與學生在生活中積累的實踐經(jīng)驗相結合。本節(jié)課將引導學生運用已有的寫作技巧和語言表達能力，以“我的拿手好戲”為主題，進行創(chuàng)意寫作。同時，通過對比分析教材中的例文，使學生更好地理解寫作要領，提高寫作水平。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：培養(yǎng)學生通過觀察和思考，運用豐富多樣的語言表達自己的拿手好戲，提高語言的準確性和生動性。

2.思維發(fā)展與提升：激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們從不同角度觀察、分析問題的能力，以及通過寫作進行自我表達和溝通的能力。

3.文化傳承與理解：引導學生關注身邊的傳統(tǒng)文化和民間藝術，通過寫作傳遞對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對美的感知和鑒賞能力，通過創(chuàng)作具有個性化的文學作品，提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。學情分析本節(jié)課面對的是六年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識和寫作能力。在知識方面，學生已經(jīng)學習過基本的寫作技巧，如描寫、敘述等，能夠進行簡單的記敘文寫作。在能力方面，學生能夠運用所學的修辭手法進行創(chuàng)作，但在作品的深度和廣度上還有待提高。在素質方面，學生對語文學習有較高的興趣，但部分學生在面對寫作任務時，可能會表現(xiàn)出一定的畏難情緒。

在行為習慣方面，學生普遍能夠遵守課堂紀律，積極參與課堂討論，但部分學生在寫作過程中可能缺乏耐心和細致觀察的習慣，這可能會影響他們寫作的質量。此外，學生對新知識的接受能力較強，但需要引導他們學會將所學知識靈活運用到實際寫作中。

針對這些學情，本節(jié)課的教學設計將注重激發(fā)學生的興趣，引導他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時通過教材中的例文，幫助學生提升寫作技巧，增強寫作自信心。在教學過程中，教師還需關注學生的個體差異，給予不同層次的學生適當?shù)闹笇Ш椭С?，以提高他們的寫作水平。教學資源-教科書《2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版》

-課文《我的拿手好戲》相關教學材料

-寫作指導書籍

-電腦及投影儀

-寫作紙張和文具

-課堂互動討論平臺

-學生作品展示板

-錄音機或音響設備（用于播放相關音頻材料）

-信息化教學資源（如在線寫作指導視頻、優(yōu)秀學生作文案例等）教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《我的拿手好戲》預習資料，包括課文內容、寫作技巧介紹等，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：設計問題如“你的拿手好戲是什么？”“如何通過細節(jié)描寫讓讀者感受到你的拿手好戲？”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的作業(yè)提交功能，監(jiān)控學生的預習進度和質量。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)要求閱讀資料，初步理解寫作技巧。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試用自己的語言表達。

-提交預習成果：學生將預習筆記、思考的問題等提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考習慣。

-信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過分享學生的拿手好戲故事，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：講解如何通過細節(jié)描寫、情感表達來撰寫拿手好戲。

-組織課堂活動：分組討論，每組選擇一個拿手好戲進行集體創(chuàng)作。

-解答疑問：針對學生在討論中遇到的問題，給予指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考如何將自己的拿手好戲寫成文章。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，共同創(chuàng)作拿手好戲的作文。

-提問與討論：學生提出自己在寫作中遇到的問題，與同學和老師討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解寫作技巧。

-實踐活動法：通過小組合作，實際操作寫作。

-合作學習法：促進學生之間的交流與合作。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后寫作任務，要求學生寫一篇關于自己拿手好戲的文章。

-提供拓展資源：提供相關書籍、網(wǎng)站鏈接，供學生進一步學習和參考。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給出具體評價和改進建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習內容，完成寫作任務。

-拓展學習：學生利用提供的資源，深入學習相關寫作技巧。

-反思總結：學生對自己的寫作過程和成果進行反思，總結經(jīng)驗教訓。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生通過反思提升寫作能力。

本節(jié)課的重難點在于引導學生如何通過細節(jié)描寫和情感表達來創(chuàng)作出生動的拿手好戲作文，以及如何有效地進行自我反思和評價。通過以上教學實施過程，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力和自我提升能力。教學資源拓展1.拓展資源

（1）文學作品：《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《賣油翁》（蘇軾）等經(jīng)典文學作品，讓學生了解如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點和情感。

