古詩詞誦讀《臨安春雨初霽》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

古詩詞誦讀《臨安春雨初霽》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊臨安春雨初霽/陸游

《臨安春雨初霽》是南宋詩人陸游晚年時(shí)期的作品，具有深刻的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，被選入統(tǒng)編版選擇性必修下冊古詩詞誦讀單元。

從詩歌內(nèi)容上看，這首詩描繪了詩人在臨安春雨初晴時(shí)的生活情景和內(nèi)心感受。詩中既有對江南春雨、小巷紙鳶等自然和生活場景的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)出江南春日的閑適與柔美；又蘊(yùn)含著詩人壯志未酬、對官場生活的厭倦以及歸家不得的無奈與惆悵等復(fù)雜情感。通過對這些內(nèi)容的解讀，學(xué)生能夠深入了解陸游晚年的心境以及南宋時(shí)期文人的生存狀態(tài)。

從藝術(shù)特色而言，本詩語言清新雋永，意境悠遠(yuǎn)深邃。詩人運(yùn)用白描手法，如“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，短短兩句，將春雨夜至、杏花待放的景象生動地呈現(xiàn)在讀者眼前，不加雕琢卻韻味十足。同時(shí)，詩中巧妙地運(yùn)用典故，如“素衣莫起風(fēng)塵嘆”，借陸機(jī)“京洛多風(fēng)塵，素衣化為緇"的典故，委婉地表達(dá)了自己對官場污濁的不滿和潔身自好的追求。這些藝術(shù)手法的運(yùn)用，使詩歌具有很高的審美價(jià)值，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞提供了豐富的素材。

在教材中的地位和作用方面，本詩作為古詩詞誦讀單元的一篇經(jīng)典之作，與單元內(nèi)其他詩詞共同肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力、提升文學(xué)素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和拓展在必修教材中所學(xué)的詩歌鑒賞知識和技能，如詩歌意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等，同時(shí)深入體會南宋詩歌獨(dú)特的時(shí)代風(fēng)貌和文化底蘊(yùn)，為學(xué)生全面了解中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)

學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫詩中的生字詞，理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和詩句的含義，如“霽”“世味"京華”“素衣"等，積累常見的文言詞匯和句式，提高文言文閱讀能力。

引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美、凝練的語言，體會詩人用詞的精妙之處，如“一夜”“明朝"等時(shí)間詞的運(yùn)用，以及“聽”“賣"等動詞的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知和鑒賞能力，能夠模仿詩歌的語言風(fēng)格進(jìn)行簡單的詩詞創(chuàng)作或改寫。

（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的能力，通過梳理詩歌的層次結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，把握詩人在詩中所描繪的生活畫面和情感脈絡(luò)，理解詩人從表面的閑適生活到深層的郁悶心境的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)會分析詩歌情感的復(fù)雜性和多面性。

引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌的藝術(shù)特色，分析詩人運(yùn)用的白描、典故等表現(xiàn)手法及其作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，能夠?qū)υ姼璧乃囆g(shù)價(jià)值進(jìn)行獨(dú)立的思考和評價(jià)，并與同學(xué)進(jìn)行交流討論，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌所營造的意境美，通過想象和聯(lián)想，將詩中的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，如“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”所描繪的江南春雨圖，讓學(xué)生身臨其境感受詩歌的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美感知能力。

培養(yǎng)學(xué)生對詩歌情感美的鑒賞能力，體會詩人在詩中所表達(dá)的復(fù)雜情感，如對自然美景的喜愛、對仕途的失望、對家鄉(xiāng)的思念等，使學(xué)生能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，豐富學(xué)生的情感世界，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的興趣，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的詩歌知識和技巧，表達(dá)自己的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本詩，讓學(xué)生了解南宋時(shí)期的社會風(fēng)貌、文化氛圍以及文人的生活境遇和精神追求，感受陸游詩歌所承載的深厚文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

