Unit6 Whose dress is this？（說課稿）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊

Unit6Whosedressisthis？（說課稿）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計意圖本節(jié)課以譯林版英語四年級下冊Unit6Whosedressisthis？為主題，旨在通過生動有趣的教學活動，幫助學生掌握詢問物品所有者的句型及相應的回答，同時培養(yǎng)學生觀察、思考和表達能力。課程內容與實際生活緊密相連，通過創(chuàng)設情境，讓學生在真實語境中學習英語，提高學生的語言運用能力。本節(jié)課的設計充分考慮了四年級學生的認知水平和學習需求，以培養(yǎng)學生的語言交際能力為核心，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維品質和學習策略。具體包括：

1.語言運用能力：通過本課的學習，學生能夠熟練運用“Whose...isthis?”詢問物品所有者，并能用“My/Your/His/Her...”進行回答，增強日常交流中的語言實踐能力。

2.思維品質：通過觀察圖片、描述物品特征等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維，提高分析問題和解決問題的能力。

3.學習策略：引導學生運用猜詞義、模仿、合作等學習策略，提高自主學習能力，形成良好的學習習慣。三、教學難點與重點1.教學重點

-掌握特殊疑問句“Whose...isthis?”及其回答：“It'smine/hers/his/yourspubbl...”。這是本節(jié)課的核心句型，是學生進行物品所有者詢問和回答的基礎。

舉例：教師展示一件物品，如：“Whosedressisthis?”學生回答：“It'sherdress.”

-學習與衣物相關的詞匯，如dress,skirt,shoes,pants等，這些詞匯是本節(jié)課教學的基礎詞匯。

舉例：通過圖片展示不同衣物，讓學生識別并說出相應的英語單詞。

-能在真實語境中運用所學句型和詞匯進行交流，提高學生的語言實際運用能力。

舉例：設置一個衣物展覽的場景，讓學生互相詢問和回答衣物的所有者。

2.教學難點

-理解并區(qū)分“Whose”與“Who”的用法差異，這是學生在詢問物品所有者時常見的混淆點。

舉例：通過對比練習，如展示兩張圖片，一張是人物，一張是物品，讓學生分別用“Whoisthis?”和“Whose...isthis?”進行提問。

-正確使用物主代詞“mine/hers/his/yours”來回答問題，學生可能會混淆物主代詞和人稱代詞。

舉例：通過小組活動，讓學生練習使用物主代詞回答問題，如：“Whosebookisthis?”“It'smine.”

-在實際交流中靈活運用所學句型和詞匯，這要求學生在掌握基礎語言知識的基礎上，能夠進行適當的語言創(chuàng)造。

舉例：通過角色扮演，讓學生在模擬的商店、學校等場景中，運用所學句型和詞匯進行真實的對話。四、教學資源-硬件資源：多媒體教學設備、電腦、投影儀、音響系統

-軟件資源：PPT演示文稿、教學視頻片段

-課程平臺：校園網絡教學平臺

-信息化資源：在線英語學習軟件、電子詞典

-教學手段：實物展示、圖片卡片、角色扮演道具、互動游戲材料五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師展示一系列衣物圖片，如dress,skirt,shoes等，并詢問學生：“What'sthis?”引導學生用英語回答。

-接著教師展示一個不熟悉的物品，如：“Whosedressisthis?”讓學生思考并回答。

-通過這種方式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為學習新課內容做好鋪墊。

2.講授新課（用時20分鐘）

-教師通過PPT展示新課內容，包括“Whose...isthis?”句型和相應的回答。

-教師用實物或圖片進行演示，引導學生模仿并練習使用新句型。

-教師講解物主代詞的使用，并通過例子讓學生理解“mine/hers/his/yours”的區(qū)別。

-教師設置情景，如“衣物展覽”，讓學生在情景中練習使用新句型和詞匯。

-用時分配：講解句型和詞匯10分鐘，情景練習10分鐘。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師設計一些練習題，如填空、選擇、問答等，讓學生獨立或小組完成。

-學生通過角色扮演，模擬實際場景，運用所學句型和詞匯進行對話。

-教師選取幾組學生進行展示，并給予反饋和指導。

-用時分配：練習題5分鐘，角色扮演5分鐘。

4.課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

-教師提出問題，如：“Canyoutellmewhosedressisthis?”讓學生回答。

-教師鼓勵學生提出問題，如：“Whosebookisthat?”并讓學生回答。

-教師通過快速問答游戲，增加課堂互動和趣味性。

-用時分配：教師提問2分鐘，學生提問及游戲3分鐘。

5.結束語與作業(yè)布置（用時2分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

-布置作業(yè)，要求學生復習所學句型和詞匯，并在家中進行相應的練習。

整個教學過程注重師生互動，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠理解和掌握新知識，同時培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維品質。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠熟練運用“Whose...isthis?”句型詢問物品所有者，并能用“My/Your/His/Her...”進行準確回答。例如，在課堂上，當教師展示一件物品并提問時，學生能夠迅速反應并正確回答，如：“Whosedressisthis?”“It'sherdress.”