（2）寫作指導書籍：《作文指導報》、《小學作文指導》等專業(yè)寫作指導書籍，提供豐富的寫作技巧和方法。

（3）優(yōu)秀作文案例：收集和整理近年來全國小學生作文比賽的優(yōu)秀作品，供學生參考和借鑒。

（4）傳統(tǒng)文化資源：介紹一些傳統(tǒng)藝術形式，如相聲、京韻大鼓、皮影戲等，讓學生了解并嘗試將這些藝術形式融入作文創(chuàng)作。

2.拓展建議

（1）深入閱讀經(jīng)典文學作品，學習大師級的寫作技巧。讓學生在閱讀過程中關注作者的寫作手法，如如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格、如何運用修辭手法增強表達效果等。

（2）鼓勵學生閱讀寫作指導書籍，學習寫作技巧和方法。書籍中通常會涵蓋各種寫作題材和技巧，學生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的書籍進行學習。

（3）組織學生進行作文互評活動，互相學習、交流寫作心得。通過互評，學生可以了解自己的優(yōu)點和不足，同時學習他人的寫作技巧。

（4）引導學生關注傳統(tǒng)文化，嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入作文創(chuàng)作。例如，在寫作過程中運用成語、典故、古詩詞等，豐富作文的文化內涵。

（5）舉辦作文比賽或主題活動，激發(fā)學生的寫作興趣。通過比賽或主題活動，學生可以展示自己的寫作才華，同時也能從其他同學的作品中汲取靈感。

（6）鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬知識面。閱讀不同類型的書籍，如歷史、科學、文學等，有助于學生積累素材，提高寫作水平。

（7）引導學生關注生活中的點滴，學會觀察和思考。生活中的小事往往蘊含著深刻的道理，學生可以通過寫作來表達自己的觀察和思考。

（8）培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，如定時寫作、修改草稿等。良好的寫作習慣有助于提高寫作質量和效率。

（9）教師應關注學生的寫作進度，給予及時的指導和反饋。在學生寫作過程中，教師應關注學生的需求，提供有針對性的指導，幫助學生克服寫作難題。

（10）鼓勵學生參加各類寫作培訓班或興趣小組，提高寫作能力。通過參加培訓班或興趣小組，學生可以結識志同道合的朋友，共同進步。教學反思與總結在完成《我的拿手好戲》這一課時的教學后，我深感教學過程中的點滴都是值得反思和總結的。這不僅僅是對學生學習成果的一次梳理，也是對我教學方法和策略的一次審視。

在教學方法上，我嘗試了課前預習、課中實踐和課后拓展的三步教學法。課前，我通過在線平臺發(fā)布了預習資料和思考問題，目的是讓學生提前進入學習狀態(tài)，對課程內容有一個初步的了解。從學生的反饋來看，他們對于這種預習方式是接受的，但我也發(fā)現(xiàn)部分學生在預習時缺乏深度思考，僅僅是瀏覽了資料。這提示我在未來的教學中，需要更加精細化地設計預習任務，引導學生進行深度學習。

課中的小組討論和實踐活動，我看到了學生們積極參與的身影，他們通過合作創(chuàng)作，不僅提高了寫作技能，也增強了團隊協(xié)作能力。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在小組活動中，部分學生過于依賴組長，缺乏主動性。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注每個學生的參與度，確保每個學生都能在活動中得到鍛煉。

在課后拓展方面，我提供了相關的書籍和資源，鼓勵學生進行自主學習。從學生的作業(yè)來看，他們確實在嘗試運用新的知識和技巧，但我也發(fā)現(xiàn)有些學生的拓展學習還不夠深入，這可能與他們對新知識的接受程度和理解能力有關。因此，我計劃在未來的教學中，根據(jù)學生的實際情況，提供更加個性化的拓展資源。

在教學策略上，我注重了啟發(fā)式教學，通過提問和討論，引導學生主動思考。這種策略在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在面對開放性問題時，表現(xiàn)得有些迷茫，不知從何入手。這讓我意識到，我需要在教學中更加耐心地引導學生，給予他們更多的支持和鼓勵。

在教學管理方面，我努力營造了一個和諧、有序的課堂氛圍，學生們在課堂上能夠遵守紀律，積極參與。但同時，我也注意到，在小組活動中，有些學生可能會