深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)：“勾股定理”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)：“勾股定理”單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)是初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)活動(dòng)中重要的模式之一，相比較以往單一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)而言，單元整體教學(xué)立足全局視角，解讀單元整體內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，制定單元教學(xué)流程，分析單元整體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)單元整體活動(dòng)等，從全局角度思考如何科學(xué)設(shè)定單元整體教學(xué)模式，多措并舉共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升?！窘滩姆治觥俊肮垂啥ɡ怼笔菙?shù)與形的第一定理，古今中外無數(shù)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)了“數(shù)”與“形”的完美結(jié)合。勾股定理蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，推進(jìn)了數(shù)的發(fā)展，不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有著重要地位，還在其他學(xué)科領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。人教版“勾股定理”包含勾股定理及其逆定理等相關(guān)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、二次根式等內(nèi)容之后展開的學(xué)習(xí)，是對(duì)三角形性質(zhì)的深入學(xué)習(xí)，其中包含對(duì)勾股定理的探索、發(fā)現(xiàn)以及證明的過程，蘊(yùn)含了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，逆定理的證明則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。勾股定理及其逆定理的學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)直角三角形的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)矩形、二次函數(shù)綜合運(yùn)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠【學(xué)情分析】“勾股定理”是初中階段的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在勾股定理之前學(xué)習(xí)了三角形、二次根式的相關(guān)知識(shí)，從幾何角度對(duì)三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了分析，從代數(shù)角度了解了二次根式的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理奠定了良好的基礎(chǔ)。八年級(jí)階段的學(xué)生，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等諸多方面分析，具有好奇、好強(qiáng)、思維活躍等特征。因此在“勾股定理”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，教師可以充分尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解勾股定理相關(guān)知識(shí)。【教學(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷勾股定理的探索過程，感受勾股定理反映的直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，從而在探究過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2.體驗(yàn)勾股定理的驗(yàn)證過程，使學(xué)生經(jīng)歷猜想—推理—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。3.經(jīng)歷多角度思考問題、解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題的多樣化思路，拓展學(xué)生思考問題的思維方式。4.掌握直角三角形的性質(zhì)和判定，對(duì)勾股數(shù)的概念有深刻理解，能夠清晰認(rèn)知勾股定理和逆定理之間的關(guān)系，并能用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。(設(shè)計(jì)意圖：單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)為依據(jù)，綜合分析單元整體內(nèi)容，隨后制定系統(tǒng)的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)視角下的單元整體教學(xué)以學(xué)生需求為本，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。不僅如此，在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師也明確了本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。)【教學(xué)建議】1.滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的與勾股定理相關(guān)的知識(shí)，以增加學(xué)生與勾股定理相關(guān)的知識(shí)背景，為探究學(xué)習(xí)奠定2.