《宇宙生命之謎》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《宇宙生命之謎》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論、類(lèi)似、猜測(cè)、起源、適當(dāng)、氧氣、提供、能源、晝夜、神秘、觀測(cè)、拍攝、斑點(diǎn)”等詞語(yǔ)。-正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的行文思路。-學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。1.2過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。-引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)方法。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。-讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)目前已知的唯一適合居住的星球，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果。這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容是課文的核心，通過(guò)對(duì)火星的探索情況的了解，可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)家探索宇宙生命之謎的過(guò)程。例如，課文中詳細(xì)介紹了火星與地球的相似之處，如火星與地球晝夜長(zhǎng)短相近，而且也有四季更替，這使得火星成為科學(xué)家探索宇宙生命的重要目標(biāo)。同時(shí)，科學(xué)家通過(guò)探測(cè)器對(duì)火星進(jìn)行觀測(cè)和分析，發(fā)現(xiàn)火星上存在水的痕跡，這些都是探索宇宙生命的重要線(xiàn)索。-學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)說(shuō)明問(wèn)題的方法。課文在闡述宇宙生命之謎時(shí)，運(yùn)用了許多科學(xué)知識(shí)，如生命存在需要適宜的溫度、水分、氧氣等條件，作者通過(guò)列舉這些科學(xué)知識(shí)，有條理地分析了各個(gè)星球存在生命的可能性。學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，有助于提高他們的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解文中有關(guān)生命存在的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如“厭氧菌”“二氧化碳”“甲烷”等術(shù)語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度。這些術(shù)語(yǔ)在解釋生命存在的條件以及對(duì)火星等星球的探索中起到關(guān)鍵作用，學(xué)生如果不能理解這些術(shù)語(yǔ)，就難以深入理解課文內(nèi)容。-體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如“人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃-50℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源?！边@段話(huà)中的“至少”“一般”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生體會(huì)這種準(zhǔn)確性，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。3.教學(xué)方法3.1講授法-在講解課文中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、生命存在的條件等抽象知識(shí)時(shí)，教師可以直接進(jìn)行講授。例如，在講解“厭氧菌”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，厭氧菌是一類(lèi)在無(wú)氧條件下比在有氧環(huán)境中生長(zhǎng)好的細(xì)菌，它們不需要氧氣就能生存。通過(guò)這種直接講授的方式，讓學(xué)生快速獲取知識(shí)。3.2閱讀分析法-引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，分析課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生找出課文中介紹各個(gè)星球是否存在生命的段落，分析作者是如何進(jìn)行闡述的。通過(guò)這種閱讀分析，學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作思路。3.3小組合作探究法-組織學(xué)生分組討論課文中的疑難問(wèn)題。例如，在探討火星是否存在生命時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論火星具備哪些可能存在生命的條件，又有哪些不利于生命存在的因素。小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，然后匯總形成小組意見(jiàn)，再在全班進(jìn)行交流。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思考能力。4.教學(xué)過(guò)程4.1導(dǎo)入新課（3分鐘）-播放一段關(guān)于宇宙星空的視頻，視頻中展示出浩瀚的宇宙、璀璨的星辰以及神秘的星系。然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這么浩瀚神秘的宇宙，你們有沒(méi)有想過(guò)，在宇宙的某個(gè)角落是否存在著和我們?nèi)祟?lèi)一樣的生命呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法。這樣的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們帶入到對(duì)宇宙生命的探索情境中。4.2初讀課文，整體感知（12分鐘）-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師巡視，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)多媒體展示生字詞：“發(fā)達(dá)、理論、類(lèi)似、猜測(cè)、起源、適當(dāng)、氧氣、提供、能源、晝夜、神秘、觀測(cè)、拍攝、斑點(diǎn)”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，然后進(jìn)行全班齊讀。對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“攝”（shè），教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。-引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師可以先給學(xué)生一些提示，如“這篇課文主要圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的？科學(xué)家們做了哪些探索？最后的結(jié)論是什么？”然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，最后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班交流。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。4.3精讀課文，深入探究（20分鐘）-學(xué)習(xí)第一部分（第1-2自然段）-教師提問(wèn)：“課文開(kāi)頭提出了一個(gè)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，課文開(kāi)頭提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題起到了引起下文、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。