2.學生掌握了一定的衣物詞匯，如dress,skirt,shoes,pants等，并能將這些詞匯應用于實際情境中。在小組練習或角色扮演活動中，學生能夠用英語描述和詢問不同衣物的所有者。

3.學生能夠在真實語境中運用所學句型和詞匯進行交流。例如，在模擬的衣物展覽場景中，學生能夠自然地使用英語進行對話，如：“Whoseshoesarethese?”“They'remine.”

4.學生能夠理解和區(qū)分“Whose”與“Who”的用法差異，并能在實際交流中正確使用。通過課堂練習和角色扮演，學生能夠避免混淆，并準確使用這兩個詞。

5.學生能夠正確使用物主代詞“mine/hers/his/yours”來回答問題，提高了對物主代詞的理解和運用能力。在練習和對話中，學生能夠正確地使用這些代詞，如：“Whosebookisthis?”“It'shers.”

6.學生的思維品質得到了提升，他們能夠通過觀察圖片、描述物品特征等活動，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維。在小組討論中，學生能夠分析物品的特征并給出合理的推斷。

7.學生的學習策略得到了改進，他們學會了通過猜詞義、模仿、合作等策略來自主學習。在課堂活動中，學生能夠主動參與，通過互動和合作來提高學習效率。

8.學生的語言運用能力得到了增強，他們能夠在不同場景中靈活運用所學句型和詞匯，進行有效的交流和表達。在角色扮演和模擬活動中，學生的語言創(chuàng)造力得到了激發(fā)，他們能夠創(chuàng)造性地使用英語來表達自己的想法。

9.學生的學習興趣和積極性得到了提高，通過互動和有趣的教學活動，學生對英語學習產生了更濃厚的興趣。學生在課堂上積極參與，樂于用英語進行交流。

10.學生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，他們在語言運用、思維品質、學習策略等方面都有了明顯的提升。學生的自主學習能力和合作學習能力也得到了加強，為今后的英語學習打下了堅實的基礎。

總體來說，學生通過本節(jié)課的學習，不僅掌握了核心知識和技能，還在語言運用、思維品質和學習策略等方面取得了顯著的進步，為繼續(xù)學習英語打下了堅實的基礎。七、板書設計①重點知識點

-物主代詞的使用：mine,hers,his,yours

-特殊疑問句：“Whose...isthis?”及其回答

②重點詞匯

-衣物類詞匯：dress,skirt,shoes,pants

-物主代詞：mine,hers,his,yours

③重點句型

-詢問句型：“Whose...isthis?”

-回答句型：“It'smine/hers/his/yours.”八、教學反思與總結在教學Unit6Whosedressisthis？這一課時，我深刻體會到了教學過程中的成功與不足，以下是我的反思和總結。

教學反思：

在設計課程時，我充分考慮了學生的認知水平和興趣點，通過衣物展覽的情景設置，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，我也發(fā)現了一些可以改進的地方。例如，在導入環(huán)節(jié)，我應該更多地引導學生主動參與到情境中來，而不是單向展示圖片。這樣不僅能提高學生的參與度，還能更好地激發(fā)他們的好奇心。

在講授新課的過程中，我發(fā)現自己在講解物主代詞的使用時，可能沒有足夠強調與“Who”的區(qū)別，導致一些學生在實際應用時仍然存在混淆。此外，我在情景練習環(huán)節(jié)中，應該更多地鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，而不是僅僅重復句型。

教學總結：

從學生的反饋和學習效果來看，本節(jié)課在教學目標上取得了較好的成果。學生能夠掌握“Whose...isthis?”句型和相應的回答，也能夠正確使用衣物類詞匯和物主代詞。在課堂提問和角色扮演活動中，學生的語言運用能力得到了提升，他們的思維品質和學習策略也有所改進。

盡管如此，我也注意到在教學管理方面存在一些問題。例如，在小組活動時，有些學生可能會游離于活動之外，我沒有及時發(fā)現并給予引導。對此，我計劃在未來的教學中，加強對小組活動的監(jiān)控和指導，確保每個學生都能積極參與。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

-在導入環(huán)節(jié)，增