以思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)、探索、應(yīng)用過程中深入體會(huì)勾股定理的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生深入體會(huì)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。3.將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，結(jié)合具體案例將抽象的概念具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解深度。4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。通過勾股定理在幾何問題中的應(yīng)用，滲透數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、數(shù)學(xué)建模思想?！締卧w教學(xué)流程】探索勾股定理一定是直角三角形嗎勾股定理的應(yīng)用整合1課時(shí)1課時(shí)【教學(xué)過程】(一)探索勾股定理1.整體導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先，從三角形的邊角關(guān)系入手，引出學(xué)習(xí)勾股定理的必然性。 (三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊……)教師還可以提出操作任務(wù)：分別以3厘米、4厘米為直角邊做一個(gè)直角三角形，量一量斜邊的長度，并猜想這個(gè)直角三角形三邊有怎樣的數(shù)量關(guān)系。其次，通過上述操作活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)與測量，再通過類似問題的探討，如將直角三角形兩個(gè)直角邊的長改為6cm和8cm,那么斜邊的長度是多少呢?這個(gè)直角三角形三邊的關(guān)系與上一個(gè)直角三角形的三邊關(guān)系相同嗎?通過銜接活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)。出示的問題進(jìn)行合作討論，給出教材第23頁“探究”板塊圖形，提語言進(jìn)行總結(jié)，如SA+SB=SC,初步歸納出勾股定理：兩直角邊的平方和等于斜邊的平方(等腰直角三角形、一般直角三角形)。通過這C=90°。(已知)那么a2+b2=c2(c2-a2=b2等)。3.驗(yàn)證定理，提升能力首先，教師出示“趙爽弦圖”,并借助多媒體引入數(shù)學(xué)文化，引其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助“趙爽弦圖”驗(yàn)證勾股定理，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)三個(gè)正方形邊長之間的數(shù)量關(guān)系，最終得出勾股定理。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“內(nèi)嵌法”“外鑲法”兩種方法借助“趙爽弦圖”證明勾股定理，深入理解“形變質(zhì)通”的思想最后，教師出示加菲爾德證明勾股定理的相關(guān)圖形，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度進(jìn)行驗(yàn)證，“拼梯形圖”的方式感受“總統(tǒng)證明法”。這一過程可以充分利用電子白板，通過線上、線下融合活動(dòng)的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。4.簡單應(yīng)用，建構(gòu)體系首先，出示典型例題：“如果從電線桿離地面8m處向地面拉一條鋼索，若這條鋼索在地面的固定點(diǎn)距離電線桿底部6m,那么需要多長的鋼索?”通過典型例題的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，感受勾股定理的內(nèi)涵。其次，以小組為單位，分別對(duì)整堂課的知識(shí)進(jìn)行梳理分析，用自己的方式呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)交流自己的感受，以及還有哪些(設(shè)計(jì)意圖：單元整體視角下，探索勾股定理1課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照“課堂導(dǎo)入—深入理解—遷移應(yīng)用”這一思路，打破了傳統(tǒng)勾股定理數(shù)格子總結(jié)勾股定理的傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作、數(shù)據(jù)猜引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的必然聯(lián)系，從而將定理知識(shí)內(nèi)化。在深入探究環(huán)節(jié)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是并沒有被教材內(nèi)容束縛，而是將內(nèi)容適當(dāng)整合，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證的過程，實(shí)現(xiàn)了單元整體視角下教與學(xué)的創(chuàng)新。)(二)一定是直角三角形嗎1.溫故知新通過問題引導(dǎo)的方式，回顧現(xiàn)階段學(xué)生掌握的知識(shí)：問題1:直角三角形有哪些性質(zhì)?問題2:如何判斷三角形是直角三角形?在上述兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師引出古埃及人得到直角的方法：“用13個(gè)等距的結(jié)，把一根繩子分成等長的12段，然后以3個(gè)結(jié)、4個(gè)結(jié)、5個(gè)結(jié)的長度為邊長，用木樁釘成一個(gè)三角形，其中一個(gè)角便是直角。”教師用視頻動(dòng)畫演示整個(gè)過程，隨后請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)三角形三邊的關(guān)系。教師給出幾組不同數(shù)字，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行畫圖分析，看看是不是所給出的幾組數(shù)字都能構(gòu)成直角三角形。