-教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析第2自然段中關(guān)于古代神話(huà)傳說(shuō)的內(nèi)容。提問(wèn)：“古代神話(huà)傳說(shuō)中關(guān)于月亮和火星的描寫(xiě)有什么意義？”讓學(xué)生明白，古代神話(huà)傳說(shuō)反映了人類(lèi)對(duì)宇宙生命的好奇和探索欲望，雖然這些傳說(shuō)沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，但也是人類(lèi)探索宇宙生命的一種文化體現(xiàn)。-學(xué)習(xí)第二部分（第3-4自然段）-教師讓學(xué)生默讀第3自然段，找出生命存在的必要條件。學(xué)生閱讀后可以找出“一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃-50℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源?！钡葪l件。-教師提問(wèn)：“作者為什么要詳細(xì)列舉這些生命存在的條件？”引導(dǎo)學(xué)生理解，這些條件是科學(xué)家探索宇宙生命的依據(jù)，詳細(xì)列舉這些條件可以讓讀者更加清楚地了解科學(xué)家的探索思路。-學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)生命存在的條件，科學(xué)家對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析，這些行星為什么不太可能存在生命？”讓學(xué)生分組討論，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生通過(guò)討論可以得出，水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命；金星缺氧、缺水，云層中充滿(mǎn)硫酸，也不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，表面溫度一般都低于-140℃，而且這些行星的大氣成分主要是氫氣、氦氣、甲烷和氨等，不適合生命存在。-學(xué)習(xí)第三部分（第5-8自然段）-教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注火星這一星球。提問(wèn)：“為什么火星成為科學(xué)家探索宇宙生命的重點(diǎn)對(duì)象？”讓學(xué)生閱讀課文第5自然段，找出火星與地球的相似之處。學(xué)生可以找到火星與地球晝夜長(zhǎng)短相近，而且也有四季更替等相似點(diǎn)。-教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀第6-8自然段，了解科學(xué)家對(duì)火星的探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)：“科學(xué)家通過(guò)哪些方法對(duì)火星進(jìn)行探索的？有哪些發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過(guò)閱讀可以知道，科學(xué)家通過(guò)發(fā)射探測(cè)器對(duì)火星進(jìn)行觀測(cè)、拍攝，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，這可能是火星上曾經(jīng)有水的證據(jù)。但是，火星的大氣非常稀薄，氧氣含量極少，而且火星上的溫度很低，這些因素又使得火星存在生命的可能性變得很小。-學(xué)習(xí)第四部分（第9-10自然段）-教師提問(wèn)：“課文最后得出了什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論是如何得出的？”讓學(xué)生回顧全文，思考并回答。學(xué)生可以得出結(jié)論：人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命。這個(gè)結(jié)論是通過(guò)科學(xué)家對(duì)各個(gè)星球的分析、探索，根據(jù)生命存在的條件進(jìn)行排除后得出的。4.4品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言（10分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子。例如“人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃-50℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源?！?教師提問(wèn)：“這段話(huà)中的‘至少’‘一般’等詞語(yǔ)有什么作用？”讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性?！爸辽佟北硎咀畹拖薅?，說(shuō)明生命存在的條件可能不止這些，但這幾個(gè)條件是必不可少的；“一般”表示通常情況，不排除特殊情況，這樣的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)。-再如“火星與地球有不少相似之處：地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時(shí)56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時(shí)37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長(zhǎng)短相近，而且也有四季更替。”這里的“不少”“約”等詞語(yǔ)也體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4.5課堂小結(jié)（5分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生命存在的條件，科學(xué)家對(duì)太陽(yáng)系其他行星的探索情況，重點(diǎn)是對(duì)火星的探索及其成果，還體會(huì)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4.6課堂練習(xí)（10分鐘）-練習(xí)題1：根據(jù)課文內(nèi)容填空。-生命存在的必要條件包括：（1）適合生物生存的（溫度），一般應(yīng)在（-50℃-50℃之間）；（2）必要的（水分）；（3）適當(dāng)成分的（大氣）；（4）足夠的（光和熱）。-練習(xí)題2：判斷下列說(shuō)法是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。-水星離太陽(yáng)最近，表面溫度很高，所以一定不存在生命。（×）（雖然表面溫度很高，但不能絕對(duì)地說(shuō)一定不存在生命，這種表述過(guò)于絕對(duì)）-火星上有干涸的河床，這表明火星上曾經(jīng)有過(guò)水，所以火星上一定存在過(guò)生命。（×）（有過(guò)水只是存在生命的一個(gè)可能條件，不能據(jù)此就確定一定存在過(guò)生命）-練習(xí)題3：請(qǐng)用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括科學(xué)家探索火星是否存在生命的過(guò)程。-答案：科學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)火星與地球有不少相似之處，如晝夜長(zhǎng)短相近、有四季更替等，然后通過(guò)發(fā)射探測(cè)器對(duì)火星進(jìn)行觀測(cè)、拍攝，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，這可能是曾經(jīng)有水的證據(jù)。但是火星的大氣非常稀薄，氧氣含量極少，溫度很低，這些因素又使得火星存在生命的可能性變得很小。5.作業(yè)布置5.1書(shū)面作業(yè)-抄寫(xiě)生字詞，每個(gè)字詞抄寫(xiě)三遍，組一個(gè)詞語(yǔ)。-完成課后練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。5.2拓展作業(yè)-查閱資料，了解更多關(guān)于宇宙探索的最新成果，如其他星球的新發(fā)現(xiàn)等，寫(xiě)一篇200字左右的小短文，下節(jié)課進(jìn)行交流分享。-思考如果有一天真的在地球以外的星球發(fā)現(xiàn)了