統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教案設(shè)計(jì)

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文。這篇課文節(jié)選自瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的長(zhǎng)篇童話《騎鵝旅行記》。教材選取這一章節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選部分，感受外國(guó)文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀原著以及其他外國(guó)文學(xué)作品的興趣。從內(nèi)容上看，課文主要講述了尼爾斯被小精靈變成小拇指般大小的人兒后，意外地騎在大白鵝背上，跟隨一群大雁走南闖北的奇異經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，尼爾斯經(jīng)歷了許多冒險(xiǎn)，他的性格也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這一情節(jié)充滿了奇幻色彩，能夠極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣。從語(yǔ)文要素的角度來(lái)看，這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、對(duì)人物形象的分析能力以及對(duì)作品語(yǔ)言特色的體會(huì)能力。例如，學(xué)生需要通過(guò)閱讀概括尼爾斯的經(jīng)歷，通過(guò)描寫(xiě)尼爾斯行為和心理的語(yǔ)句分析他的性格特點(diǎn)，并且體會(huì)文中生動(dòng)、形象的描寫(xiě)手法。二、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對(duì)于長(zhǎng)篇外國(guó)文學(xué)作品的閱讀可能還存在一些困難。他們對(duì)奇幻故事充滿好奇，但在理解作品中的文化背景、人物復(fù)雜的心理變化以及一些較深層次的主題時(shí)可能會(huì)遇到障礙。此外，這個(gè)階段的學(xué)生在概括內(nèi)容、分析人物形象等閱讀技巧方面還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)課文中的生字詞，如“貓咪”“犬牙”“韁繩”等。-能夠概括課文的主要內(nèi)容，了解尼爾斯在騎鵝旅行中的經(jīng)歷。-學(xué)會(huì)通過(guò)人物的行為、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)來(lái)分析尼爾斯的性格特點(diǎn)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中生動(dòng)、形象的描寫(xiě)手法。-運(yùn)用小組合作探究的方式，深入理解課文內(nèi)容和人物形象。-引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，感受尼爾斯前后的性格變化。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的習(xí)慣。-引導(dǎo)學(xué)生從尼爾斯的經(jīng)歷中體會(huì)勇敢、善良和知錯(cuò)能改等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-掌握課文中的生字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。-概括課文的主要內(nèi)容，明確尼爾斯的旅行經(jīng)歷。例如，尼爾斯是如何從一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子變成一個(gè)勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)男∮⑿鄣?。教材中通過(guò)他與動(dòng)物們的一系列互動(dòng)，如與大白鵝的相處、面對(duì)狐貍的威脅等情節(jié)，來(lái)展現(xiàn)他的轉(zhuǎn)變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生梳理這些情節(jié)就是概括主要內(nèi)容的關(guān)鍵。-分析尼爾斯的性格特點(diǎn)。例如，課文中描述尼爾斯捉弄小動(dòng)物的行為，表現(xiàn)出他最初的調(diào)皮搗蛋；而在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他為了保護(hù)大白鵝和雁群挺身而出，這又體現(xiàn)了他的勇敢。通過(guò)對(duì)這些描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生深入理解尼爾斯的性格特點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)文中生動(dòng)、形象的描寫(xiě)手法及其表達(dá)效果。例如，文中對(duì)動(dòng)物們的描寫(xiě)，“那些雞沒(méi)完沒(méi)了地叫著：‘他活該！他活該……’”通過(guò)擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出雞群對(duì)尼爾斯的不滿，讓學(xué)生理解這種描寫(xiě)手法對(duì)塑造人物形象和烘托氣氛的作用比較困難。-理解尼爾斯性格轉(zhuǎn)變的原因及其背后所蘊(yùn)含的深層意義。尼爾斯的性格轉(zhuǎn)變不僅僅是因?yàn)樗眢w變小后的經(jīng)歷，還與他在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己行為的反思以及對(duì)動(dòng)物們的重新認(rèn)識(shí)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)，需要他們深入思考人與自然、人與動(dòng)物的關(guān)系等深層次的主題。