問題1:這幾組數(shù)字都滿足勾股數(shù)嗎?問題2:根據(jù)以上數(shù)字畫出的三角形都是直角三角形嗎?通過觀察、繪畫的過程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)勾股定理知識(shí)的掌握程度。3.說一說問題1:你從上面幾個(gè)例子發(fā)現(xiàn)了什么?說一說自己的觀點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生可以自由發(fā)言，根據(jù)溫故知新、畫一畫兩個(gè)環(huán)節(jié)，說一說自己得出的觀點(diǎn)：如果三角形的三邊長為a、b、c,滿足a2+b2=c2,那么這個(gè)三角形就是直角三角形。問題2:你知道如何判定一個(gè)三角形是不是直角三角形嗎?通過問題2的引導(dǎo)，聯(lián)系問題1,學(xué)生可以清晰地了解勾股定理以及逆定理之間的互逆關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)勾股定理的認(rèn)知。4.做一做教師通過典型例題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于例題活動(dòng)中，從而更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)勾股定理逆定理的理解深度。例題1:判斷由a、b、c組成的三角形是不是直角三角形。三角形的面積。教師設(shè)計(jì)例題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于例題解答過程中，在例題設(shè)計(jì)中還可以延伸到生活場景中，檢驗(yàn)學(xué)生能否將知識(shí)融會(huì)貫(設(shè)計(jì)意圖：本堂課內(nèi)容的設(shè)計(jì)同樣使學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜想、歸納、驗(yàn)證、應(yīng)用、拓展的過程，將直角三角形的判定等內(nèi)容融會(huì)貫通，并應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用勾股定理逆定理解決問題能力的目的。)(三)勾股定理的應(yīng)用1.情境創(chuàng)設(shè)：怎么走最近如圖1,從教學(xué)綜合樓的B點(diǎn)走到二教學(xué)樓的A點(diǎn)，你知道怎么走最近嗎?(預(yù)設(shè)：兩點(diǎn)之間線段最短。)一教樓二教樓綜合樓A綜合樓Bφ操場(設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)之間線段最短，為后續(xù)探究合作做好充分準(zhǔn)備。)2.小組合作，深度探究情境創(chuàng)設(shè)：小螞蟻從一個(gè)高是12cm,底面上圓的周長等于18cm的圓柱上運(yùn)動(dòng)，如果螞蟻在圓柱下底面的點(diǎn)A處，但是它想吃到上底面上與點(diǎn)A相對(duì)的點(diǎn)B處的食物，沿圓柱側(cè)面爬行到B點(diǎn)，求其爬行的最短路程是多少?關(guān)于最短距離的問題是勾股定理延伸問題中的重難點(diǎn)問題，也是易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)這一情境設(shè)計(jì)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，然提示1:觀察手里的圓柱體(每個(gè)小組一個(gè)),你能畫出幾條路線呢?你覺得哪條路線最短呢?提示2:我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過圓柱體的展開圖，那么在展開圖上你能找到B點(diǎn)的對(duì)應(yīng)位置嗎?請(qǐng)嘗試畫出圓柱體的展開圖，標(biāo)出B點(diǎn)位置。提示3:在展開圖中從A點(diǎn)到B點(diǎn)的最短距離如何確定?提示4:在圓柱體中，螞蟻從A到B的最短路線，你覺得是哪一條呢?它沿側(cè)面爬行了多少距離?題的解決過程中。在這一過程中，學(xué)生再次反思的過程，對(duì)學(xué)生而言也是知識(shí)理解、內(nèi)化的過程。)拓展問題1:長方體的底面邊長分別為1cm和3cm,高為6cm,如果一只螞蟻從點(diǎn)A開始經(jīng)過4個(gè)側(cè)面爬行一圈到達(dá)點(diǎn)B,那么螞蟻拓展問題2:一個(gè)三級(jí)臺(tái)階，每級(jí)臺(tái)階長、寬、高分別為2dm、3dm、2dm只螞蟻想從A點(diǎn)爬到其對(duì)應(yīng)B點(diǎn)，你能幫螞蟻設(shè)計(jì)一條最短的路線嗎?求出最短路線的長。這一環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)中，教師可以采用分層設(shè)計(jì)的方式。能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自主作圖，如果小組學(xué)生能力相對(duì)較差，那么需要教師給出立體圖和平面圖，并標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師標(biāo)注、提示，嘗試解決問題。(設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，還將本單元知識(shí)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)串聯(lián)起來，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。)【教學(xué)反思】深度學(xué)習(xí)視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將單元內(nèi)容看作一個(gè)整體，從整體角度對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行綜合整理與分析，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情確定單元整體教學(xué)流程，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了系統(tǒng)多樣的拓展活動(dòng)，