《農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)》2100字

農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)目錄TOC\o"1-2"\h\u156211文獻(xiàn)綜述 12131.1關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究 1172231.2關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)影響因素的研究 1170861.3關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究 2242281.4對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) 2122852核心概念界定 2125462.1農(nóng)村公立幼兒園 2251442.2幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè) 31文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外的學(xué)者十分關(guān)注農(nóng)村公立幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前已有的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要從以下維度進(jìn)行。1.1關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究李艷麗在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師在編比例較低，盡管幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但是專業(yè)層次偏低，教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，受舊的教育觀念牽制。園內(nèi)定期組織培訓(xùn)，次數(shù)為每學(xué)期一至兩次，但組織活動(dòng)形式較為單一，外出參訓(xùn)或?qū)＜抑v座類的培訓(xùn)活動(dòng)側(cè)重于個(gè)別骨干教師，整體的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少[3]。李傳英在文章中指出農(nóng)村公立幼兒園的教師結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢(shì)，但高學(xué)歷、高職稱的人才較少，專業(yè)資質(zhì)較為薄弱。教師待遇雖然逐漸提高，但保障體系覆蓋率低，無(wú)編制的教師缺乏社會(huì)保障。教師編制上還存在“有園無(wú)編，有編不補(bǔ)”的現(xiàn)象[4]。巴曉鮮在文章中提及，農(nóng)村公立幼兒園存在教師數(shù)量不足且地位，待遇低的情況，而農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的制度也不完善，如崗位制度、工資薪酬制度、考核制度、教研制度等存在形式化，關(guān)注低，不重視的情況。教師自身科研能力較弱，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)效果不明顯[5]。1.2關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)影響因素的研究王旭曼認(rèn)為，主要有四個(gè)方面影響農(nóng)村公立幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)，包括教師自身，園方管理，政府行政以及社會(huì)[6]。李少梅認(rèn)為政府主導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育是落實(shí)教育權(quán)的需要，在保障學(xué)前教育性質(zhì)和功能上有著絕對(duì)地位。解決農(nóng)村幼教隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的核心在于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)這一方面，離不開(kāi)政府這一主導(dǎo)力量的政策與財(cái)力支持，來(lái)自政府的關(guān)注度也影響著農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)[7]。王雪芹提出教師的自我意識(shí)，包括教師的專業(yè)道德素養(yǎng)，自我效能感，專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)反思能力等等，都是影響幼師建設(shè)的內(nèi)部因素[8]。趙莉認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感對(duì)農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的源泉，其自身職業(yè)認(rèn)同的高低也將直接影響農(nóng)村學(xué)前師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展[9]。1.3關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究林娜認(rèn)為，教育主管部門(mén)和單位注重農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)是有助于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)長(zhǎng)穩(wěn)發(fā)展的。培訓(xùn)時(shí)，通過(guò)入職前后培訓(xùn)相結(jié)合，長(zhǎng)短期培訓(xùn)相結(jié)合等多種途徑可有力促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)[10]。付開(kāi)玲認(rèn)為幼兒園管理者在幼兒教師隊(duì)伍的優(yōu)化上可以從兩方面入手，首先是根據(jù)教師的優(yōu)劣勢(shì)采取互補(bǔ)性的教師搭配，開(kāi)展“以老帶新”及“教學(xué)創(chuàng)新”等活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的共同進(jìn)步。其次是管理者自身樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，為教師創(chuàng)造發(fā)展條件，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，建立一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保障薪資福利，營(yíng)造良好園內(nèi)氛圍[11]。Zhi-hongZ認(rèn)為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)要從完善制度保障、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、暢通教師培訓(xùn)通道、增強(qiáng)教師職責(zé)感，提高物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)這五方面入手，協(xié)調(diào)政府，園方，教師個(gè)人三方面的力量，綜合有效實(shí)施[12]。Darling-Hammond通過(guò)在教師素質(zhì)的提高，相關(guān)證書(shū)的授予，工資待遇的提升等方面的研究開(kāi)展，認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前師資力量是大學(xué)所務(wù)必要注重的[13]。1.4對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)綜上所述，在已有的的研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的研究著述已經(jīng)很豐富了，就國(guó)內(nèi)而言，相關(guān)的研究成果也是很多的，涉及了教師的學(xué)歷水平和整體素養(yǎng)，教師的培訓(xùn)情況，教師的編制與薪資待遇等多個(gè)方面。在開(kāi)展調(diào)查，獲知信息方面，給予了可靠的參考依據(jù)。翻閱文獻(xiàn)的同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)時(shí)間也能獲知近年來(lái)有不少的學(xué)者投身于相關(guān)的研究之中，由此可知在農(nóng)村學(xué)前教育與師資培養(yǎng)上，學(xué)術(shù)界的關(guān)注正逐年加強(qiáng)。但是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊，地大物博，不同省份地區(qū)的農(nóng)村公立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)狀況各有不同，本次研究將從剛剛摘帽脫貧的家鄉(xiāng)——封丘縣出發(fā)，以作為其政治經(jīng)濟(jì)文化中心的S鎮(zhèn)為調(diào)查切入點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法，訪談法，問(wèn)卷法等研究方法調(diào)查該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立幼兒園，獲知相關(guān)情況，得出有效的參考數(shù)據(jù)。2核心概念界定2.1農(nóng)村公立幼兒園《中國(guó)農(nóng)村工作大辭典》將“農(nóng)村”一詞解釋為：處于城市外的，包含經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，生態(tài)環(huán)境的綜合體[14]。陳汝婷提出，村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)，縣城這些城市外的區(qū)域便屬于農(nóng)村的區(qū)域范圍[15]?！队變簣@工作規(guī)程》指出幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)[16]?！肮⒂變簣@”，也可稱為“公辦幼兒園”，是由政府利用國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)舉辦的一切財(cái)產(chǎn)歸于公有的幼兒園。根據(jù)地區(qū)不同，公立幼兒園分為城市和農(nóng)村這兩種。在本研究中，“農(nóng)村公立幼兒園”是由國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支持的，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面向3-6歲學(xué)齡前幼兒的獨(dú)立辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)。2.2幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，又稱幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)。關(guān)于這一詞的定義，學(xué)術(shù)界并未有明確界定，徐倩在結(jié)合“師資隊(duì)伍”的理解基礎(chǔ)上，認(rèn)為：“幼兒園師資隊(duì)伍主要指幼兒園專職教師組成的團(tuán)體?！?/p>