五、教學(xué)方法1.朗讀法-通過(guò)多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的情感和語(yǔ)言特色。例如，在分析尼爾斯和動(dòng)物們的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，能夠更好地體會(huì)他們的情緒和心理。2.問(wèn)題引導(dǎo)法-設(shè)計(jì)一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如“尼爾斯最初是一個(gè)怎樣的孩子？哪些描寫(xiě)可以看出來(lái)？”“在騎鵝旅行的過(guò)程中，他發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和人物形象。3.小組合作探究法-將學(xué)生分成小組，共同討論和解決問(wèn)題。例如，在分析尼爾斯性格轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，小組內(nèi)的成員可以分享自己的看法，然后綜合大家的意見(jiàn)，形成更全面、深入的理解。4.對(duì)比分析法-引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比尼爾斯前后的行為和心理變化，從而更好地理解他的性格轉(zhuǎn)變。例如，將尼爾斯捉弄?jiǎng)游锏那楣?jié)和他后來(lái)保護(hù)動(dòng)物的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析其中的差異及其原因。六、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課1.1談話導(dǎo)入-同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，如果有一天你突然變得很小很小，小到和拇指一樣大，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？今天，我們要走進(jìn)一個(gè)這樣的奇幻故事，它就是《騎鵝旅行記（節(jié)選）》。1.2介紹作者和作品-教師向?qū)W生介紹塞爾瑪·拉格洛夫以及《騎鵝旅行記》這部作品。塞爾瑪·拉格洛夫是瑞典第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，《騎鵝旅行記》是她的代表作之一，這部作品是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。通過(guò)介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣。2.初讀課文，整體感知2.1學(xué)生自由朗讀課文-要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞可以查閱字典或者請(qǐng)教同學(xué)和老師。2.2檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況-教師出示生字詞卡片，如“貓咪”“犬牙”“韁繩”“潺潺”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，然后進(jìn)行正音。-對(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的字，如“韁繩”的“韁”，教師可以進(jìn)行字形分析，講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。2.3概括課文的主要內(nèi)容-引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：課文主要講了一件什么事情？-教師可以提示學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)概括。例如，起因是尼爾斯被小精靈變成了小拇指般大小的人兒，經(jīng)過(guò)是他騎在大白鵝背上，跟隨大雁旅行，在旅行中經(jīng)歷了許多冒險(xiǎn)，結(jié)果是他在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了性格上的轉(zhuǎn)變。-請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的概括內(nèi)容，然后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生明確概括主要內(nèi)容的方法。3.精讀課文，分析人物形象3.1分析尼爾斯最初的性格特點(diǎn)3.1.1引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)尼爾斯最初行為的語(yǔ)句-例如，“尼爾斯以前是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，對(duì)動(dòng)物們非常不友善。他經(jīng)常捉弄家里的小動(dòng)物，扯過(guò)公雞的雞冠，揪過(guò)貓的尾巴等?！?讓學(xué)生讀一讀這些語(yǔ)句，思考從這些描寫(xiě)中可以看出尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子。3.1.2小組討論-學(xué)生分組討論，從這些描寫(xiě)中總結(jié)尼爾斯的性格特點(diǎn)。每個(gè)小組可以派一名代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。-教師引導(dǎo)學(xué)生明確，從這些行為可以看出尼爾斯是一個(gè)調(diào)皮、搗蛋、缺乏同情心的孩子。3.2分析尼爾斯在旅行中的性格轉(zhuǎn)變3.2.1找出尼爾斯在旅行中的表現(xiàn)-教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出尼爾斯在騎鵝旅行過(guò)程中的行為和心理描寫(xiě)。