《繁星》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《繁星》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《繁星》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)一、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇抒情散文，收錄于小學(xué)語文教材中。這篇文章描寫了作者三次看繁星的經(jīng)歷和感受，通過對繁星的描寫，表達(dá)了作者對繁星的熱愛以及對大自然的向往和贊美之情。文章語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，充滿了詩意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對大自然的熱愛之情。二、學(xué)情分析小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對于散文這種抒情性較強(qiáng)的文體，在理解情感深度和體會意境方面可能存在一定困難。他們能夠初步感知文章所描寫的景物，但對于作者如何通過描寫繁星來表達(dá)復(fù)雜的情感，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。同時，這個階段的學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，喜歡探索自然現(xiàn)象，這有利于他們對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-掌握課文中的生字詞，理解“半明半昧”“搖搖欲墜”等重點(diǎn)詞語的含義。-學(xué)習(xí)作者描寫繁星的方法，如細(xì)致的觀察、生動的描寫等。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)朗讀，感受散文的語言美和意境美，提高朗讀能力。-采用小組合作探究的方式，分析作者三次看繁星的不同感受，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和分析問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-體會作者對繁星的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對大自然的向往和熱愛。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，感受作者對繁星的喜愛和對大自然的向往。-學(xué)習(xí)作者描寫繁星的寫作手法，如比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。-掌握文中的生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文。-在教材中，作者對繁星的描寫十分細(xì)致，如“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這里“半明半昧”準(zhǔn)確地寫出了星星閃爍的狀態(tài)，“搖搖欲墜”則生動地描繪出星星看起來似乎要掉落的樣子。通過引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語，能更好地讓學(xué)生體會作者對繁星細(xì)致的觀察和描寫。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會作者在不同情境下看繁星所產(chǎn)生的不同情感，并理解這些情感背后的深層內(nèi)涵。-例如，作者在小時候看繁星是充滿了對星空的好奇和向往；在海上看繁星時，又增添了對大自然的敬畏和對寧靜的追求。這種情感的變化和深化對于小學(xué)生來說較難理解，需要教師結(jié)合作者的經(jīng)歷和文章的背景進(jìn)行深入解讀。五、教學(xué)方法1.朗讀法-指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀，包括初讀、精讀、有感情地讀等。在初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；精讀時，引導(dǎo)學(xué)生品味文中優(yōu)美的語句，體會作者的情感；有感情地讀則是在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的情感融入到朗讀中。例如，在朗讀“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”這句話時，讓學(xué)生想象星星閃爍如同眨眼，仿佛在輕聲細(xì)語的畫面，帶著這種想象去朗讀，更能讀出情感。2.情境教學(xué)法-通過多媒體展示繁星的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。如在講解作者海上看繁星的段落時，播放一段在海上仰望星空的視頻，讓學(xué)生直觀地感受大海上星空的浩瀚和寧靜，從而更好地體會作者當(dāng)時的心境。3.問題引導(dǎo)法-設(shè)計(jì)一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“作者三次看繁星的感受有什么不同？為什么會有這些不同？”“文中哪些語句體現(xiàn)了作者對繁星的喜愛？”等問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中，逐步理解課文內(nèi)容和作者的情感。4.小組合作探究法-將學(xué)生分成小組，共同探討課文中的重點(diǎn)問題。例如，讓小組討論“作者是如何通過描寫繁星來表達(dá)自己的情感的？”每個小組成員可以發(fā)表自己的看法，然后匯總形成小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課-（1）通過多媒體展示一些美麗的星空圖片，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到這樣的星空有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己對星空的印象和感受。-（2）然后引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《繁星》，作者巴金先生也對繁星有著獨(dú)特的感受，讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧?！?.初讀課文，整體感知-（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤。-（2）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。