桌面劇場：小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀下的綜合語言實(shí)踐新形式

探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者(教育部，2022,P50)。桌面劇場，屬于教育戲劇(洪瑞祥，2023,P8)范疇，是將戲劇劇本在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料(教育部，2022,P73)。“桌面劇場”的語篇內(nèi)容，與日常教學(xué)中組織開展的故事、戲劇表演相似，相對而言更加突出內(nèi)容的整體性與連貫性，同時根據(jù)桌面表演的特點(diǎn)進(jìn)行一定的改編。教師需要根據(jù)教學(xué)的需要，基于課標(biāo)和教材“單元育人藍(lán)圖”,引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題意義，對語篇進(jìn)行選擇、改編或創(chuàng)編，系統(tǒng)發(fā)展綜合語言素養(yǎng)。(一)依托主題化單元藍(lán)圖，開展模仿式語言遷移運(yùn)用教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容(教育部，2022,P48)。桌面劇場的第一種類型是基于教材語篇的基礎(chǔ)表演內(nèi)容，以單元主題為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)的需要進(jìn)行組織。在日常的教學(xué)組織中，一般而言，一個單元可以組織開展一輪“桌面劇場”。表演的內(nèi)容可以是教材內(nèi)的對話、小故事等，也可以根據(jù)教學(xué)的需要由教師組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，或者由學(xué)生根據(jù)表演的需要進(jìn)行自主的優(yōu)Storytime等板塊內(nèi)容，可以作為“桌面劇場”的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師需要關(guān)注教材各板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)表演內(nèi)容的整體性與連的對話，可以將兩塊內(nèi)容整合在一起，成為學(xué)生進(jìn)行桌面劇場表演的內(nèi)容。PEP教材各單元板塊的內(nèi)容，在編排上具有連貫性，以三年級下冊Unit5Doyoulikepears?為例，整個單元的內(nèi)容串起來是一個完整的劇本，教師可以明確Sharefruitwithfriends的表演主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連貫的內(nèi)容，開展自主創(chuàng)編與表演(見表1)。核心語言ASarah和媽媽在超市買水果ASarah和媽媽在整理買來的水果BSarah和朋友坐在一起分享水果Bwatermelon,strawberry,graB以上全部表1PEP三年級下冊Unit5Doyoulikepears?板塊內(nèi)容梳理(二)基于整合化單元版圖，實(shí)施融合式語言綜合運(yùn)用主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇(教育部，2022,P12)。整體與連貫的“桌面劇場”內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在主題統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)更為真實(shí)與豐富教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對各個單元主題的梳理，提煉將單元內(nèi)的板塊內(nèi)容整合在一起的大主題，實(shí)現(xiàn)語篇內(nèi)容的連續(xù)性。表面上看來各自獨(dú)立的單元話題之間也會因?yàn)楦鞣N聯(lián)系而使情感交織(陳賢德，2016)。如以PEP教材五年級上冊和下冊共12個單元的Readandwrite為例，12個語篇內(nèi)容是以新引入人物Robin為主人公，聯(lián)結(jié)三大主題范疇，圍繞他進(jìn)入?yún)潜蟊蠛团笥褌兊膶W(xué)習(xí)與生活后所發(fā)生的一系列趣事(見Stoday將12個Readandwrite以Robin,ournewfriend為主題進(jìn)行整合，五年級上冊以Robincanhelp為子主題，下冊以Robinlikestoplay為子主題，是“桌面劇場”12個劇目的基礎(chǔ)語篇資源。教師可以引導(dǎo)整合或改編。(三)倡導(dǎo)生活化單元構(gòu)圖，激活創(chuàng)編式語言自主運(yùn)用以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界(教育部，2022,P37)。教師在組織開展“桌面劇場”的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、的成長過程(教育部，2022,P49)”的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)的教學(xué)單元、重大節(jié)慶日、學(xué)?；顒?、熱點(diǎn)話題等內(nèi)容，確定相應(yīng)的表演主題，明確需要使用到的目標(biāo)語言，由學(xué)生根據(jù)自己的文化儲備和語言能力圍繞主題自主創(chuàng)編相應(yīng)的語篇。