例如，當(dāng)狐貍要攻擊大白鵝時(shí)，尼爾斯不顧自己的安危，勇敢地與狐貍搏斗；當(dāng)雁群遇到困難時(shí)，他積極想辦法幫助解決。-讓學(xué)生讀一讀這些描寫(xiě)，感受尼爾斯的變化。3.2.2對(duì)比前后性格-引導(dǎo)學(xué)生將尼爾斯最初的性格和在旅行中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。例如，提問(wèn)學(xué)生：“尼爾斯之前經(jīng)常捉弄小動(dòng)物，現(xiàn)在為什么會(huì)保護(hù)它們呢？”-通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生深入理解尼爾斯的性格轉(zhuǎn)變過(guò)程。3.2.3分析性格轉(zhuǎn)變的原因-組織學(xué)生小組討論尼爾斯性格轉(zhuǎn)變的原因。教師可以提示學(xué)生從他的經(jīng)歷、對(duì)動(dòng)物的重新認(rèn)識(shí)以及自我反思等方面進(jìn)行思考。-每個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)。例如，尼爾斯在變小后，他和動(dòng)物們處在了平等的地位，他親身感受到了動(dòng)物們的情感和力量，也意識(shí)到了自己以前的錯(cuò)誤，所以他的性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變。4.體會(huì)文中的描寫(xiě)手法4.1找出文中生動(dòng)的描寫(xiě)語(yǔ)句-教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出運(yùn)用了生動(dòng)描寫(xiě)手法的語(yǔ)句，如擬人、比喻等。例如，“那些雞沒(méi)完沒(méi)了地叫著：‘他活該！他活該……’”這是擬人的寫(xiě)法；“他像個(gè)小拇指般大小的人兒，在大白鵝的背上搖搖晃晃?！边@是比喻的寫(xiě)法。4.2分析描寫(xiě)手法的表達(dá)效果-教師提問(wèn)學(xué)生：“這些描寫(xiě)手法有什么作用呢？如果把這些句子改成普通的敘述，會(huì)有什么不同？”-讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后分享自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生明確，這些描寫(xiě)手法能夠使文章更加生動(dòng)、形象，讓讀者更容易感受到動(dòng)物們的情感和尼爾斯的形象，增強(qiáng)了文章的趣味性和感染力。5.課堂練習(xí)5.1詞語(yǔ)理解與運(yùn)用-出示詞語(yǔ)：無(wú)濟(jì)于事、烏合之眾、得意揚(yáng)揚(yáng)。-要求學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的意思，并選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)造句。-答案：-無(wú)濟(jì)于事：對(duì)事情沒(méi)有什么幫助或益處。造句：他雖然努力了很久，但對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)說(shuō)，這一切都無(wú)濟(jì)于事。-烏合之眾：像暫時(shí)聚合的一群烏鴉。比喻臨時(shí)雜湊的、毫無(wú)組織紀(jì)律的一群人。造句：這些土匪只是一群烏合之眾，很快就被警察打敗了。-得意揚(yáng)揚(yáng)：形容非常得意的樣子。造句：他考了滿分，得意揚(yáng)揚(yáng)地向同學(xué)們炫耀。5.2概括能力訓(xùn)練-給出一段文字，內(nèi)容是尼爾斯在旅行中的另一個(gè)經(jīng)歷（例如他幫助一只小松鼠找到家的故事），要求學(xué)生概括這段文字的主要內(nèi)容。-答案：尼爾斯在旅行中遇到了一只找不到家的小松鼠，他通過(guò)自己的觀察和努力，最終幫助小松鼠找到了家。5.3人物形象分析-提供一段描寫(xiě)尼爾斯在面對(duì)新的危險(xiǎn)時(shí)的文字，讓學(xué)生分析尼爾斯此時(shí)的性格特點(diǎn)，并說(shuō)明從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)。-答案：例如，文字描述尼爾斯在面對(duì)暴風(fēng)雨時(shí)，他緊緊地抱住大白鵝的脖子，嘴里還不停地安慰著大白鵝。從這些描寫(xiě)中可以看出尼爾斯此時(shí)是一個(gè)勇敢、有擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛(ài)他人（動(dòng)物）的孩子。他緊緊抱住大白鵝脖子體現(xiàn)了他的勇敢和擔(dān)當(dāng)，而安慰大白鵝則表現(xiàn)出他對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。6.課堂小結(jié)-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課文的主要內(nèi)容、尼爾斯的性格特點(diǎn)、文中的描寫(xiě)手法以及課堂練習(xí)中的收獲。-強(qiáng)調(diào)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀《騎鵝旅行記》的原著，去了解更多尼爾斯的奇妙旅行經(jīng)歷。7.布置作業(yè)7.1書(shū)面作業(yè)-讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)片段，進(jìn)行抄寫(xiě)，并對(duì)其中的描寫(xiě)手法進(jìn)行分析，寫(xiě)在旁邊的批注里。7.2拓展作業(yè)-要求學(xué)生在課后閱讀《騎鵝旅行記》中的下一個(gè)章節(jié)，然后寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，分享自己的閱讀感受。七、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在理解課文內(nèi)容、分析