引導(dǎo)學(xué)生體會陸游等古代文人在困境中堅(jiān)守自我、心系家國的高尚情懷，傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和精神價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，使學(xué)生能夠從古代文化中汲取智慧和力量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

理解詩歌的基本內(nèi)容和主旨，把握詩人在詩中所表達(dá)的復(fù)雜情感，尤其是壯志未酬的無奈和對官場生活的厭倦，這是深入解讀詩歌的基礎(chǔ)，也是體會詩歌藝術(shù)魅力的關(guān)鍵。

賞析詩歌的藝術(shù)特色，重點(diǎn)掌握白描手法和典故的運(yùn)用，體會其對詩歌意境營造和情感表達(dá)的作用，通過對藝術(shù)特色的分析，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

體會詩人情感的細(xì)膩?zhàn)兓蜕顚觾?nèi)涵，理解詩人表面閑適與內(nèi)心郁悶之間的矛盾關(guān)系，以及這種情感在南宋特定歷史背景下的成因，這需要學(xué)生具備一定的歷史知識和對詩人人生經(jīng)歷的了解，同時(shí)對學(xué)生的思維深度和情感敏感度提出了較高的要求。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，理解陸游在詩中所展現(xiàn)的文人風(fēng)骨和家國情懷，并將這種文化傳承與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和對人生價(jià)值的思考，這是一個(gè)較為抽象和宏觀的教學(xué)目標(biāo)，需要教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生將詩歌中的文化精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入新課

教師活動：

展示一幅江南春雨的圖片，伴隨著輕柔的雨聲背景音樂，向?qū)W生們描繪江南春雨的柔美與寧靜，提問學(xué)生：“在這樣的春雨時(shí)節(jié)，你們會有怎樣的心境和聯(lián)想呢？"引導(dǎo)學(xué)生分享自己對春雨的感受和體驗(yàn)，營造出輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的詩歌的興趣。

介紹陸游的生平經(jīng)歷，著重講述他一生心系國家，渴望收復(fù)失地，但卻壯志難酬，晚年在山陰老家度過了一段閑適卻又內(nèi)心矛盾的時(shí)光。提及他的一些著名愛國詩篇，如《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》等，讓學(xué)生對陸游的愛國情懷和詩歌風(fēng)格有初步的認(rèn)識，從而更好地理解他在《臨安春雨初霽》中復(fù)雜的情感表達(dá)。

學(xué)生活動：

學(xué)生們認(rèn)真觀察圖片，傾聽雨聲，沉浸在江南春雨的氛圍中，積極思考并踴躍回答老師的問題，分享自己在春雨中的獨(dú)特感受，如有的學(xué)生說會感到寧靜愜意，有的則說會聯(lián)想到萬物復(fù)蘇的生機(jī)。

學(xué)生們傾聽老師對陸游生平的介紹，認(rèn)真記錄關(guān)鍵信息，回顧之前學(xué)過的陸游的詩歌，對陸游的人生經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作有了一個(gè)系統(tǒng)的梳理，在心中對這位詩人形成了更為立體的形象，為理解新課做好準(zhǔn)備。

二、初讀詩歌，整體感知

教師活動：

教師富有感情地朗誦《臨安春雨初霽》，要求學(xué)生在聆聽過程中注意字音、節(jié)奏和韻律，感受詩歌的整體氛圍和情感基調(diào)。朗誦完畢后，為學(xué)生講解詩中的生字詞，如“霽（jì）”“世味"京華”“素衣"等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

發(fā)放詩歌原文，讓學(xué)生自由朗讀詩歌，嘗試劃分詩歌的節(jié)奏和層次，思考詩歌描繪了怎樣的畫面和場景，并概括每一層的主要內(nèi)容。在學(xué)生朗讀和思考過程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生活動：

學(xué)生們專注地聆聽教師的朗誦，標(biāo)注出不認(rèn)識或不確定讀音的字詞，跟讀教師的朗誦，模仿其節(jié)奏和語調(diào)，初步體會詩歌的韻律之美和情感的起伏變化。在教師講解生字詞后，認(rèn)真做好筆記，加深對字詞含義的理解。