教師出示生字詞卡片，如“昧（mèi）”“墜（zhuì）”“懷（huái）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生用生字詞口頭組詞。-（3）讓學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生概括出作者三次看繁星的經(jīng)歷。3.精讀課文，深入理解-（1）學(xué)習(xí)作者第一次看繁星的部分（小時候在家鄉(xiāng)庭院里看繁星）-①指名學(xué)生朗讀這一自然段，其他學(xué)生邊聽邊思考：作者小時候看繁星有什么感受？-②學(xué)生交流匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫感受的語句，如“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！辈⑻釂枺骸盀槭裁醋髡呖粗毙菚谢氐侥赣H懷里的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生理解繁星給作者帶來的溫暖和安全感，就像母親的懷抱一樣。-③分析作者對繁星的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫繁星的句子，如“密密麻麻的星”，讓學(xué)生體會這種簡單而直接的描寫方式，初步感受繁星的多。-（2）學(xué)習(xí)作者第二次看繁星的部分（三年前在南京看繁星）-①讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，思考：與第一次看繁星相比，作者的感受有什么變化？-②學(xué)生分組討論后匯報。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在?！边@句話，提問：“這里的‘光明無處不在’僅僅是指星光嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解這里的星光還象征著希望和力量，作者此時對繁星的感受更加深刻，從單純的喜愛上升到了對光明和希望的感悟。-③分析這部分中作者描寫繁星的語句，如“星群密布的藍(lán)天”，與第一次描寫繁星的“密密麻麻的星”相比，讓學(xué)生體會作者用詞的變化和描寫的更加細(xì)致。-（3）學(xué)習(xí)作者第三次看繁星的部分（如今在海上看繁星）-①教師播放一段海上看繁星的視頻，然后讓學(xué)生帶著自己的感受朗讀這一自然段。-②讀完后，教師提問：“這一次看繁星，作者又有了哪些新的感受？”學(xué)生交流匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@句話，提問：“為什么作者又有了這種回到母親懷里的感覺？”引導(dǎo)學(xué)生理解在浩瀚的星空和大海面前，作者感受到了自己的渺小，而繁星就像母親一樣包容和溫暖，這種感受是對自然的敬畏和對寧靜的向往。-③詳細(xì)分析這部分中作者對繁星的描寫。如“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己在海上看到這樣的繁星的畫面，然后提問：“‘半明半昧’和‘搖搖欲墜’這兩個詞好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生體會這兩個詞生動地描繪出了星星的閃爍狀態(tài)和給人的視覺感受，使繁星的形象更加鮮活。-（4）比較作者三次看繁星的感受-①教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作者三次看繁星的感受，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：“作者三次看繁星的感受有哪些不同之處？為什么會有這些不同？”-②各小組匯報討論結(jié)果。教師總結(jié)：作者小時候看繁星是出于孩子對星空的好奇和對溫暖的追求；三年前在南京看繁星時，隨著年齡的增長和經(jīng)歷的增多，作者從繁星中感受到了光明和希望；如今在海上看繁星，在不同的環(huán)境下，作者更加感受到自己的渺小，從而對繁星產(chǎn)生了敬畏和向往寧靜的情感。這些感受的變化與作者的成長經(jīng)歷、所處的環(huán)境以及心境都有關(guān)系。4.總結(jié)全文，體會情感-（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了作者三次看繁星的經(jīng)歷和感受，那么作者對繁星有著怎樣的情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者對繁星的熱愛以及對大自然的向往和贊美之情。-（2）讓學(xué)生再次有感情地朗讀全文，體會這種情感。5.課堂練習(xí)-（1）字詞練習(xí)-給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。-半明半昧（mèiwèi）（答案：mèi）-搖搖欲墜（zhuìduì）（答案：zhuì）-寫出下列詞語的近義詞。-仿佛（好像）-微?。煨。?（2）句子練習(xí)-仿照例句，用“仿佛”寫一句話。-例句：我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。-答案示例：我看著那片火紅的楓葉，我仿佛看到它在向我招手，我仿佛聽到它在訴說秋的故事。-分析句子“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在?！边@句話的含義。-答案：這句話表面上是說星光在我們眼中看起來很微小，但實(shí)際上它象征著希望和力量，讓我們感受到無論在哪里都有光明的存在，表達(dá)了作者對光明和希望的感悟。-（3）閱讀理解練習(xí)-閱讀課文片段，回答問題。-“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”-①這段話中描寫星星狀態(tài)的詞語有哪些？（答案：半明半昧、搖搖欲墜）-②從“船在動，星也在動”這句話中你能體會到什么？（答案：可以體會到在海上看星星時，由于船的移動，星星看起來也像是在移動，這種動態(tài)的描寫讓星星看起來更加生動，也更能體現(xiàn)出海上看星星的獨(dú)特感受。）6.布置作業(yè)-（1）背誦自己喜歡的段落，積累優(yōu)美的語句。-（2）寫一篇小短文，描寫自己看到的星空，要求至少運(yùn)用一種修辭手法。-（3）課外閱讀巴金先生的其他作品，如《家》的片段，感受巴金先生的寫作風(fēng)格。七、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對《繁星》這篇課文的理解和掌握情況較好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示星空圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較好地掌握生字詞并初步理解課文內(nèi)容；