如以SL英語四年級下冊的六個單元為例，可以根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，確立以下相應(yīng)的主題(見表2)。表演目標(biāo)語言1以居住社區(qū)為例，問路及指路2以所在城市為例，擔(dān)任小導(dǎo)游3與朋友聊一聊署假旅游計劃45家庭采訪：我的小伙伴們6分享不同國家的文化異同為了確保學(xué)生能夠圍繞主題和目標(biāo)語言開展創(chuàng)編，教師需要提供相應(yīng)的表演范例或任務(wù)單，幫助學(xué)生整體上規(guī)劃表演內(nèi)容。例如SL英語四年級下冊Unit1MyNeighbourhood,確立Askingthewayto.…的主題，提供任務(wù)單供學(xué)生在創(chuàng)編時使用(見表3),內(nèi)容由學(xué)生自What'stheplayaboubank,toyshop,restaura表3SL英語四年級下冊Unit1MyNeighbourho二、模式設(shè)計：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行劇場架構(gòu)及多維展演習(xí)效率(教育部，2022,P52)?！白烂鎰觥钡慕M織與實(shí)施模式，展戲劇表演前的指導(dǎo)，并承擔(dān)分享平臺和優(yōu)化后再分享的功能(見圖布場、表演等根據(jù)評價建議自主優(yōu)化劇目教師指導(dǎo)下開展現(xiàn)場評價及交流利用釘釘?shù)绕脚_開展戲劇分享教師指導(dǎo)下聚焦表演主題等資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)①⑤036(一)“桌面即劇場”的開放式表演架構(gòu)1.現(xiàn)場即舞臺：學(xué)生作為“桌面劇場”的主體，可以自主選擇2.實(shí)物即主角：“桌面劇場”所選用的表演角色，學(xué)生可以根3.形象即敘事：劇目需要采用的表現(xiàn)形式，可以由學(xué)生根據(jù)表(二)“過程即資源”的互聯(lián)式分享模型長與發(fā)展的資源(見圖3)。學(xué)生將獨(dú)立創(chuàng)作的劇本與同學(xué)分享曰學(xué)生針對劇目創(chuàng)作與表演的感受開展交流學(xué)生發(fā)表對于同伴劇目的評價與建議進(jìn)行交流評價分享Q圖3“桌面劇場”互聯(lián)式分享模型圖(三)“個體即團(tuán)隊”的合作式學(xué)習(xí)樣態(tài)教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體(教育部，2022,P49)?！白烂鎰觥睂?shí)施中，學(xué)生一人兼具了戲劇表演中編劇、導(dǎo)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”分享模型，學(xué)生的個體資源成為團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的共興”等元素與“教師入戲”“定格畫面”“思路追蹤”“線索材料”等范式融入教育(顏曉娟，2023,P64),實(shí)施更為廣泛的戲劇教育。三、評價設(shè)計：立足“學(xué)-演-評”一體化推進(jìn)應(yīng)用實(shí)效通過小組討論、制作展板和海報、創(chuàng)編故事，以及表演等活動，“桌面劇場”資源的豐富性可以為“學(xué)-演-評”一體化推進(jìn)應(yīng)用實(shí)效提供有效的過程性資料支撐。為了增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與理解，從表演主體、觀眾主體和學(xué)習(xí)主體三個角色間切換，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。(一)表演主體：以“在地感”強(qiáng)化目標(biāo)的導(dǎo)向性及規(guī)約性作為表演主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展表演的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生確立從主題至內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)分級目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向和規(guī)約，并作為評價的語言和內(nèi)容指標(biāo)。以SL英語四年級上冊Unit5Safety開展的“桌面劇場”為例，通過目標(biāo)單的形式，規(guī)定相應(yīng)的劇目主題、語篇內(nèi)容、重點(diǎn)語言等要素，并從文化、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)策略三個維度給予學(xué)生一定的導(dǎo)向(見表4)。Dontplaywithfire/..PleaseusethesidewalClearhy/Vividlv/Fluently...(二)觀眾主體：以“在場感”突出評價的過程性及主體性產(chǎn)生思維碰撞(教育部，2022,P40)。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的過程(三)學(xué)習(xí)主體：以“在位感”引導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性與自律性動的開展，以語言學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，可以引導(dǎo)學(xué)生將綜合語言實(shí)踐活動引向更廣闊的天地?！白烂鎰?/p>