學(xué)生們按照老師的要求自由朗讀詩歌，反復(fù)揣摩詩句的含義，用鉛筆在詩文中劃分節(jié)奏，小組內(nèi)討論詩歌所描繪的畫面和層次結(jié)構(gòu)。每個(gè)小組推選一名代表，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)討論結(jié)果。例如，有的小組認(rèn)為詩歌前四句描繪了臨安春雨初晴時(shí)的自然景象和詩人客居京華的生活情景，后四句則抒發(fā)了詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感和感慨。

三、深入探究，解讀詩意與情感

教師活動：

針對學(xué)生概括的詩歌內(nèi)容，逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。從“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華”開始，提問學(xué)生：“世味薄似紗"描繪了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？詩人為何會有這樣的感慨？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷和南宋時(shí)期的社會背景，思考詩人客居京華的復(fù)雜心境，體會其對官場的失望和對人生的無奈。

在講解“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”這一名句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描述詩句所呈現(xiàn)的畫面，感受詩人用詞的精妙之處，如“一夜"寫出了春雨的綿長，“明朝”則給人以期待和希望之感，讓學(xué)生體會這兩句詩所營造的清新淡雅、閑適寧靜的意境，以及其中蘊(yùn)含的詩人對生活的細(xì)微觀察和熱愛。

對于“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶"兩句，詢問學(xué)生：“閑作草”和“戲分茶"表現(xiàn)了詩人怎樣的生活狀態(tài)？這種狀態(tài)背后隱藏著詩人怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生透過詩人看似閑適的行為，挖掘其內(nèi)心深處的無聊、郁悶和壯志未酬的痛苦，讓學(xué)生明白詩人是在借這些日常瑣事來排遣內(nèi)心的憂愁。

講解“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”時(shí)，引入陸機(jī)“京洛多風(fēng)塵，素衣化為緇"的典故，讓學(xué)生思考詩人在此處運(yùn)用典故的用意，體會詩人對官場污濁的厭惡和潔身自好的追求，以及渴望早日歸家的急切心情，從而把握詩人情感的最終落腳點(diǎn)。

學(xué)生活動：

學(xué)生們跟隨教師的引導(dǎo)，積極思考問題，結(jié)合注釋和課前預(yù)習(xí)的知識，對詩句進(jìn)行深入分析和解讀。在回答問題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的從社會風(fēng)氣的角度分析“世味薄似紗”，有的從詩人的政治理想出發(fā)探討其客居京華的原因，課堂討論氣氛熱烈。

學(xué)生們充分發(fā)揮想象，用生動形象的語言描繪“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花"的畫面，如“在一座幽靜的小樓上，詩人靜靜地聆聽了一夜春雨滴答滴答落下的聲音。清晨時(shí)分，深巷中傳來了賣杏花的吆喝聲，那聲音清脆悅耳，仿佛喚醒了整個(gè)春天?！蓖ㄟ^這樣的描述，學(xué)生們更加深刻地體會到了詩歌的意境之美和語言的魅力。

在分析“矮紙斜行閑作草，晴窗細(xì)乳戲分茶"時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真思考老師提出的問題，有的學(xué)生認(rèn)為這兩句詩表現(xiàn)了詩人的閑適生活，而有的學(xué)生則敏銳地察覺到這種閑適背后的無奈和痛苦，通過小組討論和交流，學(xué)生們逐漸深入理解了詩人復(fù)雜的情感世界。

在教師講解典故后，學(xué)生們認(rèn)真查閱資料，進(jìn)一步了解典故的含義和背景，積極思考詩人運(yùn)用典故的目的和效果，從而更加準(zhǔn)確地把握了詩歌的主旨和情感。學(xué)生們在課堂筆記上記錄下自己對每一句詩的理解和感悟，以及教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，以便課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。

四、賞析詩歌藝術(shù)特色

教師活動：

在學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和情感有了深入理解之后，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的藝術(shù)特色。首先，講解詩歌中白描手法的運(yùn)用，以“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”為例，分析詩人如何用簡潔質(zhì)樸的語言勾勒出江南春雨初霽的生動畫面，讓學(xué)生體會白描手法的獨(dú)特魅力和表現(xiàn)力，即不事雕琢卻能準(zhǔn)確傳達(dá)出事物的神韻和情感。

接著，深入剖析詩歌中典故的運(yùn)用技巧，除了“素衣莫起風(fēng)塵嘆"這一典故外，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的其他詩詞中的典故，如辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》中的多個(gè)典故，對比不同詩人運(yùn)用典故的方式和效果，讓學(xué)生明白典故在詩歌中能夠豐富詩歌的內(nèi)涵、含蓄委婉地表達(dá)情感、增強(qiáng)詩歌的文化底蘊(yùn)等作用，提高學(xué)生對典故這一藝術(shù)手法的鑒賞能力。

此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言風(fēng)格，如詩歌的用詞、句式、韻律等方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生找出詩中富有表現(xiàn)力的詞語，如“薄”“閑"戲”等，分析這些詞語對營造詩歌意境和表達(dá)情感的作用；同時(shí)，體會詩歌句式的整齊與變化，以及押韻所帶來的韻律之美，感受陸游詩歌語言的清新雋永、自然流暢的風(fēng)格特點(diǎn)。

學(xué)生活動：

學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，再次回顧詩歌中的重點(diǎn)語句，仔細(xì)觀察詩人是如何運(yùn)用白描手法描繪畫面的，通過與其他描寫手法的對比，更加深刻地認(rèn)識到白描手法的精妙之處。學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對詩歌中白描手法的理解和感受，有的學(xué)生說：“白描手法就像一幅淡淡的水墨畫，只用幾筆簡單的勾勒，就能讓我們看到江南春雨的美景，感受到詩人的心情，這種手法真的很厲害！"

學(xué)生們認(rèn)真聆聽教師對典故的講解和分析，查閱相關(guān)資料，了解典故的出處和含義，積極參與課堂討論，對比不同詩詞中典故的運(yùn)用，總結(jié)出典故運(yùn)用的規(guī)律和技巧。在分析本詩中典故的作用時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合詩歌的內(nèi)容和情感，準(zhǔn)確地闡述詩人運(yùn)用典故所傳達(dá)的深層含義，如有的學(xué)生說：“詩人用‘素衣莫起風(fēng)塵嘆’這個(gè)典故，既表達(dá)了自己對官場黑暗的不滿，又有一種自我安慰的意味，讓我們看到了他在困境中的無奈和堅(jiān)守。”

學(xué)生們按照老師的要求，仔細(xì)品味詩歌的語言，找出自己認(rèn)為富有表現(xiàn)力的詞語和優(yōu)美的句式，在小組內(nèi)交流討論這些詞語和句式的妙處。有的小組通過朗讀的方式，體會詩歌的韻律之美，然后向全班匯報(bào)自己對詩歌語言風(fēng)格的理解和體會，如“我們小組覺得這首詩的語言很簡潔，但卻能表達(dá)出很深的情感。像‘薄似紗’這個(gè)比喻，用得特別形象，讓我們一下子就感受到了世味的淡薄。而且詩歌的押韻也很巧妙，讀起來朗朗上口，有一種音樂美。”

五、課堂總結(jié)

教師活動：

與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括詩歌的內(nèi)容解讀、情感分析、藝術(shù)特色賞析以及拓展延伸的成果，強(qiáng)調(diào)《臨安春雨初霽》這首詩在陸游詩歌創(chuàng)作中的重要地位和價(jià)值，以及它所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵和歷史意義。

對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，肯定學(xué)生們的積極思考、踴躍發(fā)言和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)指出學(xué)生在詩歌理解和鑒賞過程中存在的不足之處，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

引導(dǎo)學(xué)生從陸游的詩歌中汲取精神力量，學(xué)習(xí)他在困境中堅(jiān)